在小學語文教學中培養(yǎng)閱讀理解能力

翟蓉

［摘要］ 培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是小學語文教學重要的任務(wù)之一。教師應(yīng)該創(chuàng)新教學方法，不斷強化學生閱讀理解能力的訓練和培養(yǎng)，引導(dǎo)學生進行深層次閱讀。本文分析了傳統(tǒng)語文教學中影響小學生閱讀理解能力提升的因素，通過優(yōu)化課內(nèi)、課外閱讀教學的指導(dǎo)策略，從而更好地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

［關(guān)鍵詞］ 小學語文；閱讀理解能力；培養(yǎng)策略

在傳統(tǒng)教學模式中，教學的主體往往是教師，學生大多只是在被動地接受教師傳授的知識。很多時候，教師沒有引導(dǎo)學生獨立自主地進行探究性學習，而是經(jīng)常過多地介入學生的自主學習和閱讀訓練之中，這不僅在一定程度上減弱了學生開展自主探究學習的興趣和積極性，而且在某些方面限制了學生思維的發(fā)展。鑒于此，教師應(yīng)當充分尊重學生的學習主體地位，以學生學習的組織者、引導(dǎo)者的身份開展教學，并以此身份融入學生的學習全過程，與學生進行交流和溝通，廣泛聽取學生在自主學習和閱讀訓練過程中的收獲和困惑，不斷提高學生的閱讀理解能力。

一、傳統(tǒng)閱讀教學中制約學生閱讀能力的因素

教師對培養(yǎng)學生閱讀理解能力的重視程度不夠。在教育現(xiàn)代化發(fā)展浪潮下，小學語文閱讀教學模式也要與時俱進。然而，很多教師依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，過于注重在課堂上的講授，忽視了對學生閱讀理解能力的訓練，影響了學生閱讀能力的提高，不利于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。其實，學生在閱讀理解的過程中能夠積累大量的語文知識、素材和閱讀方法，有助于提高閱讀理解能力和語文綜合能力。

學生在進行閱讀理解時容易受到認讀障礙影響。小學生的閱讀理解能力相對有限，尤其是低年級小學生，由于他們的漢字儲備量相對較少，直接影響了他們對于文本意思的把握。對于低年級學生，教師要更多地選擇圖文并茂的拼音版的兒童讀物。否則，學生難免會在閱讀內(nèi)容理解上感到吃力，進而導(dǎo)致他們逐漸失去閱讀的興趣。

學生缺乏閱讀理解的興趣和主動性。為了完成教師布置的閱讀任務(wù)，學生往往只追求閱讀的數(shù)量和速度，大多只是粗讀，而忽視了對讀物內(nèi)容的理解和對思想主題的把握，缺乏過程性的閱讀體驗。這樣，學生就沒有從閱讀理解中真正得到有價值的收獲，進而難以提高閱讀理解能力。

二、優(yōu)化和提升課內(nèi)閱讀教學指導(dǎo)策略

語文課堂是開展閱讀教學、提升學生閱讀理解能力的主陣地。教師可以運用以下閱讀教學策略，助力學生提升閱讀理解能力。

1.培養(yǎng)和激發(fā)學生的閱讀興趣

要想有效提高學生的閱讀理解能力，首先要激發(fā)學生的閱讀興趣，其次要按照科學合理的方法，有計劃地對學生進行閱讀理解訓練，并善于總結(jié)和歸納提高閱讀理解能力的方法。為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，為學生營造良好的閱讀環(huán)境。

教師要重視課堂閱讀教學的開展，讓學生從課堂閱讀教學中感受和理解閱讀內(nèi)容，提煉文本的內(nèi)容和主題，學習總結(jié)閱讀內(nèi)容的寫作方法和表現(xiàn)手法，逐漸養(yǎng)成主動閱讀的好習慣。為了更好地激發(fā)學生閱讀的積極性，教師可以引入新媒體教學，將閱讀篇目以多媒體圖片、視頻或動畫的形式呈現(xiàn)。比如，在學習五年級上冊《將相和》這篇課文時，為了調(diào)動學生的學習主動性，教師可以將課文中的故事情節(jié)和人物關(guān)系用圖像、動畫、視頻等更為生動的形式呈現(xiàn)出來，在活躍課堂教學氛圍的同時，吸引學生的注意力，提高學生的閱讀興趣。

2.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

課前預(yù)習是學習的重要環(huán)節(jié)，有效開展課前預(yù)習可以培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣。閱讀教學中的課前預(yù)習，教師可以從兩個方面入手：一是提出具體而明確的預(yù)習任務(wù)，布置相應(yīng)的預(yù)習作業(yè)，包括熟悉課文內(nèi)容、有感情地朗讀課文、掃清字詞障礙等；二是引導(dǎo)學生帶著問題自主閱讀課文，標段、分段、初步了解課文內(nèi)容，完成相應(yīng)的預(yù)習作業(yè)，并提出自己的見解或疑問，以此達到深入文本的程度。

例如，在教學三年級上冊《司馬光》這篇課文之前，教師引導(dǎo)學生進行課前預(yù)習，首先朗讀課文，給課文標段，然后自主或合作解決文中的生字詞語，接下來帶著以下幾個預(yù)習問題再次深入朗讀課文，司馬光在遇到緊急情況時是如何反應(yīng)的？他的做法是否正確？由此可以看出，司馬光是一個怎樣的孩子？除此之外，教師還可以聯(lián)系本文，設(shè)計一些具有拓展性和創(chuàng)新思維的思考題：（1）如果你是司馬光，遇到同樣的問題，你會怎么做？（2）你還能想出哪些救孩子的方法？通過引發(fā)學生思考問題，發(fā)散學生思維。這樣，學生就更容易進入課文內(nèi)容的深層次閱讀中，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

3.創(chuàng)設(shè)真實的閱讀教學情境

為了提高學生閱讀理解的積極性，教師在日常教學中可以采用新穎的教學方式，創(chuàng)設(shè)真實的閱讀情境，在合適的時機運用情景劇的形式進行教學。

例如，在教學四年級上冊《牛和鵝》這篇課文時，教師可以根據(jù)課文的中心思想，為學生創(chuàng)設(shè)真實的情境，采用角色扮演的形式進行課文內(nèi)容的學習。在實際操作中，教師可以設(shè)計情景劇中三個角色，分別為牛、鵝、人，然后引導(dǎo)學生分別扮演不同的角色，將課文中核心部分內(nèi)容用對話的形式表現(xiàn)出來。與此同時，在為不同角色設(shè)計臺詞時，教師要與學生充分地溝通，確定不同角色的觀點立場和語言風格，盡量將情景劇的劇情表現(xiàn)得更為豐滿。具體而言，“?！彼值挠^點是“我的眼睛很大，所以我看人也非常大”，“鵝”所持的觀點是“我的眼睛小，人看起來并沒有想象的那么大”。通過角色之間的觀點沖突，將課文中的核心內(nèi)容用直觀表演的方式呈現(xiàn)在學生面前，趣味性強，學生的興趣自然就很高漲。在此，為了將角色扮演好，學生會進一步深入閱讀課文內(nèi)容，仔細揣摩文中人物的語言、神態(tài)、動作等，反過來又進一步助推學生將課文讀深、讀透?？梢?，合理運用情景劇進行教學，對激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的課堂參與度，最終實現(xiàn)深度學習都有很好的促進作用。

4.通過主題實踐活動提升閱讀能力

為了進一步加深對課文內(nèi)容的理解，有效提升學生閱讀理解的質(zhì)量，教師在日常教學中可以根據(jù)學生所學內(nèi)容，定期組織開展相應(yīng)的主題班會或小型辯論會，組織學生分小組進行討論，分享學習課文內(nèi)容后的心得體會，從而提升學生的閱讀能力。

比如，學習了三年級上冊《富饒的西沙群島》這篇課文后，教師以“我曾經(jīng)去過的旅游勝地”為主題，組織學生開展交流分享會。學生們踴躍分享自己過往的旅游經(jīng)歷，與班上同學共同感受祖國大好河山的壯美。這種交流分享會不僅為學生提供了展示自我的平臺和機會，還讓學生加深了對于課文內(nèi)容的理解。此外，教師還可以組織學生針對課文內(nèi)容進行拓展延伸，開展小型辯論會。在學習三年級下冊《陶罐與鐵罐》一文后，教師組織學生開展小型辯論會，辯論會以“你認為陶罐優(yōu)點多還是鐵罐優(yōu)點更多”為辯題。學生先在組內(nèi)討論，各組組員經(jīng)過深入思考、積極發(fā)言或和同學主動交流，獲得了較為完整的答案。然后，教師挑選兩個小組作為辯論雙方，每組各選一名主辯手、兩名副辯手在班級開展辯論比賽。經(jīng)過辯論，場上辯手和場下觀眾都能深入理解課文內(nèi)容。同時，也能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，提升學生的閱讀體驗。

三、優(yōu)化課外閱讀實踐活動的實施策略

1.通過課外閱讀開闊學生視野

課外閱讀是語文閱讀的有效延伸。在小學語文閱讀指導(dǎo)中，學生對于課外讀物的選擇有時會面臨難以分辨課外讀物的優(yōu)劣、難以判斷課外讀物是否適合自己年齡和學段等諸多困難。針對這種情況，教師應(yīng)該根據(jù)小學語文單元教學內(nèi)容設(shè)計，為學生推薦相應(yīng)的課外讀物，并指導(dǎo)學生通過深入閱讀以開闊視野，豐富知識，提高閱讀理解能力。

例如，在五年級下冊教材中，《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》三篇課文是緊密排列在一起的，教師在實際教學中可以根據(jù)課文的學習進度，引導(dǎo)學生閱讀四大名著相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，找出課文中與之對應(yīng)的段落，對比分析原著的語言特點。這樣做目的有二：一是與所學課文知識緊密相關(guān)，可以培養(yǎng)學生閱讀和學習古典名著的興趣；二是以課文為“引子”，學生結(jié)合課外閱讀進行更廣闊的知識拓展，從而加深對課文內(nèi)容的理解，并提升閱讀理解能力。此外，教師還可以組織學生在教室中設(shè)置圖書柜，柜外張貼相應(yīng)的圖書目錄，積極引導(dǎo)學生利用課余時間自主閱讀圖書柜中的書刊，打造課外閱讀的平臺，潛移默化地促使學生開展課外閱讀。

2.養(yǎng)成良好的閱讀積累習慣

閱讀對于學生來說應(yīng)當是一件有趣的事情，但是閱讀積累并不容易。很多情況下，閱讀是為了獲得知識、開闊眼界，為了能夠更好地理解書中的知識內(nèi)容，這就要求學生在閱讀中做好讀書筆記，將書中有用的知識記錄和積累下來，以備在今后進一步學習中能得以運用。讀書筆記在一定程度上可以說是讀書心得的基石，讀書筆記是為了記錄自己讀書的過程和收獲，而讀書心得則是對整本書閱讀之后做出的總結(jié)歸納。為了獲得豐富的知識，培養(yǎng)讀書的樂趣，更好地提升學生的閱讀理解能力，教師要引導(dǎo)學生做好讀書筆記，使讀書筆記在提升閱讀理解能力和語文素養(yǎng)方面發(fā)揮出積極的作用。

3.創(chuàng)設(shè)個性化課外閱讀路徑

在小學語文教學中，教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)、鼓勵學生進行自主閱讀，對于良莠不齊的海量課外閱讀書目，教師有責任引導(dǎo)學生做出正確的選擇，但是不能過分干預(yù)學生的自主選擇，要適當尊重學生的選擇意愿。

例如，在學習了四年級上冊《精衛(wèi)填海》之后，有些學生對其中的故事感到好奇，為了深入了解此類神話故事，很多學生決定自主閱讀《山海經(jīng)》，《山海經(jīng)》由于歷史年代久遠，因而語言比較晦澀，不適合小學階段的學生閱讀，但面對學生的閱讀熱情，教師要積極加以引導(dǎo)，讓學生保持閱讀積極性，尊重學生的自主選擇，讓學生理性閱讀。對此，教師可以向?qū)W生推薦現(xiàn)代白話版的《山海經(jīng)》，它既包含學生感興趣的神話故事，又貼合學生的認知水平和語言基礎(chǔ)，比較適合小學生閱讀。與此同時，教師還要鼓勵學生多涉獵閱讀領(lǐng)域，如文學類、歷史類、藝術(shù)類、科普類圖書等。只要圖書與學生年齡段相匹配，教師就可以引導(dǎo)學生由易到難地進行自主閱讀，使學生形成自主閱讀意識，提升閱讀能力和語文素養(yǎng)。

4.積極開展課外閱讀實踐活動

讀萬卷書，不如行萬里路。除了在書本中閱讀，更應(yīng)該走出書本融入有意義的實踐活動中。在日常教學活動中，教師可以組織學生到當?shù)氐囊恍┟麆俟袍E、歷史遺跡開展游學活動。通過實際的游學，讓學生深入了解歷史人文知識，開闊文化視野，豐富人文素養(yǎng)。

在學習了《觀潮》《趙州橋》《美麗的小興安嶺》等課文后，教師可根據(jù)本地的情況，組織學生有選擇地到本地名勝古跡開展相關(guān)的游學活動，讓學生從課文學習轉(zhuǎn)到實地親身感受，再從實地感受上升到對課文內(nèi)容的深度理解，這樣他們的閱讀感受會更加深刻，視野會更加開闊。學生帶著自身的真實感受進行閱讀，才能更好地理解文章內(nèi)容，提升閱讀理解能力。

閱讀能力的培養(yǎng)對學生語文能力和素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要。教師在教學過程中要不斷探索，尋求新的教學突破，探究新的閱讀教學策略，營造良好的閱讀教學氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，以提升學生的閱讀理解能力，為學生成長為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人打下堅實的基礎(chǔ)。

［參考文獻］

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