高職財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價分析

張 哲

鄭州商學(xué)院，河南 鄭州 451200

職業(yè)能力是人才培養(yǎng)工作中最重要的評價標準，為了提升財務(wù)管理專業(yè)人才素質(zhì)，使其更好地融入到職業(yè)工作中，高職院校應(yīng)完善教學(xué)體系、整合教學(xué)資源，加強師資力量建設(shè)，并建立多元化的教學(xué)評價體系、職業(yè)能力評價體系，使學(xué)生正確認識自己的能力，制定合理的專業(yè)學(xué)習計劃、職業(yè)發(fā)展計劃。

一、高職財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價簡述

職業(yè)能力是指將所學(xué)知識形成體系應(yīng)用在職業(yè)活動中的一種實踐能力，高職財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力主要包含三個部分，一是通過完善的課程體系使人才能夠勝任崗位，滿足崗位需求；二是職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神；三是職業(yè)生涯的規(guī)劃管理能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)與高職人才培養(yǎng)目標相同，在人才培養(yǎng)過程中加強人才職業(yè)意識，使其具備一般職業(yè)能力、財務(wù)管理專業(yè)職業(yè)能力，以及綜合職業(yè)能力。其中一般職業(yè)能力通常是指通用的辦公能力，例如人際交往能力、語言運用能力等，該職業(yè)能力具有普遍性；財務(wù)管理專業(yè)能力則具有較強的專業(yè)性，教師通過理論與實踐的授課強化學(xué)生的應(yīng)用能力，更好地適應(yīng)崗位需求，具備扎實的專業(yè)技能，以專業(yè)的職業(yè)力解決崗位中存在的問題；綜合職業(yè)能力則是考查學(xué)生的綜合能力，其中包括一般職業(yè)力和專業(yè)能力，例如掌握高效的工作方法、良好的溝通技巧、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神等，具備篩選信息、制定計劃、溝通協(xié)調(diào)和團隊協(xié)作等能力［1］。

二、高職財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價教育價值

學(xué)生職業(yè)能力評價教育價值要從多個角度進行分析，保證人才培養(yǎng)的全面性，貫徹落實“三全育人”思想，推動高職教育發(fā)展：

一是基于人才視角。職業(yè)能力評價是學(xué)生了解自身專業(yè)能力的重要途徑，在評價中明確自身專業(yè)優(yōu)勢，以及專業(yè)不足之處，根據(jù)問題合理優(yōu)化學(xué)習計劃、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等，不斷提升自身專業(yè)能力，并能夠在學(xué)習過程中將理論聯(lián)系實踐，強化實踐能力，更加契合崗位需求，進而提升自身的核心競爭力，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并形成終身學(xué)習的意識和習慣。

二是基于教育視角。職業(yè)能力評價能夠推動高職教育發(fā)展，黨的十九大報告明確提出要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！边@說明了實踐教學(xué)的重要性，以產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的方式提升學(xué)生職業(yè)力，充分做到以學(xué)生為主，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化課程體系，促進課程的順利實施，充分調(diào)動人才在專業(yè)學(xué)習中的積極性，更加了解財務(wù)管理專業(yè)中的核心知識結(jié)構(gòu)。高職教育中應(yīng)明確教育目標，制定職業(yè)能力評價體系，切實解決高職學(xué)生職業(yè)能力不足問題，使人才培養(yǎng)體系與社會職業(yè)人才需求相契合。基于專業(yè)職業(yè)能力評價有效提升人才的職業(yè)道德水平、自主學(xué)習能力、自主創(chuàng)新能力、溝通交流能力等，使其在職業(yè)發(fā)展中善于制定計劃，敢于實踐創(chuàng)新［2］。

三、加強財務(wù)管理專業(yè)人才職業(yè)能力的對策

（一）加強職業(yè)能力培養(yǎng)意識，滲透職業(yè)精神

財務(wù)管理專業(yè)人才發(fā)展中應(yīng)滲透職業(yè)精神，不斷強化人才職業(yè)意識，在教學(xué)中踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)當代人才愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，同時培育當代人才的工匠精神。教師在教學(xué)中應(yīng)明確職業(yè)標準，使學(xué)生建立職業(yè)道德底線，不斷提升對自我要求，將理論課程、實踐能力、核心素養(yǎng)融入到教學(xué)工作中，使學(xué)生形成嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，能夠在今后的職業(yè)發(fā)展中體現(xiàn)自身的職業(yè)素養(yǎng)。對此專業(yè)教學(xué)團隊應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)理念，將工匠精神、德育教育、職業(yè)素養(yǎng)等核心內(nèi)容融合到課程結(jié)構(gòu)中，以學(xué)生為教學(xué)主體，采用靈活的教學(xué)方式優(yōu)化課程體系，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習的過程中轉(zhuǎn)變職業(yè)思維和職業(yè)意識，教師以身作則，正面影響學(xué)生的思想，明確職業(yè)能力在專業(yè)教學(xué)中的核心地位。同時教師也應(yīng)調(diào)整課時比例、教學(xué)安排、考核方式等，從多個方面體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，并從多個維度考查學(xué)生職業(yè)能力，對學(xué)生進行客觀的評價，使其認識到自身專業(yè)學(xué)習中存在的問題，合理解決，有效提升［3］。

（二）建立職業(yè)能力評價體系，提升職業(yè)認知

財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中要借助到多元化評價體系的診斷作用、激勵作用和教學(xué)作用，有效提升專業(yè)人才的會計核算能力、財務(wù)分析能力、銀行結(jié)算能力等專業(yè)能力。教師應(yīng)結(jié)合高職院校學(xué)生特點、立足于學(xué)生實際職業(yè)發(fā)展需求構(gòu)建之能力評價系統(tǒng)，例如：高職學(xué)生的學(xué)習積極性不足，因此以評價的方式整合教學(xué)內(nèi)容，以評價為導(dǎo)向，幫助學(xué)生梳理專業(yè)知識，并讓學(xué)生從評價內(nèi)容中掌握自身的學(xué)習能力，讓評價體系成為衡量自身能力的一種方式，促進學(xué)生能力提升，發(fā)揮教學(xué)評價體系的育人價值［4］。

例如：根據(jù)專業(yè)教學(xué)需求、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃構(gòu)建多元化的考核評價體系，將學(xué)生的日常表現(xiàn)、專業(yè)實踐能力、理論基礎(chǔ)、實訓(xùn)表現(xiàn)等納入評價考核體系中，作為重要的結(jié)業(yè)依據(jù)，以評價考核的方式激勵學(xué)生，并引導(dǎo)其掌握科學(xué)的學(xué)習方法，并在評價考核中提升職業(yè)意識，多元化考核學(xué)生的職業(yè)能力，不讓學(xué)生成為有學(xué)歷沒學(xué)問、有知識沒能力的人。教師通過合理劃分評價體系結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生重視職業(yè)能力的塑造，使其在專業(yè)學(xué)習中重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習態(tài)度，自主融入到專業(yè)學(xué)習的課程結(jié)構(gòu)中，形成學(xué)習自覺性。高職教學(xué)的每一個階段教學(xué)重點不同，因此教師也應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容重新完善評價體系，使評價體系有更好的適配性，能夠配合教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，提升教學(xué)評價體系的育人價值，使其更加科學(xué)、合理。

在當前社會發(fā)展下，財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)集成性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，以完善的評價體系強化學(xué)生對自身專業(yè)能力、綜合能力的正確認知，提升職業(yè)素養(yǎng)，更加適合職業(yè)發(fā)展，能夠在激烈的人才競爭中脫穎而出。高職院校也應(yīng)基于社會人才需求不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式，讓高職院校專業(yè)人才獲得職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢［5］。

（三）完善財務(wù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，深化職業(yè)能力

基于當前的人才需求市場，完善財務(wù)管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)是非常有必要的，通過結(jié)構(gòu)緊湊、適應(yīng)性強的課程體系深化學(xué)生職業(yè)能力，使學(xué)生不過多依靠他人，能夠借助職業(yè)能力評價體系強化職業(yè)能力。

首先，教師應(yīng)構(gòu)建一體化教學(xué)結(jié)構(gòu)，將基礎(chǔ)教學(xué)、理論教學(xué)、實踐教學(xué)融為一體，以培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力為主，實現(xiàn)為社會輸出專業(yè)人才，為學(xué)生提升專業(yè)技能的雙向目標，實踐教學(xué)課程的設(shè)計應(yīng)包括案例分析教學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)工作流程演練、模擬教學(xué)演練實操等，使人才在實踐教學(xué)過程中感受專業(yè)中的細節(jié)內(nèi)容。例如：將會計學(xué)基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)知識、理財管理、會計電算化等課程融入到一體化教學(xué)結(jié)構(gòu)中，理論聯(lián)系實踐，加強職業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)人才的探究精神，使其職業(yè)能力得到高水平發(fā)展［6］。

其次，優(yōu)化課程資源。在現(xiàn)代化教育背景下，教學(xué)資源必須要經(jīng)常更新，教學(xué)方式也要做到與時俱進。因此，教師應(yīng)及時修訂教材，不斷提升課程資源的質(zhì)量，根據(jù)最新的財務(wù)相關(guān)制度、經(jīng)濟法等完善教材和課程資源，優(yōu)先選擇與行業(yè)發(fā)展相符的教材，緊緊圍繞著人才培養(yǎng)目標，突出人才的主體性。還要轉(zhuǎn)變教育工作者的教學(xué)思維，從自身轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，以科學(xué)的教學(xué)思維影響學(xué)生，使其在職業(yè)發(fā)展中也能夠具備創(chuàng)新意識，不將自身的職業(yè)意識局限于傳統(tǒng)工作方式中，以自身的實踐經(jīng)歷提高人才對行業(yè)、職業(yè)的認知。

最后，要搭載數(shù)字化教學(xué)平臺，以數(shù)字化教學(xué)的角度加強職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生在職業(yè)能力評價中明確當前專業(yè)能力掌握情況。教師在搭建一體化教學(xué)平臺中，應(yīng)引入數(shù)字化技術(shù)，建立實訓(xùn)實踐功能模塊、職業(yè)能力評價模塊，采用數(shù)字化的方式有效提升人才實踐能力。同時以智能教學(xué)的角度優(yōu)化基礎(chǔ)會計、稅法、財務(wù)軟件應(yīng)用等專業(yè)課程。另外教師應(yīng)將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習小組，使小組間良性競爭、小組內(nèi)相互學(xué)習，共同參加職業(yè)資格競賽、技能比賽等，使其獲取職業(yè)資格證書，在實踐中檢驗真理，完善評價。

（四）創(chuàng)新職業(yè)人才培養(yǎng)模式，推動職業(yè)發(fā)展

為了深化人才培養(yǎng)意義，應(yīng)不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以多元化的職業(yè)能力評價體系推動職業(yè)發(fā)展。在現(xiàn)代化財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，應(yīng)發(fā)揮人才的主動性，明確人才培養(yǎng)的主體地位，激發(fā)人才活力，組織學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，加速了知識內(nèi)化過程。例如：引入“1+X”證書教學(xué)模式，在“1+X”證書背景下推動了人才發(fā)展，提升職業(yè)能力，以職業(yè)證書作為學(xué)生的成長線，使其在專業(yè)學(xué)習中不斷提升自我，掌握更多的職業(yè)技能，基于教師角度應(yīng)全面了解財務(wù)管理行業(yè)發(fā)展趨勢、政策支持等，不斷完善教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展。在高職教育改革中，教學(xué)逐漸以職業(yè)能力為主要考核標準，對此建立職業(yè)能力評價體系過程中要以專業(yè)技能培養(yǎng)為人才教育模式的核心內(nèi)涵，明確職業(yè)技能證書在行業(yè)發(fā)展中的職業(yè)價值，讓職業(yè)證書成為評價學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵。在高職教育中，專業(yè)教師應(yīng)不斷完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，并將證書培養(yǎng)要求滲透到財務(wù)管理人才培養(yǎng)機制中，使該專業(yè)學(xué)生在校期間考取職業(yè)相關(guān)的證書，融合創(chuàng)新思維來進行創(chuàng)造性元素的設(shè)計與開發(fā)，培養(yǎng)其實踐精神［7］。

另外，在職業(yè)能力評價分析中，要樹立“課證”融合的教育理念，使學(xué)生在研習專業(yè)課程的同時，明確財務(wù)相關(guān)職業(yè)標準，教師也應(yīng)將不同的職業(yè)證書融入到課程體系中，按照教學(xué)順序、能力培養(yǎng)需求、證書考取時間等合理規(guī)劃課程體系，使高職人才職業(yè)化，提升教學(xué)與職業(yè)發(fā)展的協(xié)同性，同時在教育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，促進專業(yè)學(xué)習發(fā)展。例如：在職業(yè)學(xué)習中考取財務(wù)大數(shù)據(jù)分析職業(yè)技能證書、管理會計師、助理會計師等職業(yè)證書，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在此過程中，以實踐課程的方式培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，使其具備團隊合作精神等綜合職業(yè)能力，能夠適應(yīng)實際工作崗位壓力，具有良好的工作心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。在財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)改革中，課程設(shè)置要與行業(yè)發(fā)展相銜接，設(shè)置更適合學(xué)生的相關(guān)專業(yè)課程，在專業(yè)課程中使學(xué)生掌握職業(yè)技能，將職業(yè)技能應(yīng)用于未來的職業(yè)工作中。

（五）加強教師職業(yè)隊伍建設(shè)，促進人才進步

教師是人才發(fā)展的風向標和領(lǐng)航者，因此加強教師職業(yè)隊伍建設(shè)至關(guān)重要，能夠有效促進人才進步，推動高職教育工作可持續(xù)發(fā)展。在職業(yè)教育中應(yīng)構(gòu)建雙師教師模式，優(yōu)化教師的培養(yǎng)機制，整合專業(yè)教學(xué)資源，在教學(xué)工作中突出教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。在教師職業(yè)隊伍建設(shè)工作中，一方面要提升專業(yè)教師的執(zhí)教能力，激勵教師參與到學(xué)術(shù)研究中，不斷提升專業(yè)能力，并考取財務(wù)管理的相關(guān)職稱、資格證書、特許資格證書等，同時高職院校教師管理部門應(yīng)搭建數(shù)字化師資建設(shè)平臺，以及師資培訓(xùn)基地，有計劃性地組織財務(wù)管理專業(yè)教師深入到企業(yè)實習、鍛煉，深入了解行業(yè)發(fā)展趨勢，崗位職能需求等，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，完善教學(xué)方案，為一體化教學(xué)提供意見［8］。另一方面應(yīng)搭建教師的學(xué)術(shù)交流平臺，同時建立考核機制，為有學(xué)術(shù)貢獻的教師提供進修、交流的機會，以此鼓勵教師提升自身執(zhí)教能力和學(xué)術(shù)研究能力，積極參與到課改研究和職業(yè)能力測評的相關(guān)研究中，以教師的專業(yè)性帶動人才的專業(yè)性，在對教師的培訓(xùn)過程中，要做好對教師的職業(yè)教育和輔導(dǎo)工作，并且要從教師的思想方面出發(fā)，改變教學(xué)理念。另外，高職院校應(yīng)邀請當?shù)刎攧?wù)相關(guān)知名企業(yè)或財務(wù)管理專家來校宣講，讓教師與專家組共同制定人才培養(yǎng)方案，或是讓專家組指導(dǎo)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效調(diào)整財務(wù)管理專業(yè)課程，以專業(yè)的視角提升人才的職業(yè)能力。

綜上所述，在高職院校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)體系中，學(xué)生職業(yè)能力評價直接影響到人才職業(yè)發(fā)展，因此要加強人才職業(yè)能力評價分析，以此完善教學(xué)評價體系、構(gòu)建科學(xué)的課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方式，以現(xiàn)代化教學(xué)理念優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將教育目光落在學(xué)生的職業(yè)發(fā)展中，有效提升學(xué)生職業(yè)競爭力，不斷提升人才的職業(yè)能力，在職業(yè)發(fā)展中體現(xiàn)自身的職業(yè)素養(yǎng)。