新文科背景下高師院?！墩Z文課程與教學論》線上線下混合教學模式的探究

宋汪洋 馮素恒

廣西科技師范學院，廣西 來賓 546199

線上線下混合式教學是“一種集傳統(tǒng)班級授課的優(yōu)勢與數(shù)字化教學中個性化學習于一體的雜糅式教學方式，具有動態(tài)鮮明、開發(fā)及時的特點”。［1］這種教學模式不是新生事物，在20 世紀90 年代就已出現(xiàn)，但這種混合式的教學模式當時并沒有被人們所關(guān)注，各級各類學校的教學一直都采用傳統(tǒng)的教學模式為主。由于新冠疫情的影響，打破了傳統(tǒng)的教學方式，線下教學轉(zhuǎn)向線上教學，“線上教學”成為各級各類學校新型的教學方式。由此，“線上線下”混合教學模式也成為一個新的研究課題進入人們的視野。新文科背景下，高師院?！墩Z文課程與教學論》順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，建構(gòu)線上線下混合式的教學模式也成了本課程發(fā)展的大趨勢。

一、線上線下混合教學模式在《語文課程與教學論》中應(yīng)用的意義

《語文課程與教學論》是高師院校培養(yǎng)語文教師的核心課程，主要向?qū)W生傳授語文教育教學的理論知識及培養(yǎng)學生的教學技能，為學生將來從事語文教學工作打下基礎(chǔ)。新文科背景下，《語文課程與教學論》采用線上、線下混合的教學模式可以減少傳統(tǒng)教學的弊端，對教學效率的提高具有重大意義，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣

《語文課程與教學論》作為理論與實踐相結(jié)合的課程，在傳統(tǒng)的教學中對于理論知識的掌握，學生往往缺乏學習的興趣，但沒有理論知識的支撐，將會影響學生對技能知識的掌握，不利于學生能力的提升與發(fā)展。新文科背景下，《語文與課程教學論》課程中應(yīng)用線上、線下混合教學模式，可從線下、線上兩個方面激發(fā)學生對《語文課程與教學論》學習的熱情與興趣。線上教學以小視頻的方式給學生解惑答疑，使線上教學手段與傳統(tǒng)教學手段相互補充，取長補短，既可豐富教師的教學內(nèi)容，也可以激發(fā)學生學習的興趣。

（二）有助于提高學生自主學習的能力

線上線下教學把提高學生自主學習能力放在首要地位，凸顯學生為主體的特點。《語文課程與教學論》的教學，一直以來都采用傳統(tǒng)模式：教師講解學生聽，這種固定的模式，教師主宰整個課堂，學生處于被動的地位。學生在傳統(tǒng)模式的課堂學習中不能發(fā)揮學習的動能，對課堂學習也缺少熱情，缺乏學習的主動性。線上線下混合式的教學模式，突破課程的教學難點，能夠創(chuàng)設(shè)多途徑、個性化的教學情境來豐富學生的學習體驗。［2］《語文課程與教學論》在新文科的背景下，采用線上線下混合式教學，通過線上的學習，學生可以發(fā)揮自己學習的積極作用，突出他們學習的主體地位，同時能夠促進他們自主學習能力的培養(yǎng)與提高。線上線下混合式教學要求學生通過線上進行自主學習，發(fā)揮線上教學的作用，激發(fā)學生自主學習的興趣和參與課堂的熱情，從而提高學生自主學習的能力。

（三）有助于鞏固提高課堂教學效果

新文科背景下的《語文課程與教學論》采用線上線下混合的教學模式，有助于課堂教學效果的鞏固。教學中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)手段，結(jié)合教學中的重點、難點內(nèi)容，利用線上形式隨機抽查，要求學生對重點及難點內(nèi)容進行分析、講解，讓學習優(yōu)秀的學生提供展示、分享學習成果的機會。而對于部分學習能力較差的學生，他們對學習內(nèi)容把握得不好，也可以要求他們對自己的學習成果進行講解展示，激發(fā)其能夠認真對待學習、積極主動想辦法去解決學習的難題，達到對課堂所學知識的鞏固與提高。

二、線上線下混合教學模式在《語文課程與教學論》中的建構(gòu)

“線下課堂教學和線上教學各有優(yōu)勢，而混合式教學將兩者的優(yōu)點結(jié)合起來，保證了教學效果。”［3］相比于傳統(tǒng)模式的教學，新文科背景下《語文課程與教學論》課程，采用線上線下混合的教學模式，使學生線下學習和線上學習互相融通，把合作學習與自主學習結(jié)合起來，這給教師帶來了極高的挑戰(zhàn)與要求。對此，結(jié)合《語文課程與教學論》課程的特點、新文科背景及傳統(tǒng)的教學模式，可以根據(jù)本課程教學各個不同的階段建構(gòu)相應(yīng)的線上線下混合式的教學模式，以便更好地鞏固、提高教學的效果。

（一）抓住課前預(yù)習的契機，建構(gòu)線上線下混合的教學模式

《語文課程與教學論》在新文科背景的教學中，為了養(yǎng)成學生良好的自主學習習慣，提高課堂教學的效果，教師可以抓住學生課前預(yù)習的契機，通過線上形式在課前給學生布置適當?shù)膶W習任務(wù)，養(yǎng)成學生課前預(yù)習的良好習慣。這樣，把互聯(lián)網(wǎng)預(yù)習手段和學習任務(wù)結(jié)合起來，建構(gòu)線上線下混合的教學模式。課前，教師通過互聯(lián)網(wǎng)把本課程教學相關(guān)的資料，例如各種學習任務(wù)清單、微課、圖片、視頻以及課件等材料都分享到事先創(chuàng)建好的資料庫，讓學生通過線上方式在課前對學習內(nèi)容提前進行預(yù)習。

學生得到教師分享的學習材料后，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，進行課前的學習，完成老師發(fā)放的學習任務(wù)。在學生預(yù)習階段，老師要密切跟蹤學生的學習，及時了解他們學習情況，掌握他們學習進度，并有針對性地給予他們有效指導(dǎo)，促進他們按時按要求完成課前的預(yù)習。教師了解了學生課前預(yù)習的情況后，可以結(jié)合學生學情在課堂教學中有的放矢地開展線下的課堂教學。

（二）抓住理論教學的契機，建構(gòu)線上線下混合的教學模式

《語文課程與教學論》的教學理論知識的傳授是教學的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學中理論知識的教學在以教師的講授為主。理論教學的過程是教師引導(dǎo)啟發(fā)、學生探索研究的過程。新文科背景下《語文課程與教學論》的教學，教師在線下教學的同時可以借助線上教學的手段，把線上課堂與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，建構(gòu)線上線下混合教學的模式。這個環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學生主體的雙重作用，在線上和線下同步進行。［4］

例如，《語文課程標準與“部編本”語文教材概覽》這個內(nèi)容，具有極強的理論性，假若只用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，教師講授學生聽，課堂中學生只能片面了解一些表面化的知識，如語文課程的基本理念、義務(wù)教育語文課程標準結(jié)構(gòu)等。對深層的知識學生往往難以理解和掌握，更加不可能進行深層的思考。例如，“部編本”語文教材的總體特色及七個創(chuàng)新點等這些知識，學生可能會有一種霧里看花的感覺。針對這種情況，教師可以線上與線下混合的教學方式進行教學，解決這些弊端。首先教師對教學的內(nèi)容通過線上形式給學生提出思考問題；其次讓學生進行合作探究解決問題。學生借助互聯(lián)網(wǎng)搜索信息并進行分組的討論，以小組為單位，合作探討并解決教師所提的問題，完成前期的學習。再次，進行學習成果的匯報。教師布置各小組推選出本組的代表，對討論結(jié)果進行匯報。最后，教師歸納總結(jié)。教師有針對性地對各個小組的匯報成果展開點評、補充、指正與總結(jié)。在以上的教學案例中，教師利用網(wǎng)絡(luò)形式，將學生的自主學習、匯報成果、教師總結(jié)這幾個線下教學環(huán)節(jié)與網(wǎng)絡(luò)資料搜集、小組合作學習的兩個線上活動融合起來，給學生的合作探究學習及自主學習提供了便利。這種線下、線上混合的教學模式，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學方法，提高學生學習理論知識的效率。

（三）抓住實踐活動的契機，建構(gòu)線上線下混合的教學模式

《語文課程與教學論》教學目的是培養(yǎng)師范生能夠勝任將來在語文教學工作中的能力。本課程是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，學生通過本課程的學習，能夠?qū)⒓寄苡柧毘晒屠碚搶W習成果綜合地應(yīng)用于將來的語文課堂教學當中。因此，新文科背景下《語文課程與教學論》教學中，教師開展各種有利于提升學生對語文教學能力的實踐活動，讓學生在實踐過程中預(yù)測未來語文教學發(fā)展的動態(tài)、掌握語文教學的基本功、把握語文教學的規(guī)律，為學生以后的教育教學工作打下良好的基礎(chǔ)。新文科背景下《語文課程與教學論》的教學，建構(gòu)、實施線上線下混合教學模式，可以有效解決傳統(tǒng)教學中存在的問題，為學生的實踐活動提供更為便利的條件，給學生創(chuàng)造更好的實踐機會。在實踐中強化學生的實踐能力。

新文科背景下《語文課程與教學論》在實踐教學環(huán)節(jié)中，可以應(yīng)用線上教學的模式，組織學生進行線上的聽課觀摩與評課，使學生在線上的觀摩中探究教學方法，自覺探索教學規(guī)律，從感性經(jīng)驗出發(fā)，在運用所學理論評課的過程中掌握理論、應(yīng)用理論，從而變單純模仿上課為自覺組織教學。學生通過線上自主學習，已經(jīng)對相關(guān)的教學內(nèi)容有了一定的認識理解。那么到了線下的課堂之上，教師就“可以將重心轉(zhuǎn)移到學生的實踐指導(dǎo)上來?！保?］

線上的教學方式既可以幫助學生從線上觀摩中吸取優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗、學會在實例中學習，也可以凸顯課程標準的基本教學理念。此外，線上的學習與線下的實踐訓練相結(jié)合，能夠全方位促進學生聽課、備課、上課、評課以及說課的能力，對提高師范生的從教能力具有十分重要的意義。

（四）抓住教學評價的契機，建構(gòu)線上線下混合的教學模式

《語文課程與教學論》課程教學的評價，在傳統(tǒng)的教學方式中與其他的理論課程評價方式無異，都是由期末成績與平時成績兩部分組成。并且采用的是單一的終結(jié)性評價。這種單一的教學評價欠缺科學性與公平性，難以調(diào)動學生學習的積極性?！墩Z文課程與教學論》課程在新文科背景下的教學評價，教師也可把線上教學手段引進教學評價中，建構(gòu)線上線下混合的教學評價模式，定量評價與定性評價的結(jié)合，終結(jié)性評價與過程性評價的結(jié)合，使多種評價方式融為一體。線上線下混合教學模式的評價，重在學習過程的評價，既評價了學生課堂學習成績，又評價學生課后練習效果，立體化突現(xiàn)學生的整個學習過程，使教學評價更趨向于科學性與公平性。另外，線上線下的混合式評價形成整合線下線上學習效果的學生自評、小組互評、教師點評；以及“期末綜合評價與平時評價相結(jié)合的多形式多主體的人性化評價機制，促使評價走向真實和全程化。在線上線下混合教學評價模式，強化了對學生學習過程的評估，能夠全面、翔實、客觀和公正地對學生的學習效果進行綜合評價?！保?］

三、結(jié)語

新文科背景下，《語文課程與教學論》課程的教學采用線上線下的混合式教學模式的形勢不可逆轉(zhuǎn)。線上線下混合式教學模式，既發(fā)揮傳統(tǒng)線下課堂教學的優(yōu)勢，也綜合了線上教學的優(yōu)勢，達到線上線下多種優(yōu)勢的有機融合。促進學生學習能力的提升與教學效果的提高。