STEAM 教育理念下高職專(zhuān)創(chuàng)融合的審視與破局

張 幸

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510000

2015 年5 月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)；教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)；實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全?！彪S著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開(kāi)展，其作為一種新的教育理念和高等教育教學(xué)改革重要突破口的價(jià)值日益凸顯。推進(jìn)高職院校專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合（以下簡(jiǎn)稱“專(zhuān)創(chuàng)融合”）改革，對(duì)于為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)的高職院校來(lái)說(shuō)，夯實(shí)教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新鏈的緊密結(jié)合，升華“雙創(chuàng)”育人體系具有深遠(yuǎn)的影響。

一、STEAM 教育理念與高職院校專(zhuān)創(chuàng)融合的內(nèi)在邏輯關(guān)系

STEAM 教育的前身是美國(guó)人在20 世紀(jì)80 年代提出的STEM 教育，是一種基于學(xué)科交叉互融互通的教育方式。具體來(lái)說(shuō)，它強(qiáng)調(diào)科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門(mén)學(xué)科的融合［1］，打破學(xué)科之間的壁壘，將知識(shí)內(nèi)容重新進(jìn)行整合和創(chuàng)造，進(jìn)而體現(xiàn)出新的價(jià)值，后來(lái)在已有的4 個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)上加入了藝術(shù)（ART）學(xué)科，多個(gè)學(xué)科融合在一起，就有了STEAM 教育。

（一）STEAM 教育理念與高職“雙創(chuàng)”教育的關(guān)系

高職院校的“雙創(chuàng)”教育是提倡學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，從實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)情境問(wèn)題出發(fā)，將問(wèn)題探究，技術(shù)手段，方法設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)推導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育取得了顯著成效，但依舊有部分高校“雙創(chuàng)”教育缺乏實(shí)踐，“雙創(chuàng)”技能也只是停留于理論教學(xué)，沒(méi)有將“雙創(chuàng)”教育融入到人才培育的全局育人體系中去。

而STEAM 教育理念的主要任務(wù)不僅僅是獲得知識(shí)本身，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，其最終目的是在探索過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)新能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面通過(guò)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)主動(dòng)提出復(fù)雜問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的路徑；另一方面，感知知識(shí)本體在解題過(guò)程中的邏輯關(guān)系，總結(jié)并提煉解決問(wèn)題的創(chuàng)新方法。STEAM 教育理念相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅教給學(xué)生應(yīng)該如何去做，更多的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際解決問(wèn)題、激發(fā)創(chuàng)新能力的過(guò)程。

（二）STEAM 教育理念與高職專(zhuān)創(chuàng)融合教育的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是任何一個(gè)單科專(zhuān)業(yè)的獨(dú)立屬性，它必然是基于工科、理科、文科、商科等多學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。所以專(zhuān)創(chuàng)融合教育倡導(dǎo)基于本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，設(shè)置跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉課程，強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐，促進(jìn)人才培養(yǎng)由單一型學(xué)科專(zhuān)業(yè)向多學(xué)科綜合培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)大學(xué)生在“雙創(chuàng)”教育教育中的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

STEAM 教育理念就是強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識(shí)之間的深度融合，其立足于真實(shí)問(wèn)題解決，旨在建立教育和生活之間的有機(jī)聯(lián)系，以復(fù)合型人才培養(yǎng)為根本宗旨，具有創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。第一，STEAM 教育理念注重對(duì)知識(shí)的意義理解與整合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)從對(duì)孤立事實(shí)的關(guān)注擴(kuò)散到組織豐富的跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上；第二，STEM 教育理念基于從學(xué)生的個(gè)體興趣和內(nèi)在需求出發(fā)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新能力將會(huì)被激發(fā)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完成對(duì)全域知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)；第三，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生解題能力和知識(shí)遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這也是STEM 教育的一個(gè)重要價(jià)值取向。所以STEAM 教育理念側(cè)重的是交叉學(xué)科知識(shí)的深度融合，從傳統(tǒng)的分科式的單科學(xué)習(xí)逐步遞進(jìn)到基于項(xiàng)目式的跨學(xué)科式學(xué)習(xí)實(shí)踐，與專(zhuān)創(chuàng)融合教育核心理念相符。

二、STEAM 教育理念下的專(zhuān)創(chuàng)現(xiàn)狀審視

（一）專(zhuān)創(chuàng)融合教育的項(xiàng)目化

STEAM 的教育理念是強(qiáng)調(diào)教育的多維和多層次化，主張關(guān)注所有的學(xué)生，包括不同認(rèn)知層次的學(xué)生、不同性別的學(xué)生、不同文化背景的學(xué)生，甚至是有特殊需求的殘疾學(xué)生。但許多院校的踐行的方式普遍都是依托于專(zhuān)創(chuàng)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行專(zhuān)創(chuàng)教育的開(kāi)展，同時(shí)也收獲了相關(guān)的成效。

隨著這種項(xiàng)目式教學(xué)的全面推進(jìn)，某些缺陷也開(kāi)始出現(xiàn)。在各專(zhuān)業(yè)開(kāi)展項(xiàng)目制教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分推進(jìn)結(jié)果導(dǎo)向?qū)W習(xí)，偏離了專(zhuān)創(chuàng)教育敢于嘗試和敢于試錯(cuò)的原本初心，片面追求創(chuàng)業(yè)實(shí)際結(jié)果的功利化傾向，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教學(xué)過(guò)程日益功利化。甚至有些高校，對(duì)于“雙創(chuàng)”教育貫徹精英教學(xué)，重點(diǎn)扶持少數(shù)項(xiàng)目，對(duì)于預(yù)期結(jié)果相對(duì)較弱的項(xiàng)目采取不理不睬的態(tài)度。這種將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”替換為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐”的教學(xué)形式，是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程的簡(jiǎn)化，長(zhǎng)此以往，不管是社會(huì)層面的，還是師生層面的，這將使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“育人”本色逐步淡化。

（二）專(zhuān)創(chuàng)融合課程設(shè)置平面化

STEAM 的教育理念提倡廣域式課程教學(xué)，區(qū)別于單課程學(xué)習(xí)，廣域式教學(xué)其核心是把問(wèn)題看作一個(gè)整體模塊，針對(duì)不同的問(wèn)題研究解決的方案。在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題中進(jìn)行學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系，能夠全維度構(gòu)建解決方案，從單一的“學(xué)習(xí)理論—尋找答案”向“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—學(xué)習(xí)理論—尋找突破”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

而高職院校的大量專(zhuān)創(chuàng)融合課程都是基于本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目模擬而開(kāi)展，在實(shí)踐的過(guò)程中往往只有專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育或者“雙創(chuàng)”通識(shí)教育，缺失跨學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)和研究。而在真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，成果卻大概率存在于跨學(xué)科的重疊區(qū)間里。沒(méi)有跨學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目單薄且浮于表面，缺乏整體的立體架構(gòu)思維。

（三）專(zhuān)創(chuàng)融合實(shí)踐基地的排他化

目前，各高職院校根據(jù)自己學(xué)校特色及專(zhuān)業(yè)設(shè)置都已創(chuàng)建了各種“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地、實(shí)訓(xùn)中心等，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都會(huì)在自己所屬的實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵺`基地進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能的提升。然而大部分院校的實(shí)踐基地，尚存在各自為政的弊端，各專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地間不管是在政策上，跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)上，抑或是校企合作上都欠缺深度融合。

STEAM 教育理念倡導(dǎo)打破學(xué)科之間的壁壘，將知識(shí)內(nèi)容重新進(jìn)行整合和創(chuàng)造，進(jìn)而體現(xiàn)出新的價(jià)值。然而，現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐卻并不理想。以現(xiàn)在許多高職院校開(kāi)展的電商直播“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地為例，在電商直播實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展實(shí)踐的學(xué)生，以電商或相近專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為主，跨學(xué)科的學(xué)生幾乎完全沒(méi)有機(jī)會(huì)參與電商直播實(shí)踐。以此導(dǎo)致的結(jié)果就是：一方面，電商相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生直播過(guò)程流于形式，沒(méi)有技術(shù)內(nèi)涵，只能依靠短期的語(yǔ)言造勢(shì)來(lái)推銷(xiāo)產(chǎn)品，造成目前大量高職院校電商直播實(shí)踐的同質(zhì)化，“雙創(chuàng)”內(nèi)容毫無(wú)技術(shù)創(chuàng)新；另一方面，工科相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生即使研發(fā)出與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)利創(chuàng)作，但在將專(zhuān)利轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力推向市場(chǎng)的過(guò)程中，缺乏營(yíng)銷(xiāo)素養(yǎng)和快速轉(zhuǎn)入商業(yè)通道的技能。

（四）專(zhuān)創(chuàng)融合綜合型師資的單薄化

STEM 教育理念里倡導(dǎo)教師不僅只具備一門(mén)單一學(xué)科的背景，應(yīng)該是兼顧集科學(xué)、綜合實(shí)踐和技術(shù)能力的綜合型教師。

但實(shí)際情況是，目前許多高職院校的專(zhuān)業(yè)課老師，由于長(zhǎng)期進(jìn)行分科式教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)跨學(xué)科知識(shí)和邏輯關(guān)系相當(dāng)欠缺；即使有交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也僅限于在相鄰專(zhuān)業(yè)的開(kāi)展，與遠(yuǎn)緣跨專(zhuān)業(yè)學(xué)科毫無(wú)交集。另一方面，鑒于這種現(xiàn)狀，越來(lái)越多的高職院校聘請(qǐng)校外的企業(yè)人員，作為專(zhuān)創(chuàng)融合教育的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的補(bǔ)充。雖然這些輔導(dǎo)老師都有一定的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也兼顧相關(guān)專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，但對(duì)學(xué)校的教學(xué)生態(tài)環(huán)境缺乏相關(guān)認(rèn)知，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生難以適應(yīng)的情況。

三、STEAM 教育理念下的專(zhuān)創(chuàng)改革破局路徑

（一）戰(zhàn)略規(guī)劃整體化：專(zhuān)創(chuàng)項(xiàng)目—專(zhuān)創(chuàng)生態(tài)

各高職院校應(yīng)該樹(shù)立專(zhuān)創(chuàng)融合的育人生態(tài)理念，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中滲透專(zhuān)創(chuàng)融合的理念，融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，改變由以前的專(zhuān)創(chuàng)精英教育轉(zhuǎn)換為全民教育。因此，高職院校應(yīng)全面提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為抓手和突破口，而基于綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)取向的專(zhuān)創(chuàng)融合教育正是滿足學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)所需要的完整教育。

首先，基于STEAM 理念高職院校在對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，可從學(xué)科及泛學(xué)科知識(shí)出發(fā)，重置專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，嘗試開(kāi)展交叉跨學(xué)科的育人模式。其次，改變專(zhuān)業(yè)考核作為唯一的人才培養(yǎng)評(píng)估手段，鼓勵(lì)學(xué)生以新技術(shù)、新項(xiàng)目、新工藝、新經(jīng)驗(yàn)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果作為考量其學(xué)習(xí)的過(guò)程。再次，從結(jié)果的導(dǎo)向化向過(guò)程的體驗(yàn)化改進(jìn)，參與各項(xiàng)“雙創(chuàng)”比賽是學(xué)習(xí)的途徑之一，但不是專(zhuān)創(chuàng)教育的最終目的。專(zhuān)創(chuàng)融合教育不追求結(jié)果的唯一性，允許學(xué)生敢于試錯(cuò)，激勵(lì)其不斷探索未知的領(lǐng)域。

（二）課程設(shè)置的立體化：專(zhuān)業(yè)＋“雙創(chuàng)”課程—“雙創(chuàng)”技能＋專(zhuān)業(yè)＋跨專(zhuān)業(yè)課程

首先，在課程設(shè)置中設(shè)置課程鏈，鏈條上的課程不是散落無(wú)序的，是在核心學(xué)科的思維指導(dǎo)下，存在邏輯性和相關(guān)性［2］。在單課程教學(xué)中引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，驅(qū)動(dòng)其對(duì)相關(guān)課程的探索和認(rèn)知，從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新探索能力的感知；其次，在課程開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生可以按照自己感興趣的專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行選擇，或?qū)I(yè)延伸的維度，選修跨專(zhuān)業(yè)或跨學(xué)科的單科專(zhuān)業(yè)課程。例如，汽車(chē)制造專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)汽車(chē)外形設(shè)計(jì)產(chǎn)生相關(guān)的興趣，即可根據(jù)自身情況選修藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的工業(yè)設(shè)計(jì)課程。學(xué)生在跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，深入了解學(xué)科間的邏輯內(nèi)涵，分析和綜合跨學(xué)科的思維方法，初步尋找到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決方案；再次，推進(jìn)跨專(zhuān)業(yè)泛學(xué)科課程復(fù)合式課程的嘗試。以STEAM 教育理念里的A 為例，美國(guó)STEAM 教育知名學(xué)者格雷特· 亞克門(mén)教授提到“藝術(shù)加入科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)教育中，是對(duì)這四類(lèi)課程的良好補(bǔ)充，能幫助學(xué)生優(yōu)化不同學(xué)科知識(shí)的理解與應(yīng)用。”如“聲音”具有影響知識(shí)、傳授知識(shí)的功效，學(xué)生運(yùn)用交際與語(yǔ)言的藝術(shù)，可以更好地分享知識(shí)；學(xué)生通過(guò)美術(shù)，可以更好地理解古今文化和審美；學(xué)生對(duì)人性知識(shí)、道德知識(shí)、自由知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)的了解，對(duì)理解社會(huì)發(fā)展是有幫助的［3］。

（三）實(shí)踐基地?zé)o壁壘化：?jiǎn)我坏膶?shí)訓(xùn)基地—多元化的創(chuàng)客空間

已經(jīng)發(fā)展了幾十年的各大高職院校的實(shí)踐基地，也應(yīng)該適時(shí)結(jié)合社會(huì)的發(fā)展向創(chuàng)客空間改變。區(qū)別于傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地，創(chuàng)客空間不隸屬于任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)或?qū)W科，多元化的創(chuàng)客空間打破各專(zhuān)業(yè)間的壁壘，鼓勵(lì)年輕人根據(jù)自己所學(xué)所長(zhǎng)，和跨專(zhuān)業(yè)的其他人才進(jìn)行思想上的碰撞和交流，找到突破原本學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的新思路和新方法［4］。各高職院?？筛鶕?jù)自身辦學(xué)理念，引進(jìn)各種企業(yè)，嘗試打造立體且公開(kāi)公共的創(chuàng)客空間，不拘泥于專(zhuān)業(yè)和學(xué)科，并設(shè)置共享的公共設(shè)施和設(shè)備，并在適當(dāng)?shù)膮^(qū)域?qū)Σ糠志哂懈叨葘?zhuān)業(yè)技能的機(jī)器或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行相關(guān)展示和演說(shuō)。學(xué)生們可在此空間內(nèi)化身創(chuàng)客，共享資源和知識(shí)，探索解決問(wèn)題的方案。

（四）核心團(tuán)隊(duì)的“雙輸”化：?jiǎn)蜗蜉斎肫髽I(yè)人才—雙向輸出師資

在專(zhuān)創(chuàng)融合教育持續(xù)推進(jìn)的情況下，需從以前的“外來(lái)的和尚好念經(jīng)”向“打鐵還需自身硬”的理念轉(zhuǎn)變。引進(jìn)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行專(zhuān)創(chuàng)課程教學(xué)固然重要，但鞏固高職院校內(nèi)部的專(zhuān)創(chuàng)教師師資更是關(guān)鍵。高職專(zhuān)業(yè)的教師不能僅僅只是深耕本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)該橫向夯實(shí)與社會(huì)與行業(yè)銜接的相關(guān)實(shí)踐能力。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)核心師資團(tuán)隊(duì)走出去，走進(jìn)企業(yè)，走到社會(huì)中，不能一味閉門(mén)造車(chē)。

首先，學(xué)校層面需要提升教師自信，搭建相關(guān)平臺(tái)支撐和推進(jìn)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和師生共創(chuàng)活動(dòng)；其次，對(duì)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的老師，在其考核績(jī)效上采取彈性政策；再次，鼓勵(lì)專(zhuān)科教師走出去引進(jìn)來(lái)。即走出校園走入企業(yè)參與真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐，通過(guò)技術(shù)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，把企業(yè)所面臨的問(wèn)題以及尚待解決的困難，帶回學(xué)校共商解決方案，充分發(fā)揮高職院校專(zhuān)創(chuàng)技能，深度實(shí)現(xiàn)校企合作、聯(lián)合育人。