職業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)教師教學(xué)能力提升的研究與實(shí)踐

任映飛

天門(mén)職業(yè)學(xué)院，湖北 天門(mén) 431700

我國(guó)對(duì)職業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍素質(zhì)的培養(yǎng)越來(lái)越重視，目的是讓學(xué)生能夠適應(yīng)職業(yè)教育的要求，讓他們擁有專業(yè)的教學(xué)、科研和服務(wù)，為他們將來(lái)的選擇提供一個(gè)良好的開(kāi)始。由于英語(yǔ)專業(yè)教師的職前教育水平較低，因此這一領(lǐng)域的訓(xùn)練并不充分，對(duì)教學(xué)并未有太大幫助，導(dǎo)致我國(guó)目前的師資培訓(xùn)水平較低，教學(xué)成效較差。本文選取了職業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)教師教學(xué)能力提升為切入點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校中英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

一、職業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

（一）缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)

在實(shí)際教學(xué)中，許多英語(yǔ)教師并未意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科的重要意義。有的教師把英語(yǔ)作為一般的文化課程，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，使其無(wú)法進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且沒(méi)有主動(dòng)性，充滿隨機(jī)性。此外，由于職業(yè)院校的專業(yè)性較強(qiáng)，許多學(xué)校往往會(huì)組織專門(mén)的師資培訓(xùn)，以強(qiáng)化教師的專業(yè)能力，而忽視了專業(yè)文化課師資的培養(yǎng)，以及英語(yǔ)課時(shí)的減少，致使英語(yǔ)專業(yè)的老師和學(xué)生忽視英語(yǔ)教學(xué)的重要性。

（二）教師綜合素質(zhì)能力不足

一是知識(shí)水平低，對(duì)課堂的掌控能力差。通過(guò)對(duì)部分職業(yè)院校英語(yǔ)教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語(yǔ)教師過(guò)分注重詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，而忽略了語(yǔ)言文化的積累，課外閱讀的書(shū)籍、期刊等數(shù)量較少，課堂上的教學(xué)內(nèi)容僅限于書(shū)本知識(shí)，不能拓寬英語(yǔ)專業(yè)的知識(shí)，也不能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。二是能力結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力明顯不足。當(dāng)前，高等職業(yè)院校急需一類具有綜合素質(zhì)的人才，其素質(zhì)不僅包括教學(xué)、組織、管理、與學(xué)生溝通、教學(xué)、科學(xué)研究、應(yīng)用信息技術(shù)等［1］。但通過(guò)對(duì)職業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前職業(yè)院校的英語(yǔ)教師在掌握學(xué)科內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、組織能力、教學(xué)自控能力等方面存在不足。英語(yǔ)教師在教學(xué)中的發(fā)展并不均衡，這與我國(guó)目前的教育水平存在著很大差距。三是職業(yè)院校缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，加之受傳統(tǒng)的教育和教學(xué)方式的制約，導(dǎo)致英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)流于形式，學(xué)生的實(shí)踐能力也不高。而且，由于傳統(tǒng)的教育觀念，許多職業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)的教師都是以“理論”為主導(dǎo)，以“實(shí)踐”為輔，對(duì)“實(shí)踐性”的重視程度較低，對(duì)自己的“實(shí)踐教學(xué)”能力缺乏自知之明。英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都是一種需要學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。但現(xiàn)實(shí)中，在課堂上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的授課，仍然是教師單方面的活動(dòng)，不注重學(xué)生的主動(dòng)性，即使是在實(shí)踐性很強(qiáng)的口譯筆譯課堂上，教師們也僅僅是教授一些理論，缺乏實(shí)踐性的練習(xí)。

（三）英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用工作經(jīng)驗(yàn)與工作能力不足

大多數(shù)職業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)的教師都是從純粹的學(xué)術(shù)性語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)后就直接從事教育和研究工作，沒(méi)有對(duì)有關(guān)單位的生產(chǎn)流程進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的研究，也沒(méi)有英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)工作背景，也沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)歷。英語(yǔ)教師對(duì)翻譯公司的認(rèn)識(shí)不夠透徹，對(duì)企業(yè)的人才需求也不夠全面。在實(shí)踐教學(xué)中，教師僅憑教材與理論知識(shí)，難以培養(yǎng)出英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐者。

（四）學(xué)校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師缺乏培養(yǎng)和教學(xué)支持

第一，教師培訓(xùn)形式化，缺乏層級(jí)的訓(xùn)練。職業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)師資培養(yǎng)中的問(wèn)題主要有兩個(gè)：一是培訓(xùn)內(nèi)容不是以教學(xué)的能力為目標(biāo)，二是不以教師為針對(duì)性目標(biāo)。英語(yǔ)教師的培養(yǎng)主要是以教師課堂競(jìng)賽、教案設(shè)計(jì)大賽為主要手段，并沒(méi)有專門(mén)的培訓(xùn)形式來(lái)提升教師的教學(xué)水平；同時(shí)，學(xué)院的訓(xùn)練也很大程度上是以系或?qū)I(yè)為主，沒(méi)有反映出層次和個(gè)人特色。第二，學(xué)校軟硬件支持不足。大部分職業(yè)院校對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐課的重視程度較低，以至于英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足、設(shè)備落后。有些職業(yè)院校設(shè)置了英語(yǔ)專業(yè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，但都只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，不具備相應(yīng)的專業(yè)功能，而且由于年久失修，在實(shí)際操作中常常會(huì)發(fā)生故障，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果。在產(chǎn)教融合中許多實(shí)習(xí)基地都和學(xué)校簽訂了合作協(xié)議，但大部分都是實(shí)習(xí)基地，沒(méi)有愿意讓教師參加實(shí)際工作的實(shí)習(xí)基地，所以很多項(xiàng)目都是短期的，只是表面上的［2］。第三，教師考核與激勵(lì)機(jī)制的不完善。職業(yè)院校每年都要對(duì)師資進(jìn)行評(píng)估，以提升其專業(yè)實(shí)踐能力，但目前的評(píng)估方法主要是以科研為主，重視教師的教學(xué)科研成果，而不包含實(shí)踐教學(xué)能力，在評(píng)職稱時(shí)也未對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力水平制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，由于缺乏對(duì)教師參加專業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)過(guò)程的過(guò)程監(jiān)控和評(píng)估，造成了“重制定、輕執(zhí)行”的現(xiàn)象。此外，在激勵(lì)機(jī)制上，職業(yè)院校十分注重對(duì)教師的研究成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而從事英語(yǔ)相關(guān)工作的教師則無(wú)法享受到同樣的待遇，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)影響教師的積極性。

二、職業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)教師教學(xué)能力提升的有效策略

（一）結(jié)合多元智能理論明確教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)

英語(yǔ)專業(yè)的教師要清楚地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展需求與人才的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)不僅僅是一種技術(shù)，更是一種職業(yè)，它有著自己的職業(yè)需求和培養(yǎng)目的。英語(yǔ)教師不僅要傳授英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法，還要運(yùn)用多樣的、廣泛性的教學(xué)方式與內(nèi)容，來(lái)發(fā)展學(xué)生的多元智力。英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)具備三個(gè)條件：熟練應(yīng)用英語(yǔ)、文學(xué)知識(shí)、人文素養(yǎng)較高、知識(shí)廣博。即英語(yǔ)能力的提高并不意味著有更多的詞匯量，而是流利、準(zhǔn)確、得體、地道的英語(yǔ)；要有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文化知識(shí)以及其他人文知識(shí)；此外，還可以結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等方面的知識(shí)進(jìn)行研究。在這種情況下，英語(yǔ)教師不僅是一個(gè)“教書(shū)匠”，更是一個(gè)專業(yè)的、全方位的導(dǎo)師。因此，教師要在有限的四年時(shí)間內(nèi)，正確地指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的發(fā)展思想和發(fā)展計(jì)劃，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)自己的專業(yè)能力。另外，其職業(yè)意識(shí)表現(xiàn)在敬業(yè)、樂(lè)教、職業(yè)素養(yǎng)等方面。教師要以教學(xué)為中心，以教學(xué)為中心，以教學(xué)為樂(lè)趣；認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真編寫(xiě)教案，探索講授方式，把握教學(xué)規(guī)律；要滿腔熱忱地去激發(fā)同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和理解。

（二）持續(xù)提升英語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)與文化素質(zhì)

英語(yǔ)專業(yè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織能力、管理能力、教學(xué)方法優(yōu)化能力、教學(xué)科研能力、應(yīng)用信息技術(shù)能力等是職業(yè)院校必須重視的問(wèn)題。英語(yǔ)教師既要了解本國(guó)的文化傳統(tǒng)，又要了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，并要善于比較和分析自己的民族文化，防止因使用不當(dāng)而產(chǎn)生的語(yǔ)言歧義。所以，英語(yǔ)教師要做得更好，不僅要有深厚的英語(yǔ)知識(shí)，更要懂得英美文學(xué)、跨文化知識(shí)，以不斷提升自己的文化素養(yǎng)。具體可以從以下各方面進(jìn)行提升：一是拓展訓(xùn)練途徑和多樣化的訓(xùn)練方式。為了提高英語(yǔ)專業(yè)教師的教學(xué)水平，學(xué)校要制定相應(yīng)的培訓(xùn)方案，主要包括：①學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)。在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)觀摩、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)交流等實(shí)務(wù)訓(xùn)練，持續(xù)提升教學(xué)效果。②通過(guò)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名的外語(yǔ)專家來(lái)院講學(xué)，提高英語(yǔ)專業(yè)教師的文化素質(zhì)和教學(xué)水平。③走出去，即參與校外、國(guó)外訓(xùn)練。到國(guó)內(nèi)知名的外語(yǔ)類職業(yè)院校進(jìn)修，是提升職業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍的一個(gè)很好的方法，但因?yàn)槲覈?guó)大學(xué)制度的限制，英語(yǔ)專業(yè)教師很少有出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也很少有機(jī)會(huì)去國(guó)外或者著名的語(yǔ)言學(xué)院學(xué)習(xí)，他們的英語(yǔ)知識(shí)和教育能力都是有限的［3］。例如，組織英語(yǔ)教師到深圳職業(yè)院校、著名外語(yǔ)專業(yè)等著名專業(yè)進(jìn)行訪問(wèn)，并聘請(qǐng)著名的英語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升教師的教學(xué)水平。二是健全師資導(dǎo)師制度。由系部統(tǒng)一安排，由具有較強(qiáng)責(zé)任心和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任導(dǎo)師。導(dǎo)師針對(duì)所帶教師的具體情況，制訂一個(gè)階段性的培訓(xùn)計(jì)劃，并對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。輔導(dǎo)教師除了要對(duì)教師進(jìn)行英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中增加教學(xué)內(nèi)容，即在完成學(xué)習(xí)教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的掌握后，從教學(xué)計(jì)劃、授課到考試等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行一次全面的教學(xué)，由指導(dǎo)教師進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)，實(shí)行“一幫一”的教導(dǎo)制。此外，指導(dǎo)教師主要依靠教學(xué)督導(dǎo)、調(diào)查等手段來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。一方面，督促教師嚴(yán)格按照教學(xué)要求；另一方面，以自身的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為其提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。要加強(qiáng)日常的教案復(fù)查，在課堂上進(jìn)行教學(xué)觀察，同時(shí)要督促教師進(jìn)行階段性的自我總結(jié)。

（三）深化教師對(duì)教育目標(biāo)與實(shí)踐性教育的理解

職業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)要根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。實(shí)踐教學(xué)思想的核心是“以人為本”的體驗(yàn)教學(xué)，而在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)時(shí)，由于缺少實(shí)踐教學(xué)的觀念，導(dǎo)致產(chǎn)生相應(yīng)的缺陷。英語(yǔ)專業(yè)的教師在提高自己的實(shí)際教學(xué)水平的同時(shí)，在教學(xué)方式上，應(yīng)從注重理論到實(shí)際的轉(zhuǎn)變，在英語(yǔ)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室和智能教室的應(yīng)用上，運(yùn)用慕課、微課、多模式等多種教學(xué)方式。同時(shí)，要依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教研活動(dòng)的力量。英語(yǔ)教師不僅是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，更是整個(gè)教學(xué)隊(duì)伍中不可或缺的一員。在教師進(jìn)步的同時(shí)，與同事的共同努力是分不開(kāi)的。因此，英語(yǔ)教師們必須聯(lián)合在一起，共同申請(qǐng)各類科研、教改計(jì)劃，共同完成課題。在小組中，教師們互相聆聽(tīng)、評(píng)價(jià)，對(duì)他人的課堂教學(xué)進(jìn)行分析，從而使他們更好地了解教學(xué)中的優(yōu)劣之處，并集合大家建議進(jìn)行改進(jìn)，從而使他們的教學(xué)水平得到了提升。還可以組織優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教師的教學(xué)比賽，例如微課比賽、課堂教學(xué)比賽、信息技術(shù)競(jìng)賽等，使英語(yǔ)教師充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，優(yōu)化教學(xué)方式。此外，職業(yè)院校還應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)，為英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)提供經(jīng)費(fèi)支持，逐步形成一套與職業(yè)教育相適應(yīng)的、科學(xué)、完整的實(shí)習(xí)課程體系，為培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)踐者創(chuàng)造能力的人才奠定基礎(chǔ)［4］。

（四）在教學(xué)中不斷提升自身能力

職業(yè)院校的師資必須具備“雙師”的條件，這就要求英語(yǔ)教師不僅要具備英語(yǔ)專業(yè)技能，更要具備良好的教學(xué)策略和教學(xué)技能。在學(xué)習(xí)策略上，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中找到鍛煉和運(yùn)用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)目的和策略上，要針對(duì)學(xué)生的能力、優(yōu)缺點(diǎn)，指導(dǎo)他們制訂長(zhǎng)期、短期的教學(xué)目標(biāo)和課程，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，避免他們?cè)趫?zhí)行中出現(xiàn)的流于形式、興趣和其他特殊情況。例如，通過(guò)組織教師到各行業(yè)企業(yè)考察，并定期組織教師到校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，培養(yǎng)“雙師”能力。職業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)教師按照自身的興趣和知識(shí)水平將其分為幾大類，例如，商務(wù)英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)、少兒英語(yǔ)教育，這將為英語(yǔ)專業(yè)提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。在自我管理、監(jiān)督與評(píng)價(jià)上，教師要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思、總結(jié)、調(diào)整。同時(shí)，還要結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。在知識(shí)傳授上，教師要以學(xué)生為主體，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；充分合理利用課堂教學(xué)時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行大量的信息輸入，可以有效地改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)他們的理解能力和思考能力；此外，還應(yīng)該在課后活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的優(yōu)秀文學(xué)作品的教育，介紹語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展動(dòng)向、英語(yǔ)報(bào)刊上的時(shí)事評(píng)論、社會(huì)生活、風(fēng)俗習(xí)慣等，并通過(guò)撰寫(xiě)書(shū)評(píng)、小組討論等形式，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生奠定深厚的文化基礎(chǔ)。

（五）改革英語(yǔ)教師實(shí)踐教學(xué)能力的評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制

科學(xué)、合理的評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制可以在一定程度上促進(jìn)教師的主動(dòng)參與。職業(yè)院校應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教師的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與方法進(jìn)行改革，把實(shí)習(xí)教學(xué)能力納入績(jī)效評(píng)估和職稱評(píng)估中，以最大限度地激發(fā)英語(yǔ)教師提高實(shí)訓(xùn)水平的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，要制定激勵(lì)措施，以提高教師的實(shí)際教學(xué)水平［5］。例如，對(duì)到學(xué)校和企業(yè)實(shí)習(xí)的教師進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)教師的實(shí)習(xí)和訓(xùn)練進(jìn)行過(guò)程評(píng)估?！皩?shí)踐教育的目標(biāo)是學(xué)習(xí)成果，但是學(xué)習(xí)的結(jié)果不會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)的末尾顯現(xiàn)，而是在活動(dòng)的過(guò)程中不斷地累積，所以，多維的評(píng)價(jià)方式更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！备鶕?jù)實(shí)踐教育的理念，從個(gè)人的職業(yè)發(fā)展角度來(lái)確定特定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、專家評(píng)等方法，突出了訓(xùn)練前后的對(duì)比和收獲。該評(píng)估模型能讓受訓(xùn)人員在得到學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)成效的反饋后，不斷提高，將注意力集中在學(xué)習(xí)結(jié)果上。

總之，職業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍教學(xué)能力的提高絕非一日之功，職業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們要從整體上進(jìn)行謀劃，提高自己的教學(xué)能力和學(xué)識(shí)，為職業(yè)高專英語(yǔ)人才的培養(yǎng)提供有力的支持。