教育生態(tài)學視角下高職教育管理理念創(chuàng)新路徑

馮亞威 劉海波

鄭州澍青醫(yī)學高等專科學校，河南 鄭州 450000

教育管理是高職院校主要的核心組成部分，做好高職院校教育管理工作，有利于提升高職院校整體教學質量，促進高職院校穩(wěn)定健康發(fā)展［1-2］。從專業(yè)的角度解析，教育生態(tài)學在高職院校教學管理過程中，構建一個具有自我約束和穩(wěn)定秩序的生態(tài)環(huán)境，進而拓展教育管理應用范圍［3］。教育生態(tài)學能夠為高職院校的教育管理工作提出新的思路與方案，創(chuàng)新高職院校教學管理理念，通過強化教育生態(tài)學的學校與社會關系，實現(xiàn)對高職院校學生理論知識的提升和個性化的培養(yǎng)，進而提高學生的實際操作能力，為社會提供更多的高素質的綜合型人才［4］。

高職院校的整體發(fā)展進程最終要以教學管理目標和方案為基礎，通過合理的教學管理理念提高高職院校教學管理的水平，提高教師的教學質量，優(yōu)化高職院校的核心競爭能力［5］。目前，我國在教育領域對高職院校的教育管理理念進行了大量的探討和研究，并在理論分析上做出了一些有益的探索。但是，關于高職院校教育管理分析方式，大多是以經(jīng)濟學的角度探究教育管理方案的適用性和有效性，以管理學的角度分析高職院校加深教學管理的途徑，缺少將高職院校與社會相聯(lián)系的途徑，教育管理理念的社會屬性較為薄弱。教育生態(tài)學能夠從生態(tài)學角度將教育與生態(tài)環(huán)境構建一定的有機聯(lián)系，通過機制完成高職院校與社會之間的銜接，可以為高職院校的教學管理理念工作提出了新的觀點和思考。在此基礎上，根據(jù)當前高職院校教育管理理念，對教學管理方案進行初步的探討和分析，研究教育生態(tài)學視角下高職院校教學管理的相關問題，并從教育生態(tài)學視角提出高職教育管理理念創(chuàng)新路徑，以期構建良好的高職院校教育環(huán)境，進一步提升高職院校教育成效。

一、教育生態(tài)學基本理論的內涵

教育生態(tài)學是將教育與生態(tài)進行聯(lián)系，以此探討二者之間的有效性與互動機制。從生態(tài)理念出發(fā)，提高高職院校教育教學效果，通過宣傳生態(tài)文化、融入教學生態(tài)理念，增強學生教育生態(tài)意識。通過營造高職院校校園生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學生專業(yè)實操能力，從而完善技能水平，可以更好地融入社會。教育生態(tài)學是一門新興的科學，它主要研究的是教育領域與生態(tài)環(huán)境之間的關系和作用，并在一定程度上加強了教育教學理念的深入，更好地與生態(tài)環(huán)境相結合，從而促進高職院校教育生態(tài)環(huán)境建設效果，促進高職院校全方位高質量發(fā)展。

在教育生態(tài)學與高職院校教育管理理念相結合的過程中，教育生態(tài)學主要包括三個層面。第一個層面是以教育教學本質為基礎，以高職院校實際管理體系為核心，構建教育生態(tài)教學體系。第二個層面是借助社會的力量，加強高職院校與社會的協(xié)調性，探討高職院校的教學管理理念與社會環(huán)境之間的關系，加深高職院校教學質量。第三個層面以學生的個性化培養(yǎng)為主要教育管理方式，以學生外在要素的交互機制為研究對象，提升技術能力水平。

當前，高職院校重視教育管理質量等問題，探索高職教育發(fā)展新模式。創(chuàng)新高職教育管理理念是高職教育保持健康、平穩(wěn)、可持續(xù)發(fā)展的主要途徑之一。從教育生態(tài)學的視角創(chuàng)新高職教育管理方案和理念，使高職院校不再僅僅局限于日常教學工作，而是與周邊的社會、家庭等生態(tài)環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)相結合，突破生態(tài)環(huán)境的界限和壁壘，對教育管理理念進行系統(tǒng)性的分析與研究。通過剖析高職院校的教育生態(tài)學問題，總結其特征與規(guī)律，有效推動高職院校教育管理理念的科學化進程，進而提升高職院校教育管理的質量。

二、高職教育管理存在的問題

（一）高職教育管理體系落后

高職院校的教育管理體系一般都是模仿普通高等學校的辦學模式。將教育管理工作細化為教師教學成果、學生學習效果、課程考試結果等幾個部分，由各專業(yè)的教師按照不同的教學方案和管理程序構建教育管理體系。由于教育管理工作過于注重教育成效，不能很好地處理學生和社會環(huán)境之間的問題，造成了高職院校的教育管理理念與生態(tài)環(huán)境體系之間的脫節(jié)，無法實現(xiàn)預期的教育管理效果。同時，高等職業(yè)院校過于重視辦學效益，忽視了高校自身特點，沒有因地制宜的創(chuàng)新高職教育管理體系，無法行之有效地達成教育管理成效。

（二）高職教育管理方案與人才需求不匹配

高職院校在教學工作中，制定了一套規(guī)范化的教育管理方案，通過檢查教師的備課情況、考查學生的課堂表現(xiàn)、落實學生課后作業(yè)安排等方面，強化高職教育管理效果。當前的教育管理方案雖然可以確保高職教師的教學質量，也可以落實學生學習的進程，但同時也存在一個問題，就是學生與社會之間的接觸程度較低，學生的學習能力遠遠落后于生產，與高職教育的發(fā)展方向背道而馳。部分高職院校的專業(yè)課程也與社會人才需要不符，以至于后期學生在融入社會工作體系時，無法立刻掌握和完成相對應的工作內容。

（三）高職教育管理缺乏個性化培養(yǎng)意識

高職院校辦學宗旨是為社會培養(yǎng)高素質、高技能、高學識的人才。因此，在提高高職院校學生專業(yè)能力和綜合素質等方面的時候，還需要充分挖掘其個人的潛力。但是，在高職院校實際教育管理過程中，教師忽視了學生個性化培養(yǎng)的重要性，部分教師往往會過度重視學生的學習成績、思想狀態(tài)、課堂表現(xiàn)等情況，未及時有效地與學生進行溝通，從而制約了學生個性化發(fā)展需求。高職教育管理理念的同質化，容易造成學生缺乏專業(yè)學習的創(chuàng)新意識，導致人才培養(yǎng)機制固定化，阻礙高職教育管理工作進程。

三、教育生態(tài)學視角下的高職教育管理理念創(chuàng)新路徑

（一）創(chuàng)新高職教育管理體系

高職院校要不斷更新教育管理理念，將教育生態(tài)學和教育管理體系有機融合，創(chuàng)新高職教育管理體系。高職院校要引導學生樹立良好的價值觀，提高其綜合素質，培養(yǎng)其良好品格，從而達到提高學生道德品質的目的。高職院校應切實落實當前的素質教育，將教育生態(tài)學下的“以人為本”思想融入教育教學實踐，加強對學生的專業(yè)適應性和可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)。同時，高職院校還可以通過對家庭氛圍進行系統(tǒng)化、科學化的教育，使學生在家庭中也可以感受到教育的氛圍，提高理論聯(lián)系實際的成效。高職院校通過不斷探索家庭教育方式，能夠提高教育教學質量，滿足學生的各種學習、生活需要，使學生尊重自己的個性化發(fā)展，真正發(fā)揮自我學習的主體性，增強自身的學習能力。

高職院校通過尋找教育生態(tài)學下的教學與生態(tài)共性，以此為依據(jù)創(chuàng)新高職教育管理體系，將高職教育與專業(yè)結構進行分工，推動高職教育的錯位發(fā)展、特色發(fā)展、內涵發(fā)展。高職教育管理體系不僅要突出專業(yè)課程的核心知識與技術，還應該重視專業(yè)間的融合，擴大專業(yè)范圍、放寬專業(yè)界限，通過開設選修班等方式，提高學生的綜合素質能力，從而避免學生局限于傳統(tǒng)專業(yè)的狹窄學科范圍。高職院校運用過程管理法對教育管理工作進行有效管控，將教育管理內容進行排序組合，強化教育教學崗位職責，使高職院校教育管理流程變得更加科學合理。

（二）優(yōu)化高職教育管理方案

當前，高職院校應該轉變教育管理理念，改變招生模式，加強對高職教育的推廣程度，提高社會大眾對高職教育的認識程度，改變以往的固有模式。各高職院校結合教育生態(tài)學理念，大力提倡和推廣高職院校校園文化，使生態(tài)環(huán)境得到良性發(fā)展，促使社會更多關注和重視高職院校教育教學成果。從教育生態(tài)學而言，生態(tài)環(huán)境是一個非常復雜的層面，高職院校學生個人的生態(tài)特性對院校有顯著的影響。建立健康有序的和諧生態(tài)環(huán)境對提高學生的個性化培養(yǎng)具有一定的益處，能使學生的個人能力得到提高。從這個意義上講，高職院?？梢钥醋魇且粋€具有一定生命力的生態(tài)群體，通過合作、融合、轉型等因素貼近社會體系，為學生后續(xù)融入社會創(chuàng)建良好的環(huán)境。在優(yōu)化高職教育管理方案時，還應該充分考慮高職院校的內部環(huán)境和外在條件，在有效的期限內，提高內部核心競爭能力，利用外在有效條件，整合內在和外在資源，從而使高職教育管理方案能夠在當前教育生態(tài)學教育管理轉型過程中及時有效地解決教育教學問題。

高職院校的社會聲望不僅對學生產生直接的作用，還可以促進院校的可持續(xù)發(fā)展。為此，高職院校應優(yōu)化高職教育管理方案，科學化、理性化增強高職專業(yè)教學特色，并加強對其的推廣程度，提高高職院校與社會之間的協(xié)調性，增加高職院校學生融入社會的機會。高職院校針對企業(yè)實際需求的人才方向，制定靈活的學習體系，通過對專業(yè)培訓計劃的不斷改進與調整，建立匹配人才發(fā)展需求的高職教育管理方案。高職教育管理方案還應該堅持以企業(yè)的招聘與社會的需要為主要指導內容，不斷調整專業(yè)核心課程內容，以適應社會人才發(fā)展需求。將高職院校的專業(yè)結構與產業(yè)結構和經(jīng)濟結構相匹配，根據(jù)辦學特色確定學生的職業(yè)發(fā)展方向，從而達到與經(jīng)濟發(fā)展同步，調整專業(yè)結構，滿足產業(yè)結構的調整，進而達到提升高職院校學生職業(yè)技術水平的目的。

（三）加深高職教育管理學生個性化培養(yǎng)

在高職院校教育管理過程中融入教育生態(tài)學理念，突出教學的平等性和整體性，突破師生不對等的關系，使教師重視學生的學習創(chuàng)新能力、專業(yè)知識互動協(xié)同能力和個性化發(fā)展的可持續(xù)能力，進而有效突出學生的個性化。將教育生態(tài)學理念納入高職教育管理系統(tǒng)的設計中，通過構建學生個性化培養(yǎng)激勵機制，為學生提供更廣闊的發(fā)揮空間。通過完善以人文為基礎的高職教育管理方式，避免過于細化學生學業(yè)考查體系，讓學生有更大的自由發(fā)揮余地，不必局限于理論化課程考核。制訂高職院校教師的業(yè)績考核計劃，通過業(yè)績激勵提高教師對學生個性化培養(yǎng)的重視程度。高職院校在實施學生個性化培養(yǎng)的同時，還必須建立健全教育管理體系，通過多向傳遞、自我完善、有效轉換的方式優(yōu)化學生個性化培養(yǎng)效果。

將教育生態(tài)理念與高職院校教育管理體系相結合，以社會信息交流結果為基礎，創(chuàng)新高職院校教學管理理念。通過多元化的、立體的教育管理體系，提高學生個性化培養(yǎng)效果，使學生提高專業(yè)課程學習的積極性，主動發(fā)掘自身的個性化。利用大數(shù)據(jù)等信息技術方式構建網(wǎng)絡化的教育管理模型，為學生個性化培養(yǎng)創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，依托學生的學習身份，不斷改革教學方式，突破“一元化”的教育管理理念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，從單一的專業(yè)課程知識灌輸式教學方式，轉變成因人而異、因材施教的個性化培養(yǎng)方式。通過加深高職教育管理學生個性化培養(yǎng)，提高學生的個人學習能力，提升實操效果，進而提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，從而縮小高職院校學生與普通高等學校學生職業(yè)素質和職業(yè)發(fā)展之間的距離。

四、結束語

教育生態(tài)學可以為高職院校的日常課程教學與社會協(xié)作活動提供新思路、新方法、新方案，為高職院校的教育管理工作和理念創(chuàng)新奠定基礎。教育生態(tài)學在創(chuàng)新高職教育管理體系、優(yōu)化高職教育管理方案、加深高職教育管理學生個性化培養(yǎng)等方面都起到了積極的作用。通過結合教育生態(tài)學，優(yōu)化高職課堂教學效果，調動學生學習專業(yè)知識的積極性，同時還加深了學習資源的使用效果，充分融入社會協(xié)作，完善了教育管理成效，在高職院校中建立起一個良性的教育生態(tài)系統(tǒng)，進而提升高職院校的綜合競爭力。