“1+X”證書制度下高職教師發(fā)展路徑
——以大灣區(qū)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例

王晶晶

廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院，廣東 清遠(yuǎn) 511500

隨著經(jīng)濟(jì)與社會的不斷發(fā)展，人們對生活品質(zhì)的追求也越來越高，藝術(shù)設(shè)計行業(yè)需求更加多元化。為了適應(yīng)社會對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)職業(yè)技能人才的需求，“1+X”證書制度的提出，對專業(yè)教師的技能培訓(xùn)提出了新的要求。對在職的職業(yè)教育工作者來說，“1+X”證書制度是與教學(xué)相關(guān)的管理機(jī)制，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，利用課程所學(xué)轉(zhuǎn)換為職業(yè)需求的技能要求，這是推動“1+X”證書制度非常重要的環(huán)節(jié)?！?+X”證書制度的多元化，對不同專業(yè)的職業(yè)技能提出不同的社會需求，這要求我們對于人才培養(yǎng)的課程進(jìn)行技能環(huán)節(jié)的調(diào)整，同時，高職教師本身也要加強(qiáng)提高專業(yè)技能、專業(yè)綜合素質(zhì)，最終能夠作為本專業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)師與考評員。目前來看，“1+X”證書制度的提出，對于高職專任教師的專業(yè)技能水平有了更高的要求，高職專任教師作為教學(xué)的最前沿角色，直接決定了教學(xué)的實際質(zhì)量。

一、什么是“1+X”證書

（一）關(guān)于“1+X”證書的解讀

根據(jù)國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》的對頂，“1+X”證書實際上是有指“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”?！?+X”證書制度的提出，推動了高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)校跟企業(yè)以及專業(yè)崗位之間的聯(lián)系?！?+X”證書制度的提出，對在校學(xué)生來說，是對未來職業(yè)發(fā)展與崗位標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定。對于高職教師和教學(xué)來說，會讓整個教學(xué)過程更加注重技能的培養(yǎng)，尤其是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，本身就屬于實操性很強(qiáng)的專業(yè)。對藝術(shù)設(shè)計類教師也提出了一定的職業(yè)技能要求，也是后期開展校企合作，進(jìn)行項目制教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）藝術(shù)設(shè)計類“1+X”證書的意義

大灣區(qū)城市發(fā)展快，行業(yè)需求更新快，人們對于設(shè)計和美的需求也一直走在前沿。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)類“1+X”證書種類繁多，學(xué)生可考的范圍比較廣，這些職業(yè)技能證書的到來，彌補了專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的迷茫期。對行業(yè)規(guī)范來說，各個專業(yè)都有自己的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也有不同職業(yè)技能等級證書，在“1+X”證書開始實施之前，大部分在校生是沒有機(jī)會考取行業(yè)技能證書的［1］。因為行業(yè)技能證書的考證要求，都需要考生從事該行業(yè)一定的時間，且有一定的企業(yè)實踐項目為支撐。但“1+X”證書的實行，讓學(xué)生在校期間就可以拿到行業(yè)職業(yè)技能證書，對學(xué)生來說不僅是職業(yè)方向的指引，更是行業(yè)對于職業(yè)素質(zhì)與技能的認(rèn)可。

二、“1+X”證書制度對高職藝術(shù)設(shè)計教師的要求

（一）行業(yè)對高職藝術(shù)設(shè)計教師的要求

藝術(shù)設(shè)計行業(yè)在大灣區(qū)的發(fā)展中扮演著非常重要的角色。經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，生活水平不斷提升，城市化進(jìn)程的不斷演變，人們對于美的追求越來越多元化，對于藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的高職教師來說，肩負(fù)著培養(yǎng)新一代具有完整理論知識，并且具有相應(yīng)的高水準(zhǔn)職業(yè)技能水平的社會需求的人才?！?+X”證書制度的實施，使得藝術(shù)設(shè)計類高職教師必須完善和提升自身專業(yè)技能，以及實際項目的設(shè)計能力［2］。

（二）高職藝術(shù)設(shè)計教育本身對教師的要求

高職教師作為行業(yè)人才培養(yǎng)的一線人員，我們的任務(wù)不僅僅是為行業(yè)培養(yǎng)技能型人才，更需要在培養(yǎng)人才的過程中不斷適應(yīng)社會需求的變化。因此，高職藝術(shù)設(shè)計專任類教師，必須拓展自己的業(yè)務(wù)能力，并且能在實踐教學(xué)中很好地融入課堂。新時代背景下，國家對高職教育也提出了更高的要求，以往的教學(xué)模式也許不再適應(yīng)現(xiàn)有的行業(yè)要求，高職教師必須時刻汲取行業(yè)新動態(tài)，樹立行業(yè)新理念，并且不斷提升個人綜合素質(zhì)與實踐技能，爭取在專業(yè)領(lǐng)域做出更好的成績?！?+X”證書作為行業(yè)認(rèn)證的職業(yè)技能證書，教師在教學(xué)中首先要自己作為“1+X”證書的職業(yè)技能培訓(xùn)講師，然后有資格對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)與考核?！?+X”證書職業(yè)技能培訓(xùn)師證，不僅考驗教師的相關(guān)理論知識，還需要教師有很清晰的項目實操思維，并且很好地展示最終的實踐成果［3］。

三、高職教育教師的自身素質(zhì)現(xiàn)狀

（一）高職教育教師缺乏行業(yè)培養(yǎng)

針對高職教育提出的以培養(yǎng)國家需求的、滿足各行業(yè)與崗位需求的，高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)模式，基本奠定了高職教育培養(yǎng)人才的走向，也對高職教師給予了更高的要求。首先，在傳統(tǒng)大學(xué)教育偏向理論的同時，高職教育要更多地注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，但目前高職教育的師資來看，僅僅只有小部分教師是有企業(yè)實踐經(jīng)驗的，相當(dāng)一部分教師是畢業(yè)后直接進(jìn)高校任教。“1+X”證書制度的提出，讓高職教師在教學(xué)觀念上進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)過程直接對行業(yè)發(fā)展動態(tài)，也提升了教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。但目前，各院校對于“1+X”證書的解讀沒有很充分，有的院校僅僅只是作為繼續(xù)教育創(chuàng)收的一種方式，未真正與行業(yè)發(fā)展相契合，也間接影響了教師專業(yè)技能的培養(yǎng)?！?+X”證書的提出，對于高職教師的培養(yǎng)以及行業(yè)人才的培養(yǎng)是有較高要求的。首先高職“1+X”證書，帶動學(xué)校內(nèi)教師的綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能的提升，高職教育與“1+X”證書協(xié)同發(fā)展，為行業(yè)發(fā)展帶來了更多希望，這種培養(yǎng)模式加強(qiáng)了專業(yè)與行業(yè)的緊密聯(lián)系。

（二）藝術(shù)設(shè)計類高職教師缺乏實踐經(jīng)驗

培養(yǎng)高職藝術(shù)設(shè)計專任教師，是藝術(shù)設(shè)計行業(yè)發(fā)展的必要條件。目前，高職教師的招聘大部分以青年教師為主，青年教師部分是直接從高校畢業(yè)，也有部分是短暫從事相關(guān)行業(yè)工作的教師。然而，青年教師進(jìn)入大學(xué)任教后，會出現(xiàn)迷茫與困惑，這種感覺大部分來自對于專業(yè)人才培養(yǎng)定位的模糊，甚至自己本身對于行業(yè)的未來都不太明確。而對于學(xué)校來講，沒有經(jīng)過充分的調(diào)查，也不能很好地了解專任教師的行業(yè)水準(zhǔn)，在師資隊伍的建設(shè)上，存在師資不足、師資專業(yè)技能不夠等情況。另外，高職院校招聘的時候，學(xué)歷是一個比較重要的考量因素，而忽略在企業(yè)從事一線設(shè)計工作的高技能型人才，這部分人才由于學(xué)歷不夠，無法作為專任教師進(jìn)入高校。

（三）藝術(shù)設(shè)計類高職教師技能過時

高職院校藝術(shù)設(shè)計的教師對“1+X”證書的了解，僅僅停留在為學(xué)校的教學(xué)增加靈活性，展現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的“課程融通”等認(rèn)識上。至于教師個人，有的老師并不想在職業(yè)技能上有所提升，這使得藝術(shù)設(shè)計高職教育在發(fā)展上，無法適應(yīng)社會行業(yè)的不斷發(fā)展，也削減了“1+X”證書的功能性。其次，教育本身具有滯后性，在學(xué)校學(xué)習(xí)的東西很可能在行業(yè)已經(jīng)過時了，而部分高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師畢業(yè)后，不會繼續(xù)接受行業(yè)的新動態(tài)，但藝術(shù)設(shè)計類的“1+X”證書都是由各個專業(yè)細(xì)化且對標(biāo)的行業(yè)協(xié)會或者機(jī)構(gòu)認(rèn)可的行業(yè)證書，具有行業(yè)實踐標(biāo)準(zhǔn)，對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師也是一種能力標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)。

四、“1+X”證書背景下，專業(yè)發(fā)展對高職教師發(fā)展的指引

（一）明確高職院校教師培養(yǎng)定位

現(xiàn)如今，對照社會各行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，高職院校教師的培養(yǎng)，都必須滿足當(dāng)代行業(yè)的需求。教師在教學(xué)上，不僅僅需要有較強(qiáng)的專業(yè)技能，還需要在教學(xué)上有創(chuàng)新，并且能在課堂創(chuàng)新的同時，有課程成果。因此，在對高職教師的培養(yǎng)上，還需要及時與社會需求、行業(yè)變化進(jìn)行溝通，并且要注重不同師資之間的差異，注重教師整體師資的能力提升?；诖鬄硡^(qū)建設(shè)的背景下，高職院校的教師也都來自全國各地，大家的成長與教育經(jīng)歷都不一樣，高職院校要想培養(yǎng)良好的適應(yīng)高職院校發(fā)展的教師，就要多方面考量不同教師的培養(yǎng)模式與定位。在培養(yǎng)教師的過程中，注重發(fā)揮教師自身優(yōu)勢，針對不同教師進(jìn)行不同的培養(yǎng)。

（二）高職藝術(shù)設(shè)計教師要結(jié)合項目進(jìn)行實踐

近年來，高職院校在提高教學(xué)質(zhì)量上，注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，其項目需求主要集中在比較發(fā)達(dá)的城市中，有些高職院?；诘乩砦恢玫膬?yōu)越性，能很好地跟當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行交流與溝通，甚至可以派遣自己的專任教師下企業(yè)進(jìn)行項目實訓(xùn)。在實際的項目實訓(xùn)中，教師不僅可以了解行業(yè)最新動態(tài)，還可以在項目實訓(xùn)中對專業(yè)技能進(jìn)行進(jìn)一步的提高。另外，這部分教師在自身專業(yè)技能過硬的同時，可以在學(xué)校的支持下，組建相應(yīng)的專業(yè)工作室，將實際項目帶入到工作室中，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行實際項目的項目制教學(xué)，讓同學(xué)們在項目中學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，可以吸納優(yōu)秀的企業(yè)技能型人才，將這部分教師納入專業(yè)相關(guān)的兼職教師體系，并逐漸形成校企合作和校企共用的雙師型教師結(jié)構(gòu)。隨著時代的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)不斷普及，對專任教師的教學(xué)也提出了更高的要求，需要教師自身不斷成長。

（三）高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師下企業(yè)實訓(xùn)

為了推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的校企合作，學(xué)院可以大力支持教師下企業(yè)實訓(xùn)、建立藝術(shù)設(shè)計工作室、進(jìn)行項目化教學(xué)等。校企合作是以學(xué)校為單位和固定的企業(yè)進(jìn)行校企合作，合作方式靈活多樣。在寒暑假期間，學(xué)?？梢宰尳處熞云髽I(yè)正式員工的身份進(jìn)入實際項目的設(shè)計與實踐，真正進(jìn)入設(shè)計的最前沿。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐性非常強(qiáng)，所有的設(shè)計內(nèi)容都必須為企業(yè)的需求服務(wù)，而設(shè)計作品的呈現(xiàn)往往與后期的一系列材料、制作流程、工藝等內(nèi)容息息相關(guān)，這部分恰好是需要長期的真實項目實踐才能獲得經(jīng)驗，教師以這種方式能很直觀地去與現(xiàn)代設(shè)計對話，了解最新行業(yè)動態(tài)。其次，教師在企業(yè)實訓(xùn)期間，可以以項目為基礎(chǔ)，將優(yōu)秀的設(shè)計案例整合，與企業(yè)一起進(jìn)行校企課程開發(fā)，最終呈現(xiàn)到完整的課程教學(xué)體系中。另外，針對一些完成難度相對容易的項目，學(xué)校還可以將案例引進(jìn)校園，利用項目制教學(xué)形式，將內(nèi)容放到藝術(shù)設(shè)計工作室，融入到教師的日常教學(xué)形式和相關(guān)的課題中。

（四）高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建立校企聯(lián)動培訓(xùn)基地

結(jié)合目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實際社會需求，搭建在校專任教師的專業(yè)技能實訓(xùn)平臺，優(yōu)化教師的技能培訓(xùn)基地，提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的實踐與科研技術(shù)能力，為高職院校培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)專業(yè)技能和專業(yè)創(chuàng)新能力的教師，提升校企合作平臺的培養(yǎng)質(zhì)量，為合作企業(yè)提供對應(yīng)的崗位備用人才。由院校與企業(yè)共同建立相應(yīng)的教師培訓(xùn)基地，企業(yè)和學(xué)校共同選擇適合校企培訓(xùn)的教師，企業(yè)派遣優(yōu)秀的具有實際項目經(jīng)驗的高技能型人才，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計教師的實際情況，在實際的實訓(xùn)項目中對教師進(jìn)行針對性指導(dǎo)。高職院校選取優(yōu)秀教師進(jìn)企業(yè)，進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)，企業(yè)利用自身的技術(shù)優(yōu)勢，與院校教師共同開發(fā)這樣的教師培訓(xùn)基地，使得院校教師的團(tuán)隊優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。同時，對于企業(yè)來說，也可以通過帶領(lǐng)教師團(tuán)隊進(jìn)行項目實踐，消化一部分實際項目，為項目節(jié)約了成本。其次，由于這種緊密的校企合作方式，企業(yè)可以通過設(shè)計項目的實際情況，更加清晰準(zhǔn)確地定位教師的個人發(fā)展方向，對教師未來的職業(yè)生涯提供了很好的指引。企業(yè)與院校在這種方式中，都發(fā)揮了自身最大的優(yōu)勢，這種模式能夠持續(xù)促進(jìn)教師校企實訓(xùn)基地的培養(yǎng)與建設(shè)，幫助高職類藝術(shù)設(shè)計教師與企業(yè)之間進(jìn)行深度交流與學(xué)習(xí)，形成了新的教師培養(yǎng)模式。

五、結(jié)語

高職院校本身的制度問題，會造成“1+X”證書制度推行的難度。作為高職院校，應(yīng)該更加精準(zhǔn)地意識到，“1+X”證書制度的提出對于教師和學(xué)生都是一種新的挑戰(zhàn)。“1+X”證書制度不僅是學(xué)生在校期間的第一個專業(yè)技能證書，還是學(xué)生深入了解本專業(yè)的一種渠道。而“1+X”證書制度對于教師本身，尤其是藝術(shù)設(shè)計專任教師而言，是一種行業(yè)的認(rèn)可，作為教師必須有完整的設(shè)計實踐與理論知識，才有機(jī)會獲得“1+X”證書，并最終作為“1+X”證書的考評員與指導(dǎo)教師?！?+X”證書制度的提出，對高職院校以及教師，都提出了更新更直接的要求，高職院校想要培養(yǎng)真正有素質(zhì)的高技能型人才，必須從師資上培養(yǎng)技能型師資，也就是我們提到的“雙師型”教師，只有這樣才能有效提升教師個人的技能，并且更有助于加深教師本身對自身職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識。藝術(shù)設(shè)計專任教師必須在理論知識完備的情況下，進(jìn)行更深入的項目實踐，才能更好地提升自己的技能，為培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才服務(wù)。