歷史影視資源在高校歷史教學(xué)中的應(yīng)用

羅永忠

石家莊學(xué)院文化與歷史學(xué)院，河北 石家莊 050000

一、歷史影視資源內(nèi)涵及其價值

影視資源是以電影電視等形式呈現(xiàn)出的資源，它是一種融合了文學(xué)、繪畫、攝影、戲劇、建筑、音樂，以及聲、光、電、色等一系列藝術(shù)因素和多種感覺相互兼容刺激的資源。［1］歷史影視資源是一種重要的影視資源。

歷史影視資源在歷史教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，其應(yīng)用于教學(xué)過程中，可將抽象的歷史知識形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。動態(tài)的影視資源也可將歷史人物和歷史事件生動呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生對于所學(xué)歷史知識的理解，更好地掌握、運用所學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。影視資源還可以補充課堂知識，拓寬學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的歷史知識儲備。

同樣，影視資源對歷史教師也有深刻影響。歷史影視資源對教師提出更高要求，影視資源的豐富增加了歷史老師的授課素材，豐富了教學(xué)內(nèi)容。隨著影視資源的豐富，也要求歷史教師掌握更多技能。例如，對影視資源的選用、剪輯、課件制作和多媒體中影視資源的插播等，掌握新技能促使歷史教師提高自身知識水平，向教授更高層次的歷史知識的目標(biāo)前進(jìn)。另外，很多優(yōu)秀的歷史視頻公開課也是重要的學(xué)習(xí)途徑，通過觀看優(yōu)秀視頻公開課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀歷史教師的教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)水平。

二、使用歷史影視資源的必要性和可能性

在歷史教學(xué)過程中，使用歷史影視資源是必要的，也是可能的。

（一）課程改革是歷史影視資源應(yīng)用于歷史教學(xué)的必然要求

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2018）》提出，提倡教學(xué)手段與教學(xué)方法現(xiàn)代化，注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件。［2］所以，對義務(wù)教育階段歷史老師的教學(xué)手段和教學(xué)方法的要求，倒逼大學(xué)轉(zhuǎn)變對歷史學(xué)師范生的培養(yǎng)方式，以更好地適應(yīng)和勝任義務(wù)教育階段歷史老師的職責(zé)。

隨著時代發(fā)展，影視資源的地位將會越來越凸顯，在歷史教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。這就要求高校歷史教師強(qiáng)化資源意識，積極挖掘歷史課堂上可以借用的歷史影視資源，教學(xué)時合理利用影視資源，保證課堂教學(xué)的效果和課程標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)。

由此看出，國家已經(jīng)認(rèn)識到課程改革中積極開發(fā)和合理利用影視資源的重要性，利用影視資源是課程改革的必不可少的環(huán)節(jié)，對影視資源的運用已是大勢所趨，高校歷史教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，重視歷史影視資源，不斷提高運用影視資源的能力，才能培養(yǎng)合格的歷史師范生。

（二）信息技術(shù)發(fā)展使歷史影視資源應(yīng)用于教學(xué)成為可能

技術(shù)進(jìn)步是教學(xué)方式和教學(xué)理念改變的前提。魯迅先生曾預(yù)言，“用活動電影來教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣?！保?］魯迅先生的預(yù)言如今已成為現(xiàn)實，這要歸功于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變著我們的教學(xué)活動，信息技術(shù)為教學(xué)方式的改變提供了技術(shù)支撐，也創(chuàng)作了大量的影視資源素材，技術(shù)進(jìn)步和影視資源的豐富促使師生教育觀念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大變化。

由于信息技術(shù)的發(fā)展和影視資源的豐富，導(dǎo)致教師職能發(fā)生了重大變化。信息技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致信息資源爆炸，影視資源隨之蓬勃發(fā)展，這些都為學(xué)生的自學(xué)提供了條件。但是，信息資源良莠不齊，如何在海量的信息資源中篩選，是學(xué)生需要掌握的一項技能，也是教師教授給學(xué)生的一項重要技能。隨著科技進(jìn)步，教師的知識來源也更加廣泛，在課堂上可講授的知識并不只局限于課本和自身知識儲備，教師需要去挖掘更深層次的知識以拓寬學(xué)生視野；信息技術(shù)的發(fā)展也使學(xué)校的教學(xué)設(shè)施更加完善，例如各類學(xué)校都在逐漸完善多媒體設(shè)備和智慧教室，這些硬件為教師教學(xué)手段和教學(xué)資源的運用提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，可以增加歷史課堂的生動性和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）歷史學(xué)科特點需要借助影視資源

歷史學(xué)科主要講授的是過去的知識，歷史知識是抽象的、一維的，無法重現(xiàn)的。歷史影視資源是直觀的、可感的、立體的，它讓枯燥的歷史知識生動展現(xiàn)在學(xué)生面前。

歷史學(xué)科包羅萬象，在學(xué)習(xí)歷史知識時，學(xué)生遇到的很大問題是無法將這些綜合的知識串聯(lián)起來的，無法形成完整的知識體系。但是影視資源有助于克服歷史學(xué)科的天然缺陷，有助于歷史知識的學(xué)習(xí)。例如專題紀(jì)錄片，分為縱向和橫向兩種形式，無論哪種形式的紀(jì)錄片，都有助于歷史知識的理解和掌握。以朝代為主線講述各個朝代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系等相關(guān)知識，或者以某一專題為主線講述該領(lǐng)域在各朝代的發(fā)展。歷史影視資源可將這些知識總結(jié)起來變成一個知識框架，讓知識更直觀、更清晰，學(xué)生也可以更好地將知識融會貫通，提高學(xué)生總結(jié)知識的能力。

（四）大學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式的改變有利于影視資源的應(yīng)用

大學(xué)生正處在青少年和成年人的轉(zhuǎn)折階段，他們不僅精力旺盛，也是認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段。高中生更多是被動地接受知識，大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生了極大改變，不再是單純、被動地接受知識，而是教師講授、學(xué)生反饋的雙向互動模式，大學(xué)生有了更多的時間和意識去主動學(xué)習(xí)新知識。

大學(xué)生可以學(xué)習(xí)歷史知識的途徑是多元化的，其中影視資源就是非常重要的一個途徑。技術(shù)發(fā)展和歷史影視資源的日漸豐富，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化提供了可能和便利條件，大學(xué)生會更多地通過各種電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過在課堂教學(xué)中運用先進(jìn)多媒體設(shè)備播放影視資源。相對于過去的學(xué)生而言，如今大學(xué)生面臨海量知識來源，擁有多種學(xué)習(xí)渠道，這就要求教師在教學(xué)過程中做好影視資源的篩選工作，適當(dāng)講授深層次的知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的知識需要，歷史教師要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，認(rèn)識到現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的特點，在歷史教學(xué)中積極運用影視資源，增加歷史教學(xué)途徑的多元性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、歷史影視資源在教學(xué)過程中存在的問題

歷史影視資源是歷史教學(xué)的素材和工具，他們能否發(fā)揮其最大價值，取決于運用這些素材和工具的使用者。當(dāng)下，在使用歷史影視資源過程中，主要存在如下幾個問題：

（一）對歷史影視資源存在錯誤認(rèn)知

對于歷史影視資源的錯誤認(rèn)知有兩類，輕視其作用和夸大其作用。

部分教師沒有意識到影視資源在歷史課堂中的重要性，僅僅將播放影視資源作為吸引學(xué)生的興趣的一種手段，至于影視資源內(nèi)容、播放時機(jī)、學(xué)生反映等沒有關(guān)注，也沒有和授課內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，老師在播放完就進(jìn)行準(zhǔn)備好的教學(xué)任務(wù)，不向?qū)W生解釋影視資源所傳遞的知識；或者所選取的影視資源與授課內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)生無法自主建立播放的歷史影視資源與課程之間的關(guān)系。還有的老師在課堂上展示的影視資源過于簡短，學(xué)生還沒有來得及思考，影視資源播放就結(jié)束了，學(xué)生無法進(jìn)入教師利用這段影視資源所設(shè)定的歷史情境，不利于學(xué)生對本段影視資源和歷史知識的理解。忽視影視資源當(dāng)然無法調(diào)動學(xué)生興趣，也不會引發(fā)學(xué)生思考，更談不上提升教學(xué)效果。

有的教師走向另一個極端，夸大歷史影視資源的作用。他們無限夸大歷史影視資源的好處，授課過程中大篇幅、長時間使用歷史影視資源。在課堂教學(xué)中以歷史影視資源內(nèi)容為主，反而將課本知識和教師講授放在一邊，只是在課堂最后總結(jié)歷史影視資源的內(nèi)容，忽視對課本知識的解釋和引導(dǎo)學(xué)生理解知識。長此以往，學(xué)生難以把握系統(tǒng)的歷史知識，對于歷史知識的理解也是零散的，不利于學(xué)生知識的積累。

（二）錯誤使用影視資源

歷史影視資源的良莠不齊，要求歷史教師在選擇影視資源時一定要做好篩選工作，去偽存真，去粗取精，選擇嚴(yán)謹(jǐn)客觀的歷史影視資源。同時，要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，提高學(xué)生辨別各種資源的能力，鼓勵學(xué)生在課外時間多看有益的影視資源。部分教師也認(rèn)識到歷史影視資源在教學(xué)中的重要性，也想要將更多的知識傳授給學(xué)生，但是他們在使用歷史影視資源時，沒有做到去偽存真，有的放矢，所選歷史影視資源和授課內(nèi)容毫不相干或者關(guān)聯(lián)度不大，不能很好地展現(xiàn)課程的主要內(nèi)容。

教師在使用歷史影視資源之前，要反復(fù)觀看和研磨這些影視資源，對其了然于心，知道播放到什么程度有什么知識環(huán)節(jié)，從而更好地匹配授課內(nèi)容。這就要求教師對課堂內(nèi)容應(yīng)有精準(zhǔn)把握，在熟悉教學(xué)內(nèi)容的前提下，選擇和授課內(nèi)容高度相關(guān)的并且有助于促進(jìn)學(xué)生理解歷史知識的影視資源，或可以概括教學(xué)內(nèi)容，或者針對教學(xué)中的某一個知識難點或重點，借助歷史影視資源的使用推動課堂環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。教師在運用影視資源的時機(jī)把握不到位。影視資源一般是用于導(dǎo)入、結(jié)尾或拓展知識的部分，也可用于解釋重點和難點，吸引學(xué)生注意力的時間。若歷史影視資源運用時機(jī)不當(dāng)，達(dá)不到理想效果，也不能起到實現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)的作用。

（三）忽視學(xué)生的主體性

最新的課程改革倡導(dǎo)育人功能，這就要求老師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，歷史教學(xué)也不例外。由于歷史學(xué)科的特殊性，學(xué)生無法親身感知過去的事情，只是通過老師講授，歷史知識會枯燥乏味，學(xué)生對于知識的理解也不深刻，對知識的掌握較為膚淺。所以，在歷史教學(xué)過程中，一定要借助歷史影視資源，并且要以學(xué)生為中心。有的教師僅僅將影視資源作為吸引學(xué)生注意力的手段，在播放完影視資源后，沒有分析影視資源與授課內(nèi)容之間的聯(lián)系，不去引導(dǎo)學(xué)生對影視資源進(jìn)行思考，沒有引導(dǎo)學(xué)生分析影視資源蘊含的知識點，也不發(fā)揮學(xué)生的主體性，在此背景下，學(xué)生只是被動觀看影視資源，導(dǎo)致影視資源和授課內(nèi)容“兩張皮”，沒有進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，難以達(dá)到預(yù)期效果。

四、運用影視資源的因應(yīng)之策

針對上述問題，歷史教師在選擇和運用影視資源時，應(yīng)采取如下策略：［4］

（一）采用真實客觀的影視資源。歷史是過去如實發(fā)生的事件或真實存在的人物，他們都是客觀的，無論后人如何解讀，他們都不以后人的意志為轉(zhuǎn)移的。影視資源所敘述的內(nèi)容必須真實客觀，是對過往事件和人物的真實反映。在授課過程中，采用這些影視資料更加有助于學(xué)生理解真實發(fā)生的歷史。相反，如果在課堂中引用的歷史影視資料內(nèi)容虛假，會將學(xué)生引向歧途，結(jié)果適得其反。真實性原則要求歷史教師在選擇影視資源時提高分辨能力，在使用之前，老師要反復(fù)觀看，去偽存真，不能只考慮趣味性和生動性，而忽視了真實歷史。

（二）適度運用影視資源。歷史教師在運用影視資源時要遵循適度原則，應(yīng)用于課堂的影視資源的內(nèi)容和長度都要適度。［5］在內(nèi)容上，要選取適應(yīng)學(xué)生心智的影視資料，內(nèi)容不能過于簡單或過于晦澀，對于高年級的學(xué)生可以采用有深度的影視資源，而對于低年級學(xué)生采用通俗易懂的影視資源。在長度上要適度，不能過短，難以講清某個知識點，也不能過于冗長，這樣就沖淡了授課內(nèi)容，本末倒置。

（三）要有針對性地選擇影視資源。針對性是指教師授課時選擇的影視資源要和授課內(nèi)容一致，這主要表現(xiàn)為影視資源和授課內(nèi)容一致、主題一致、方向一致、目的一致，并且和學(xué)生的年齡階段、接受能力一致。［6］內(nèi)容主題一致主要表現(xiàn)為選擇的影視資源和授課內(nèi)容是吻合的，方向目的一致主要表現(xiàn)為影視資源是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而非適得其反。同時，教師選擇的影視資源要與學(xué)生的生活經(jīng)驗一致，符合學(xué)生年齡段，貼近學(xué)生生活，使其有更強(qiáng)的代入感，更好地促進(jìn)學(xué)生理解知識、領(lǐng)會知識。

最后，運用影視資源時還要遵循啟發(fā)性原則。中學(xué)教育主要是灌輸知識，大學(xué)教育則是學(xué)習(xí)方法，所以大學(xué)教師既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。這一點同樣適用于歷史影視資源的選擇和運用上，教師在選擇影視資源時要堅持啟發(fā)性原則，不能簡單讓學(xué)生觀看影視資源后一看了之，而應(yīng)該在播放完影視資源后，讓學(xué)生自己去建立影視資源與課堂知識之間的聯(lián)系，將問題留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題、解決問題，從而加深對知識的理解。