新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展下高職英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探究

陳 麗

貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550000

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育正處于大改革、大發(fā)展、大作為的歷史好時(shí)期，職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，對(duì)推動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)人民福祉具有重要意義。推動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，具有極其重要的意義。新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展中，基本建成了由中職、高職?？坪吐殬I(yè)本科構(gòu)成的職業(yè)學(xué)校一體化體系，鞏固了中職基礎(chǔ)地位，加強(qiáng)了高職?？浦黧w地位，也使職業(yè)本科教育穩(wěn)健前進(jìn)。“構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系”是在國(guó)家“十四五”規(guī)劃中提出的，是為加強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性建設(shè)。［1］為提升我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的水平，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》。［2］職業(yè)教育以全民終身教育為發(fā)展宗旨，與市場(chǎng)相適應(yīng)的就業(yè)教育，提高能力實(shí)踐教育，面向社會(huì)開展跨學(xué)科教育，都必須按照高質(zhì)量發(fā)展這個(gè)總目標(biāo)。因此，高職院校的英語(yǔ)教育越來(lái)越受到重視。在高職院校英語(yǔ)教育中，應(yīng)與企業(yè)需求為目標(biāo)，滿足企業(yè)對(duì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)應(yīng)用，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的英語(yǔ)應(yīng)用人才。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越需要應(yīng)用型人才，他們受到很多企業(yè)的歡迎，因?yàn)橹挥袘?yīng)用型人才更能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需求。因此，面對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，高職高專英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

一、英語(yǔ)應(yīng)用型人才以及職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

（一）英語(yǔ)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

英語(yǔ)應(yīng)用型人才，是指那些能夠把英語(yǔ)與其他學(xué)科緊密聯(lián)系起來(lái)，能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)綜合知識(shí)和技能，具備一定的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力和跨文化交際能力，從事相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域工作的人才。此類人才正是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需的重要的外語(yǔ)人才。一旦培養(yǎng)成為英語(yǔ)應(yīng)用型人才，就能立足于當(dāng)今全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，融入我國(guó)經(jīng)濟(jì)與國(guó)際社會(huì)的合作交流，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和戰(zhàn)略目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，是相對(duì)于其量的發(fā)展而言的，就是更注重職業(yè)教育“質(zhì)量”與“內(nèi)涵”相結(jié)合的發(fā)展模式。職業(yè)教育質(zhì)量要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高質(zhì)量發(fā)展，其實(shí)質(zhì)就是職業(yè)院校究竟培養(yǎng)了多少優(yōu)質(zhì)學(xué)生。促進(jìn)高等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展，必須在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指引下，將職業(yè)教育放在教育改革創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的突出位置。［1］在這一發(fā)展新階段，職業(yè)教育要突破以“規(guī)模擴(kuò)張”為中心的粗放型的發(fā)展模式，并強(qiáng)調(diào)新發(fā)展理念下要更重視質(zhì)量發(fā)展模式。高質(zhì)量發(fā)展，將成為未來(lái)職業(yè)教育的主旋律。

二、高職英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析

（一）高職院校生源多元化，英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大

高職院校生源相對(duì)復(fù)雜，來(lái)自最后批次錄取高考生、分類招考高中生、中專、職高、技校的“對(duì)口生”、擴(kuò)招的社會(huì)人員，多元化的生源英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大。極少數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，但是絕大多數(shù)學(xué)生高考分?jǐn)?shù)都是低分段，甚至有的學(xué)生是零基礎(chǔ)。他們英語(yǔ)底子薄弱，詞匯量少，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意愿不強(qiáng)，沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)的信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至有畏難心理。步入職場(chǎng)，即使最簡(jiǎn)單的交際都不能游刃有余，這和平時(shí)在特定視聽條件下語(yǔ)言訓(xùn)練不足、英語(yǔ)學(xué)習(xí)外部環(huán)境不佳不無(wú)關(guān)系。

（二）英語(yǔ)課程課時(shí)量少、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置一體化

當(dāng)前高職學(xué)生在校一般只選修兩個(gè)學(xué)期的公共英語(yǔ)，學(xué)時(shí)一般為每周兩節(jié)。課時(shí)的有限必然導(dǎo)致授課內(nèi)容的廣度和深度受限。全校所有的課程都是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，很少有一線老師走進(jìn)企業(yè)，對(duì)企業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)方面的需求調(diào)研，沒(méi)有結(jié)合市場(chǎng)的需求來(lái)制定有針對(duì)性的、符合專業(yè)特色的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，從而制定出來(lái)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)只是理想化的，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才沒(méi)有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)里的要求。雖然大部分高職院校英語(yǔ)教學(xué)在積極進(jìn)行課改，教學(xué)重課本輕實(shí)踐，但仍然多以理論教學(xué)為主。公共英語(yǔ)課堂教學(xué)往往將側(cè)重點(diǎn)放在基本的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，無(wú)法兼顧在文化及交流層面的語(yǔ)言技能培養(yǎng)，更不用說(shuō)向?qū)W生教授與其自身專業(yè)知識(shí)相關(guān)的技能性英語(yǔ)。這種應(yīng)試型的英語(yǔ)教學(xué)根本無(wú)法真正提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，為日后工作所用。

（三）教師的能力不能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求

就高職英語(yǔ)教學(xué)而言，部分教師國(guó)際視野不開闊，實(shí)際運(yùn)用技能不強(qiáng)，只是沿用教科書，跟不上時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)。教師授課時(shí)沒(méi)能增補(bǔ)新材料，找出新問(wèn)題，提出新見解，對(duì)高職英語(yǔ)教育高效理論與方法不善提煉概括。同學(xué)們也只是在學(xué)啞巴英語(yǔ)，理論不能與實(shí)際相結(jié)合，致使將來(lái)走上職業(yè)崗位時(shí)，例如，旅游管理、酒店管理、跨境電商、航空服務(wù)等和其他學(xué)習(xí)到的知識(shí)無(wú)法適應(yīng)應(yīng)用需求。學(xué)生在校期間雖已學(xué)習(xí)到完整的專業(yè)知識(shí)，但是，它與現(xiàn)實(shí)職業(yè)場(chǎng)景相去甚遠(yuǎn)，缺乏在國(guó)際職場(chǎng)環(huán)境中的勝任能力。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)推動(dòng)英語(yǔ)課堂不斷創(chuàng)新，MOOC、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等這種在線教育模式已成為一種趨勢(shì)。部分英語(yǔ)教師缺乏信息技術(shù)和外語(yǔ)教學(xué)深度融合能力，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化、多樣化、立體化的新的學(xué)習(xí)要求。

三、新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展下高職英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）更新學(xué)生職業(yè)教育觀念

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)當(dāng)把受教育者的質(zhì)量作為重要指標(biāo)。高職英語(yǔ)教育困難重重，要提高高職英語(yǔ)教育的質(zhì)量，必須更新他們的職業(yè)教育觀念，以此提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念淡薄，覺(jué)得英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)在實(shí)際工作中用不到；有的學(xué)生還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了參加考試并取得相應(yīng)的英語(yǔ)等級(jí)證書，而并不是提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，因此大多學(xué)生學(xué)習(xí)的都是啞巴英語(yǔ)。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)是能將語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活和工作中去，明顯，這是與語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)背道而馳的。針對(duì)生源的多元化，學(xué)校要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)，分層達(dá)標(biāo)，并給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，增加了課堂樂(lè)趣和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也增加第二課堂，通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)比賽以賽促教，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下，逐漸感受到英語(yǔ)不再是應(yīng)試教育，從而重視起學(xué)習(xí)，能用在自己的未來(lái)工作中。對(duì)于不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生達(dá)標(biāo)要求不一樣，例如對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)中等以上的同學(xué)，要求不光是聽說(shuō)交際能力提高，而且也要求英語(yǔ)綜合能力的提高。這樣因人而異，因材施教，會(huì)高效提高教育質(zhì)量，學(xué)生也能信心百倍。要發(fā)展高質(zhì)量的職業(yè)教育，必然需要符合高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)和技能勞動(dòng)力，因此，學(xué)校要擔(dān)起責(zé)任來(lái)，激勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，從工作崗位需求出發(fā)，積極學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)。

（二）彰顯獨(dú)特的課程教學(xué)內(nèi)容和方法

職業(yè)教育要高質(zhì)量發(fā)展，則職業(yè)教育要展示自己特有的課程教學(xué)內(nèi)容、特殊的教與學(xué)的方法。鑒于高職院校大學(xué)生英語(yǔ)水平高低不一，如果采用單一的教學(xué)形式和進(jìn)度，這并不能提高他們的英語(yǔ)水平，只會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)里通常會(huì)把教學(xué)分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次，增加教學(xué)的針對(duì)性，有助于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重拾信心，促使優(yōu)秀生得到進(jìn)一步提升，并提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要不斷練習(xí)和學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)生敢于開口時(shí)，他們才有機(jī)會(huì)得到提高。當(dāng)然，在營(yíng)造高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍方面，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的恐懼要引起教師的重視，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多開口。無(wú)論課上課下要積極構(gòu)建師生情感，促進(jìn)師生互動(dòng)，打造數(shù)字時(shí)代活力英語(yǔ)課堂。除此之外，教師要以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)，基于三教改革進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程思政融入到英語(yǔ)教學(xué)中，提煉課程、教法與教材中的思政教育元素與資源。英語(yǔ)教師要積極參與設(shè)計(jì)開發(fā)精品在線開放課程，學(xué)習(xí)線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)要改變高職英語(yǔ)考核方式和制度，學(xué)校要重視過(guò)程性考核，考核形式多樣，能結(jié)合工作崗位，學(xué)以致用，這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)。

（三）英語(yǔ)課程體系建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)

2021 年3 月，教育部辦公廳印發(fā)《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》［3］，旨在指導(dǎo)高職教育公共基礎(chǔ)課程改革和課程建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。它為高職院校培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用型人才指明了方向。各個(gè)高職院校的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)制定必須服從這一指導(dǎo)綱領(lǐng)。在新課標(biāo)下，學(xué)校要發(fā)動(dòng)一線教師主動(dòng)走進(jìn)企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。系部專業(yè)教師、英語(yǔ)教師、教務(wù)處根據(jù)調(diào)研的需求，按照企業(yè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求高低共同對(duì)全校的專業(yè)進(jìn)行分類，打造針對(duì)本校專業(yè)特色的不同的課程設(shè)置方案，而不是一個(gè)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)覆蓋所有的專業(yè)。在對(duì)不同專業(yè)類別制定特色的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)之間必須進(jìn)行有效的聯(lián)系。對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生做出不同的達(dá)標(biāo)要求，并定期更新，這樣才能跟上新課標(biāo)的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，才能讓學(xué)生學(xué)以致用，讓課程標(biāo)準(zhǔn)切切實(shí)實(shí)地落地。雖然這樣的工作量會(huì)很大，但是這才是一個(gè)立足于市場(chǎng)需求、立足于用人單位需求、立足于學(xué)生需求的接地氣的英語(yǔ)課程體系。由于高職院校學(xué)生在校只有兩年時(shí)間，針對(duì)課時(shí)不夠的問(wèn)題，高職教師要豐富和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，加大教材建設(shè)力度，要深入生產(chǎn)第一線進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查研究，了解學(xué)習(xí)什么內(nèi)容才符合職業(yè)教育，應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)輔助學(xué)習(xí)。同時(shí)要加強(qiáng)英語(yǔ)教材的建設(shè)。在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中要始終貫徹高質(zhì)量教學(xué)方針來(lái)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。學(xué)校要根據(jù)本校學(xué)生的生源基礎(chǔ)情況去選擇合適的教材，甚至可以根據(jù)學(xué)生的就業(yè)培養(yǎng)方向等因素綜合進(jìn)行自主開發(fā)教材。高職英語(yǔ)教師們要仔細(xì)研讀各種教材，精心挑選，選擇口碑較好、實(shí)用性較高、針對(duì)性較強(qiáng)的教材。教材也可以結(jié)合本校學(xué)生的就業(yè)方向，將一些實(shí)用性的素材深入編寫到教材中來(lái)，編寫成具有本校特色的英語(yǔ)教材，立足于高質(zhì)量應(yīng)用型的教材。編寫的同時(shí)要緊扣時(shí)代脈搏，從而使得教材內(nèi)容實(shí)用，主題豐富，以充分激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是國(guó)家職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵支撐力量，更是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育夢(mèng)想的重要保障?，F(xiàn)在職業(yè)教育領(lǐng)域中，存在著許多推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的措施與政策?！半p高”院校建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、職業(yè)教育目標(biāo)、“三教”改革、線上線下混合式教學(xué)常態(tài)化、教師分工協(xié)作模塊化教學(xué)等項(xiàng)目，都是促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展的利好政策，無(wú)不向教師隊(duì)伍提出新挑戰(zhàn)。教師是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，為社會(huì)培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用型人才，因此教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中尤其重要。教師在教學(xué)中結(jié)合本地生源特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)模式，歸納總結(jié)出一套更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案和考核方式。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與校企合作，讓學(xué)生深入基層一線，與企業(yè)親密接觸，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師應(yīng)當(dāng)確立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的教育觀，不斷更新教育理念，提高高職英語(yǔ)教師的素質(zhì)。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師不但要完成基本的教學(xué)任務(wù)，還要充分考慮學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需求，要以發(fā)展學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為教學(xué)目標(biāo)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，現(xiàn)在很多用人單位都渴望應(yīng)聘人員具備良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和流暢的英語(yǔ)表達(dá)能力，因此，高職英語(yǔ)教師必須提升自己的業(yè)務(wù)水平，責(zé)任重大。在提質(zhì)培優(yōu)背景下，職業(yè)院校英語(yǔ)教師要追蹤外語(yǔ)教育熱點(diǎn)問(wèn)題，研修課程建設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)，努力成長(zhǎng)為創(chuàng)新型教師，同時(shí)積極參加教學(xué)能力大賽來(lái)提高自己教學(xué)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展已進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段，需要提高質(zhì)量，當(dāng)前階段社會(huì)的快速發(fā)展需要更多既懂專業(yè)知識(shí)又懂英語(yǔ)的專業(yè)人才。我們都無(wú)法否認(rèn)，培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用型人才需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，高職英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)就顯得非常重要。在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展這一前所未有的歷史機(jī)遇面前，高職英語(yǔ)教育工作者們要認(rèn)真思考英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路，時(shí)不可失，大家要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以服務(wù)求發(fā)展、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，聚焦國(guó)家重點(diǎn)戰(zhàn)略，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)的和諧與穩(wěn)定、文化傳承與創(chuàng)新，以全新姿態(tài)積極擔(dān)當(dāng)全新任務(wù)，建構(gòu)以交際能力培養(yǎng)為主軸的英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)產(chǎn)教結(jié)合，校企合作，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才。