靶向助力：大數(shù)據(jù)賦能小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理

戴葉

［摘要］ 隨著“雙減”政策推進(jìn)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)正從“壓總量、控時(shí)間”的初期階段，進(jìn)入“調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”的深化階段，亟待全面系統(tǒng)的作業(yè)管理探索。落實(shí)新課標(biāo)提升作業(yè)質(zhì)量是關(guān)鍵，應(yīng)用現(xiàn)代信息化技術(shù)提高作業(yè)品質(zhì)和效率是科學(xué)、合理與有效的作業(yè)管理的必由之路。本文呈現(xiàn)華東師范大學(xué)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)作業(yè)管理大數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)成果，闡述“靶向作業(yè)”助力教學(xué)提質(zhì)減負(fù)的做法。

［關(guān)鍵詞］ 大數(shù)據(jù)；作業(yè)管理；靶向作業(yè)；提質(zhì)減負(fù)

教育“新基建”催生學(xué)校數(shù)智化轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代信息技術(shù)的融入，為師生互動(dòng)、課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等提質(zhì)減負(fù)提供契機(jī)，也為日常教學(xué)提供了更多可能。當(dāng)下，作業(yè)管理已然成為學(xué)校教育轉(zhuǎn)型的重要抓手，如果教師能夠在教育中使用有效工具，讓學(xué)生的作業(yè)量“減下來(lái)”，讓教學(xué)的質(zhì)量“增上去”，必將打開(kāi)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的新視域。

一、問(wèn)題聚焦，讓作業(yè)管理沖云破霧

作業(yè)作為學(xué)生積累知識(shí)、養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力、培育良好習(xí)慣的主要載體，也是教師掌握學(xué)情、完成教學(xué)管理任務(wù)的重要手段?？茖W(xué)、合理與有效的作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)教師可以通過(guò)作業(yè)檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果、了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而進(jìn)一步改進(jìn)教育教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)校完善教學(xué)管理、科學(xué)全面評(píng)價(jià)教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際上，作業(yè)布置確實(shí)達(dá)到了一定的效果，但不難發(fā)現(xiàn)仍存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）形式單一，學(xué)習(xí)興趣難激發(fā)

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是教師與學(xué)校應(yīng)盡的責(zé)任，同時(shí)也是新課標(biāo)的基本要求。但結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)題型單一是一個(gè)存在已久的問(wèn)題，其出現(xiàn)的原因主要有兩方面。一方面，傳統(tǒng)的作業(yè)題型確實(shí)能夠起到鞏固知識(shí)、檢測(cè)課堂教學(xué)的作用，教師對(duì)于作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)難以掙脫傳統(tǒng)觀念的束縛，但傳統(tǒng)的作業(yè)題型往往枯燥單一，缺乏趣味性和發(fā)展性，學(xué)生無(wú)法從中培養(yǎng)興趣、增強(qiáng)實(shí)踐、獲得體驗(yàn)和發(fā)展素養(yǎng)。另一方面，教師對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的一些想法與嘗試因?yàn)闀r(shí)間、空間的問(wèn)題難以實(shí)現(xiàn)。以教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式作業(yè)“人民幣購(gòu)物的最佳方案”為例，學(xué)生對(duì)于此類理論應(yīng)用于生活實(shí)踐的作業(yè)參與度很高，但實(shí)際操作中，課余時(shí)間的小組合作、數(shù)據(jù)整理難以實(shí)現(xiàn)，作業(yè)效果不佳。

（二）面向全體，個(gè)性需求難滿足

日常教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，而每一位學(xué)生都有其獨(dú)特性，他們的認(rèn)知基礎(chǔ)、個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好各不相同。作業(yè)作為教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性全面協(xié)調(diào)發(fā)展等方面起著重要作用，但實(shí)際教學(xué)工作中，班級(jí)多，班額大，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)更多考慮的是面向全體，而學(xué)生的個(gè)性需求難以滿足。尤其對(duì)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)或者特別優(yōu)秀的學(xué)生，這樣缺乏針對(duì)性的作業(yè)無(wú)疑是低效的。

（三）批改量大，作業(yè)反饋難有效

作業(yè)反饋?zhàn)鳛橐环N教師教學(xué)的信息媒介，不僅能反映出教師的教，也能反映出學(xué)生的學(xué)。但教師作業(yè)批改量大，特別是對(duì)于班額大的教師來(lái)說(shuō)，即便想要個(gè)性化評(píng)價(jià)、追蹤反饋也常常顯得力不從心。因此，傳統(tǒng)的作業(yè)反饋主要是看學(xué)生是否對(duì)知識(shí)落實(shí)到位，反饋的形式主要以對(duì)錯(cuò)等符號(hào)體現(xiàn)，再根據(jù)學(xué)生的完成準(zhǔn)確率評(píng)定等級(jí)，賦予一定的數(shù)字分?jǐn)?shù)，更簡(jiǎn)單的只在作業(yè)上呈現(xiàn)“閱、查”等字。在課堂上，教師也多會(huì)根據(jù)批閱的結(jié)果宣讀優(yōu)秀作業(yè)和待改進(jìn)作業(yè)學(xué)生名單。這種單一的評(píng)價(jià)形式，從教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，教師往往只能關(guān)注集中性的問(wèn)題，學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題常常被忽視，無(wú)法完全了解學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，想要真正查漏補(bǔ)缺難以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)更是缺少抓手。

二、數(shù)據(jù)賦能，讓作業(yè)管理提質(zhì)減負(fù)

要優(yōu)化作業(yè)管理，就必須探索提質(zhì)減負(fù)的新舉措。大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能作業(yè)管理，不同于以往數(shù)據(jù)收集中的隨機(jī)分析，而是對(duì)日常課時(shí)作業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位的跟蹤采集、記錄、分析，以彌補(bǔ)作業(yè)數(shù)據(jù)空缺，便于學(xué)校、教師基于學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行靈活教學(xué)調(diào)整和高效作業(yè)管理。

（一）打造“慧眼”，實(shí)時(shí)掌握作業(yè)情況

作業(yè)大數(shù)據(jù)管理實(shí)時(shí)展示學(xué)生作業(yè)情況，從學(xué)生作業(yè)時(shí)段、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)成績(jī)與作業(yè)時(shí)間區(qū)間分布、作業(yè)時(shí)間差異等多維度采集分析，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)效果、作業(yè)質(zhì)量及均衡情況，輔助教師進(jìn)行作業(yè)管理和調(diào)整。

（二）鑄造“智腦”，全面分析作業(yè)需求

依托大數(shù)據(jù)技術(shù)和多年積累的海量?jī)?yōu)質(zhì)題庫(kù)創(chuàng)建高精準(zhǔn)的作業(yè)庫(kù)，按作業(yè)難度、知識(shí)點(diǎn)、錯(cuò)誤率分類，在作業(yè)布置時(shí)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的作業(yè)積極性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置分層、彈性和個(gè)性化，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，助力學(xué)生對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

（三）延展“智臂”，精準(zhǔn)推送作業(yè)問(wèn)題

數(shù)據(jù)賦能，通過(guò)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)班級(jí)和個(gè)人的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤率，自動(dòng)生成易錯(cuò)題匯總并進(jìn)行類題推送。教師利用班級(jí)或個(gè)人的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)匯總，通過(guò)類題的精選，匯編成題組，針對(duì)不同班級(jí)或不同學(xué)生布置分層作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的個(gè)性化。

實(shí)踐證明，大數(shù)據(jù)賦能讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理變得更加精準(zhǔn)高效。這對(duì)于一線數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，教師要學(xué)會(huì)利用和分析大數(shù)據(jù)，將它變成能夠指導(dǎo)并改進(jìn)教育教學(xué)的有效工具。具體來(lái)講，就是要努力掙脫傳統(tǒng)教育教學(xué)和作業(yè)批改的桎梏，主動(dòng)尋求嘗試現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)實(shí)踐掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)，并利用數(shù)據(jù)指導(dǎo)教育教學(xué)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正做到減負(fù)增效。

三、靶向助力，讓作業(yè)管理精準(zhǔn)高效

作業(yè)管理正逐漸從“作業(yè)設(shè)計(jì)難度較大、作業(yè)批改負(fù)擔(dān)較重、作業(yè)反饋效率較低”向“基礎(chǔ)性作業(yè)自動(dòng)批改、全過(guò)程數(shù)據(jù)有效采集、實(shí)現(xiàn)靶向作業(yè)”的作業(yè)管理環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可有效避免內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、分層布置、全面批改、及時(shí)反饋、個(gè)性指導(dǎo)。精準(zhǔn)高效的作業(yè)管理，不僅能提高教師作業(yè)管理效率，還能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升“雙減”效果，落實(shí)作業(yè)育人目標(biāo)。

（一）作業(yè)內(nèi)容分層精選

依托大數(shù)據(jù)的作業(yè)布置可以分層精選，做到逐步篩查，不僅面向全體，也要發(fā)展個(gè)人。首先第一層次要了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)布置相應(yīng)作業(yè)，檢測(cè)課堂教學(xué)效果和學(xué)生的知識(shí)掌握情況。第二層次突破教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，前期作業(yè)系統(tǒng)批改完成后，教師通過(guò)大數(shù)據(jù)收集分析作業(yè)中存在的共性問(wèn)題，設(shè)計(jì)專題或?qū)ｍ?xiàng)作業(yè)，幫助大部分學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。第三層次是解決學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，通過(guò)全面排查和專項(xiàng)突破，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題已經(jīng)解決，但通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)還是有部分學(xué)生存在個(gè)別困難，因此教師通過(guò)對(duì)習(xí)題題型、習(xí)題題量、知識(shí)點(diǎn)、作業(yè)時(shí)間、習(xí)題使用形式等方面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，在海量的題庫(kù)中精選適合不同水平學(xué)生的題目，一鍵布置分層作業(yè)或靶向作業(yè)。以此，讓每個(gè)學(xué)生擁有自己專屬的作業(yè)本，順應(yīng)了學(xué)生的個(gè)體學(xué)情，激發(fā)各層次學(xué)生的作業(yè)積極性，極大地增強(qiáng)了作業(yè)的趣味性和吸引力。

以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第二單元“圓柱圓錐”為例，教師首先可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)：圖形特征的判斷，表面積的公式推導(dǎo)，體積的公式推導(dǎo)，生活中對(duì)于圓柱圓錐公式的基礎(chǔ)應(yīng)用等。在平臺(tái)完成批改后，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，布置與問(wèn)題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)，如圖形側(cè)面積、底面積、表面積的混淆，等底等高圓柱圓錐的體積關(guān)系等。最后，再根據(jù)批改結(jié)果，對(duì)二次作業(yè)中的錯(cuò)誤生成專屬作業(yè)本，針對(duì)諸如已知圓錐體積和高求圓錐側(cè)面積、已知圓柱圓錐底面半徑和高的比求體積比等個(gè)性知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行再練習(xí)，對(duì)癥下藥，幫助每一位學(xué)生逐個(gè)突破重難點(diǎn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到個(gè)性化成長(zhǎng)。

（二）作業(yè)反饋及時(shí)有效

依托大數(shù)據(jù)的作業(yè)批改及時(shí)準(zhǔn)確，作業(yè)反饋多樣、多維、多元。每次作業(yè)批改后，系統(tǒng)會(huì)反饋本次的作業(yè)榜單和詳細(xì)解析兩項(xiàng)內(nèi)容。在作業(yè)榜單中，教師可以非常清晰地了解每一位學(xué)生的作業(yè)成績(jī)，以及此次作業(yè)的準(zhǔn)確率、用時(shí)、各知識(shí)點(diǎn)得分情況等。詳細(xì)解析中教師可以看到每一道題的準(zhǔn)確率，每位學(xué)生具體錯(cuò)在哪道題，以及學(xué)生對(duì)作業(yè)中各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。例如，“用字母表示數(shù)”作業(yè)批改后，教師可以知道學(xué)生對(duì)“用字母表示數(shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及學(xué)生在這一內(nèi)容中存在的知識(shí)點(diǎn)漏洞。

此外，系統(tǒng)批改后會(huì)呈現(xiàn)錯(cuò)題的詳細(xì)解析，推送相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同類題以供針對(duì)性訓(xùn)練，同時(shí)錯(cuò)誤的題目會(huì)自動(dòng)保存到學(xué)生的錯(cuò)題本中。錯(cuò)題本還支持二次采集，便于教師了解學(xué)生對(duì)錯(cuò)題知識(shí)點(diǎn)的掌握，幫助學(xué)生穩(wěn)步提升。基于學(xué)情數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)靶向作業(yè)，教師科學(xué)有效地為學(xué)生推送針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用信息化的手段幫助學(xué)生解決疑難點(diǎn)，避免重復(fù)機(jī)械的作業(yè)，降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）作業(yè)講評(píng)精準(zhǔn)高效

相對(duì)于傳統(tǒng)的作業(yè)講評(píng)，大數(shù)據(jù)賦能作業(yè)講評(píng)有精準(zhǔn)的學(xué)情和作業(yè)批改數(shù)據(jù)支撐，能夠減輕教師負(fù)擔(dān)做到省時(shí)高效，同時(shí)通過(guò)作業(yè)質(zhì)量的精準(zhǔn)分析，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，突出作業(yè)中的重難點(diǎn)，既能滿足課后作業(yè)練習(xí)需求，還能增加課堂教學(xué)容量，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、精準(zhǔn)教學(xué)。以某次作業(yè)講評(píng)為例。第一步，教師通過(guò)作業(yè)榜單肯定作業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，針對(duì)作業(yè)中的易錯(cuò)題，可以邀請(qǐng)解答正確的學(xué)生講解，以此激勵(lì)先進(jìn)、促進(jìn)后進(jìn)，在榜樣作用下讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我完善，達(dá)到班級(jí)學(xué)業(yè)的均衡發(fā)展。第二步，教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，在系統(tǒng)后臺(tái)分析出學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，找出學(xué)生存在的概念不清晰、知識(shí)點(diǎn)遺漏和方法難掌握的問(wèn)題，做到知識(shí)重點(diǎn)及時(shí)鞏固，知識(shí)難點(diǎn)逐個(gè)擊破，學(xué)業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提高。第三步，教師在講解過(guò)程中和講解之后，二次提問(wèn)原來(lái)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，借此確保講解的效果。在提問(wèn)和作答的過(guò)程中，學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果得以強(qiáng)化，努力過(guò)程也被認(rèn)可，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤分散的問(wèn)題，教師也可選擇讓學(xué)生小組合作，或者請(qǐng)解答正確的學(xué)生給錯(cuò)誤的學(xué)生講解題方法，或者請(qǐng)解答錯(cuò)誤的學(xué)生給正確的學(xué)生講如何修正。這樣的學(xué)生互動(dòng)使每一個(gè)問(wèn)題都可以得到解答，在講解的過(guò)程中每一位學(xué)生都被帶入課堂，成為課堂的主人，學(xué)會(huì)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，真正做到數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的個(gè)性發(fā)展。課堂因?yàn)橛行У玫綄W(xué)生認(rèn)可和喜愛(ài)，學(xué)生因?yàn)檫M(jìn)步更加投入課堂、認(rèn)同教師，教師在此過(guò)程中找到認(rèn)同感和成就感，教學(xué)由此進(jìn)入良性循環(huán)。

未來(lái)教育，智慧先行。大數(shù)據(jù)賦能作業(yè)管理，以常態(tài)化作業(yè)數(shù)據(jù)采集、評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)為抓手，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)智工具的“累積、統(tǒng)計(jì)、歸因、施測(cè)”的作業(yè)質(zhì)量全程管理。運(yùn)用大數(shù)據(jù)結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)、改進(jìn)評(píng)價(jià)維度，實(shí)現(xiàn)“靶向作業(yè)”助力教學(xué)提質(zhì)減負(fù)，為教師的教學(xué)工作提供更精準(zhǔn)的分析報(bào)告，從而精確、全面、多維度地評(píng)價(jià)學(xué)生，提升其核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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