課程游戲化背景下幼兒園教學(xué)模式的探索與研究

魁學(xué)英

（永靖縣紅花幼兒園 甘肅 臨夏 731600）

引言

課程游戲化教學(xué)模式是在確保幼兒游戲時(shí)間的基礎(chǔ)上開(kāi)展趣味、輕松、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒能夠更加主動(dòng)地在教學(xué)中開(kāi)展探究、學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率。

1.課程游戲化模式研究背景

教育領(lǐng)域?yàn)檫m應(yīng)社會(huì)發(fā)展不斷更新和變革，當(dāng)下，新教育理念與原有教學(xué)理念之間存在較大差異，新教學(xué)理念更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和改革趨勢(shì)。以往幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，以知識(shí)教學(xué)為主，但當(dāng)下幼兒教育理念倡導(dǎo)培養(yǎng)幼兒綜合能力，強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)世界和生活的理解和感受，側(cè)重于幼兒的全面發(fā)展。隨著教育理念的更新和普及，家長(zhǎng)、社會(huì)、教育領(lǐng)域?qū)τ變航逃又匾暎變簣@教學(xué)模式的改革迫在眉睫，只有幼兒園教育理念、教育模式和教育方法整體教學(xué)理念和教育改革方向一致才能使幼兒為幼兒學(xué)習(xí)和生活構(gòu)建基礎(chǔ)，由此可見(jiàn)，幼兒園教學(xué)的重要性。但幼兒園階段的幼兒學(xué)習(xí)能力和理解能力相對(duì)較弱，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒容易出現(xiàn)注意力分散和注意力轉(zhuǎn)移的情況，不利于幼兒綜合能力的發(fā)展?；诖耍處熞_(kāi)展充滿趣味的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建課程游戲化教學(xué)模式。

2.課程游戲化模式概念

課程游戲化教學(xué)模式并不意味將幼兒園教學(xué)活動(dòng)全部以游戲的形式開(kāi)展，而是要保障幼兒一日活動(dòng)游戲時(shí)間和空間，并將游化理念和精神融入到課程教學(xué)活動(dòng)和不同活動(dòng)中，開(kāi)展趣味、輕松、民主的教學(xué)活動(dòng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化以幼兒園課程更加趣味、生活、形式豐富作為目的，讓幼兒能夠通過(guò)不同感官和行為探究世界和生活。

3.課程游戲化教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題

3.1 教師工作任務(wù)繁重

教育是社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的體現(xiàn)和縮影，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才要求的提升，教育領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的要求逐漸提升，幼兒教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，即幼兒的全面發(fā)展和培養(yǎng)，這就導(dǎo)致部分幼兒因?yàn)榕c時(shí)代發(fā)展保持一致，持續(xù)不斷地變換教材，導(dǎo)致教師工作量劇增，備課和各類幼兒活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)占據(jù)教師大量時(shí)間和精力，導(dǎo)致教師在難以高效地落實(shí)游戲化教學(xué)模式，游戲化教學(xué)方式和精神難以在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮其作用和優(yōu)勢(shì)，較大程度上影響教學(xué)活動(dòng)效果。

3.2 游戲開(kāi)展形式問(wèn)題

很大一部分幼兒園應(yīng)用課程游戲化教學(xué)模式，教師會(huì)積極將游戲活動(dòng)融入到教學(xué)活動(dòng)中，但課程游戲化教學(xué)模式的落實(shí)仍然存在一定問(wèn)題，教師缺乏對(duì)游戲與教學(xué)活動(dòng)關(guān)系的認(rèn)知，部分教師在游戲中深入小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致游戲化教學(xué)活動(dòng)逐漸小學(xué)化，不利于幼兒身心健康發(fā)展。當(dāng)下，很大一部分教師在落實(shí)游戲化教學(xué)模式時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種極端，不斷影響游戲化教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。一方面，教師在開(kāi)展游戲化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將主導(dǎo)權(quán)、主動(dòng)權(quán)集中于教師，導(dǎo)致幼兒在游戲活動(dòng)中難以發(fā)揮主觀意識(shí)和能動(dòng)性去探索、積累，甚至部分教師在游戲中嚴(yán)格把控幼兒行為和方向，幼兒在游戲中缺少自主空間，不利于幼兒的發(fā)展。例如，教師在設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)活動(dòng)時(shí)過(guò)于詳細(xì)化游戲環(huán)節(jié)，導(dǎo)致幼兒思維、行為受到較強(qiáng)的制約，導(dǎo)致幼兒難以自主探究喜歡或具有趣味的游戲材料或相關(guān)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，幼兒對(duì)游戲化教活動(dòng)的興趣逐漸喪失，不利于幼兒綜合發(fā)展。另一方面，教師在開(kāi)展游戲化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師過(guò)度放縱幼兒，將全部主動(dòng)權(quán)還給幼兒，雖然幼兒擁有自主學(xué)習(xí)、探究的空間和時(shí)間，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒參與興趣，但難以預(yù)料幼兒行動(dòng)，危險(xiǎn)系數(shù)相對(duì)較高，所以，游戲開(kāi)展形式問(wèn)題成為課程游戲化教學(xué)模式的重要問(wèn)題。

3.3 游戲開(kāi)展缺乏目的

幼兒園課程游戲化教學(xué)模式的根本目的在于讓幼兒在輕松、趣味的氛圍和教學(xué)方法中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。這就要求課程游戲化教學(xué)模式的開(kāi)展需要具有目的性，使教學(xué)活動(dòng)具有一定針對(duì)性。但當(dāng)下幼兒園游戲化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展缺乏目的性，導(dǎo)致幼兒難以在游戲中發(fā)展自身能力、思維等，教師也難以進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，不利于幼兒的發(fā)展。

4.課程游戲化背景下幼兒園教學(xué)模式探究策略

4.1 精心設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)活動(dòng)，尊重幼兒興趣和愛(ài)好

幼兒的興趣特點(diǎn)和偏好高效落實(shí)課程游戲化教學(xué)模式的關(guān)鍵，只有游戲化教學(xué)活動(dòng)滿足幼兒的興趣特點(diǎn)，幼兒才能主動(dòng)投入到游戲教學(xué)活動(dòng)中，所以，教師要充分了解、尊重幼兒興趣、愛(ài)好，圍繞幼兒興趣設(shè)計(jì)課程游戲教學(xué)活動(dòng)，使幼兒能夠在趣味、生活的教學(xué)活動(dòng)中提高他們自身素養(yǎng)和探究能力。同時(shí)，圍繞幼兒興趣愛(ài)好開(kāi)展游戲教學(xué)活動(dòng)，能夠設(shè)計(jì)出更加貼合幼兒的游戲活動(dòng)，使幼兒能夠在游戲中實(shí)現(xiàn)自我提升。而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用非常普遍，教師在游戲教育活動(dòng)中，也可利用信息技術(shù)的直觀性和形象性。

例如，教師在開(kāi)展課程游戲化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)幼兒興趣愛(ài)好播放他們非常喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)，如《熊出沒(méi)》、《汪汪戰(zhàn)隊(duì)》等，將動(dòng)畫(huà)元素融入課程游戲教育活動(dòng)中，開(kāi)展動(dòng)畫(huà)人物扮演活動(dòng)，教師可以根據(jù)動(dòng)畫(huà)片段所需表演人數(shù)將幼兒分成人數(shù)相同的游戲小組，嚇阻成員自主選擇表演的動(dòng)畫(huà)和動(dòng)畫(huà)人物，教師在分組時(shí)，也要根據(jù)幼兒對(duì)動(dòng)畫(huà)的偏愛(ài)將想表演統(tǒng)一動(dòng)畫(huà)的幼兒分成一個(gè)小組，如幼兒扮演光頭強(qiáng)、熊大、熊二、吉吉國(guó)王等動(dòng)畫(huà)人物，使幼兒能夠在游戲扮演中釋放天性感受熊大、熊二守護(hù)森林的職責(zé)和意識(shí)，同時(shí)，教師也可在游戲中增加數(shù)學(xué)元素，讓扮演不同角色的幼兒讀出教師提供的數(shù)字，光頭強(qiáng)才能繼續(xù)砍樹(shù)，熊大熊二才能阻止光頭強(qiáng)，在輕松、趣味的環(huán)境中幫助幼兒鞏固所學(xué)知識(shí)，高效落實(shí)課程游戲化教學(xué)活動(dòng)。

4.2 讓幼兒融入游戲材料設(shè)計(jì)，提高幼兒參與趣味性

幼兒園時(shí)期的幼兒活潑好動(dòng)，喜歡玩耍，想法更是天馬行空，對(duì)陌生事物具有較強(qiáng)好奇心和探究欲望，所以，幼兒園階段的幼兒注意力集中時(shí)間較短，注意力容易轉(zhuǎn)移和分散，是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)需要突破的難點(diǎn)[1]。在落實(shí)課程游戲化教學(xué)模式時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)換思路，將在開(kāi)展課程游戲時(shí)遇到的材料、道具制作問(wèn)題與幼兒有機(jī)結(jié)合，將游戲材料和道具的制作轉(zhuǎn)化為游戲，讓幼兒參與其中，使幼兒能夠在制作過(guò)程中發(fā)揮他們想象力和創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)幼兒智力。同時(shí)，在幼兒的幫助下解決游戲材料和道具的制作問(wèn)題，在提高幼兒綜合能力的基礎(chǔ)上使幼兒對(duì)幼兒園開(kāi)展的游戲活動(dòng)更具興趣，使幼兒更加喜歡幼兒園。

例如，教師在開(kāi)展找瓶蓋游戲時(shí)，教師需要準(zhǔn)備多個(gè)瓶子，并將瓶蓋與瓶身分離，根據(jù)班級(jí)幼兒數(shù)量決定工作量，但材料準(zhǔn)備相對(duì)安全和簡(jiǎn)單，教師可以讓幼兒參與到游戲材料準(zhǔn)備中，使幼兒能夠鍛煉自身手腦協(xié)調(diào)能力和動(dòng)手能力，同時(shí)，能夠提高幼兒對(duì)游戲的期待和好奇，使幼兒在開(kāi)展課程游戲教育活動(dòng)過(guò)程中更加主動(dòng)和積極，通過(guò)找瓶蓋游戲的開(kāi)展可以提高幼兒觀察能力，由此可見(jiàn)，幼兒通過(guò)游戲材料準(zhǔn)備和游戲活動(dòng)能夠綜合提高幼兒綜合能力，完成教育目標(biāo)。

4.3 開(kāi)展競(jìng)賽式游戲教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒能力綜合發(fā)展

幼兒的成長(zhǎng)歷程中，幼兒園是非常重要的階段，是幼兒構(gòu)建基礎(chǔ)時(shí)期。幼兒園階段的教育，不僅能夠提高幼兒的綜合素質(zhì)，還能幫助幼兒樹(shù)立正確的思想觀念和思維方式，促使幼兒身心健康發(fā)展，形成品質(zhì)良好的人格[2]。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮幼兒的實(shí)際情況，選擇幼兒喜歡、符合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)模式。而課程游戲化教學(xué)模式，以幼兒的體驗(yàn)和感受為主，強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中的探究和知識(shí)、品格學(xué)習(xí)，并且具有較強(qiáng)趣味性，符合幼兒園幼兒興趣特點(diǎn)能夠使幼兒在游戲中獲得綜合發(fā)展。教師在落實(shí)課程游戲化教學(xué)模式時(shí)，可以開(kāi)展競(jìng)賽式游戲教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和經(jīng)濟(jì)精神，最大程度上集中幼兒注意，使幼兒能夠在競(jìng)賽游戲中開(kāi)展探究活動(dòng)，增加對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶深度。教師可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況開(kāi)展符合班級(jí)的競(jìng)賽式游戲，實(shí)現(xiàn)課程游戲化教學(xué)模式的落實(shí)。

例如，教師在可以開(kāi)展雙人小組繪畫(huà)競(jìng)賽，讓幼兒以小組的方式參與競(jìng)賽游戲，在培養(yǎng)幼兒競(jìng)技精神的基礎(chǔ)上是培養(yǎng)合作意識(shí)，教師在開(kāi)展繪畫(huà)競(jìng)賽游戲時(shí)，可以為幼兒設(shè)計(jì)統(tǒng)一繪畫(huà)主題，幼兒自主選擇切入點(diǎn)和繪畫(huà)內(nèi)容，如以“夏日炎炎”作為繪畫(huà)主題，幼兒可以選擇體現(xiàn)夏日的炎熱、也可體現(xiàn)夏日中的故事、風(fēng)景等，幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中教師避免打擾和干預(yù)，讓幼兒持續(xù)保持注意力集中，提高他們注意力集中時(shí)長(zhǎng)，幼兒完成競(jìng)賽游戲作品后，可以讓幼兒分享創(chuàng)作思路、立意、蘊(yùn)含的故事等內(nèi)容，而后有班級(jí)幼兒投票選舉出前五名，教師可以給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)未獲得名次的幼兒，教師可以給予鼓勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)。在繪畫(huà)過(guò)程中，幼兒遇到一定問(wèn)題，通過(guò)幼兒之間合作解決，幼兒能夠樹(shù)立自主分析、解決問(wèn)題的意識(shí)，初步培養(yǎng)幼兒自主能力，促使幼兒全面發(fā)展。

4.4 設(shè)計(jì)貼合幼兒年齡的游戲，促進(jìn)幼兒了解生活常識(shí)

課程游戲化教育模式的設(shè)計(jì)直接影響游戲化教學(xué)活動(dòng)的意義和效果，只有結(jié)合幼兒課程內(nèi)容設(shè)計(jì)課程游戲教育活動(dòng)才能開(kāi)展具有目的性的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒能夠在課程游戲化中有所收獲[3]。所以，教師在開(kāi)展游戲化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，在確保課程內(nèi)容與游戲深度融合的基礎(chǔ)上增加游戲的趣味性和豐富性，并且，教師要重視游戲化教育活動(dòng)中趣味性，明確游戲教學(xué)趣味是基礎(chǔ)，樹(shù)立課程內(nèi)容與游戲活動(dòng)相輔相成的意識(shí)。

以“春天”這一課程游戲化主題為例。春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，其中蘊(yùn)含著季節(jié)的特點(diǎn)和變化，在課程游戲化前，教師可以通過(guò)信息技術(shù)展示春天冰雪消融萬(wàn)物復(fù)蘇的紀(jì)錄片，使幼兒能夠直觀感受春天，并引導(dǎo)幼兒觀察春天的特點(diǎn)，而后，教師可以開(kāi)展跳舞游戲，即讓幼兒引用肢體語(yǔ)言表達(dá)春天，教師可以在幼兒蹦跳、感受春天的過(guò)程中結(jié)合幼兒狀態(tài)和舞姿，創(chuàng)編關(guān)于春天的兒歌，使幼兒能夠在歌唱蹦跳中體會(huì)春天、感受春天，使幼兒達(dá)到了解春天特點(diǎn)的目的。教師在落實(shí)課程游戲化教育模式過(guò)程中，要明確游戲化和課程游戲化之間的異同，明確課程游戲化以游戲?yàn)榱⒆泓c(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容為最終目標(biāo)，開(kāi)展更加高效的課程游戲化教育活動(dòng)。

4.5 設(shè)計(jì)課外游戲化教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化教師幼兒溝通效率

以往幼兒園教學(xué)模式以知識(shí)教學(xué)為主，通過(guò)圖片、故事等方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促使幼兒主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量[4]。但在知識(shí)教學(xué)模式的影響下，教師在運(yùn)用教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒難以真正理解教師傳遞的內(nèi)容，因以知識(shí)為主，幼兒與教師之間的溝通和交流也出現(xiàn)一定問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)難以提高質(zhì)量。而課程游戲化教學(xué)模式是將游戲活動(dòng)與教育活動(dòng)深度融合，以開(kāi)展生動(dòng)、趣味教學(xué)活動(dòng)精神為支撐，教師會(huì)以幼兒的角度設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，使幼兒能夠在趣味的活動(dòng)中潛移默化地理解教學(xué)內(nèi)容，使幼兒和教師形成高效的互動(dòng)方式。

例如，教師可以設(shè)計(jì)戶外游戲“老鷹捉小雞”游戲，將幼兒分為5 人游戲小組，“一只老鷹”“四只小雞”，教師創(chuàng)新“老鷹捉小雞”游戲，創(chuàng)編老鷹角色的順口溜，“母雞母雞，還有幾只小雞”在每次捉到小雞后要詢問(wèn)母雞，而母雞根據(jù)自己背后的人數(shù)回答老鷹，母雞回答后，由下一名幼兒擔(dān)任母雞，通過(guò)“老鷹捉小雞游戲”幼兒能夠在游戲中明確減少的代表“—”這一數(shù)學(xué)符號(hào)，明確減法的計(jì)算方法，通過(guò)教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的溝通，能夠使幼兒明確減法的計(jì)算方法和意義，提高幼兒對(duì)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)深度。

4.6 構(gòu)建貼合課程內(nèi)容的境，迎合課程游戲主題活動(dòng)

環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的過(guò)程，良好的游戲、教育環(huán)境能夠使幼兒更加投入課程游戲化教育活動(dòng)，在游戲教育活動(dòng)中更加深入地參與，如果缺少教育、游戲環(huán)境的構(gòu)建，幼兒在游戲活動(dòng)中容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況，不利于幼兒在課程游戲化教育模式下得到發(fā)展和提升[5]。所以，教師在落實(shí)課程游戲化教育模式時(shí)，要重視游戲教育活動(dòng)環(huán)境的構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)。教師在創(chuàng)設(shè)游戲教育互動(dòng)環(huán)境過(guò)程中，可以以幼兒園特色和地區(qū)特色創(chuàng)設(shè)環(huán)境，通過(guò)運(yùn)用幼兒園主題創(chuàng)設(shè)游戲教育活動(dòng)環(huán)境，能夠利用幼兒園主題中蘊(yùn)含的理念潛移默化地影響幼兒，如果通過(guò)地方特色創(chuàng)設(shè)游戲教育環(huán)境，則可以使幼兒在地方文化的熏陶下形成文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

例如，幼兒園辦學(xué)以誠(chéng)信、友善作為理念，教師可以在課程游戲教育環(huán)境中通過(guò)卡通人物、卡通動(dòng)物、標(biāo)語(yǔ)等方式體現(xiàn)誠(chéng)信和友善，并且，游戲教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，如以“春天”作為課程教育內(nèi)容，教師在體現(xiàn)誠(chéng)信、友善的環(huán)境中可以加入春天的特點(diǎn)，綜合提高幼兒人格和認(rèn)知能力。在以地方特色文化構(gòu)建課程游戲教育活動(dòng)時(shí)，教師可以以地方的民族服飾、風(fēng)景、地貌等方面創(chuàng)設(shè)相關(guān)場(chǎng)景，仍然以“春天”這一課程游戲化教育活動(dòng)為例，教師可以以身著民族服飾在春天的地方風(fēng)景和地貌環(huán)境中勞動(dòng)或唱跳等方式創(chuàng)設(shè)游戲教育環(huán)境，使幼兒能夠在游戲的樂(lè)趣中探究知識(shí)的活動(dòng)，在具有地方特色的場(chǎng)景中潛移默化了解、傳承民族文化，構(gòu)建具有本土特色的課程游戲教學(xué)活動(dòng)。

4.7 創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)的自由氛圍，減少對(duì)幼兒游戲的干預(yù)

游戲化教學(xué)活動(dòng)的氛圍對(duì)幼兒在游戲教育活動(dòng)中的探究程度具有直接影響，在自由、輕松的游戲教育活動(dòng)氛圍中，幼兒能夠在游戲教育中充分發(fā)揮主觀意識(shí)，自主探究問(wèn)題的解決方法，而在緊張、壓抑的游戲教育活動(dòng)中，幼兒在游戲教育活動(dòng)中多按部就班地完成游戲中的任務(wù)，難以主動(dòng)思考和探究，難以構(gòu)建高效的游戲教育活動(dòng)。所以，游戲教育活動(dòng)氛圍的營(yíng)造對(duì)幼兒具有重要影響，教師在開(kāi)展課程游戲化教育活動(dòng)時(shí)，要減少教師對(duì)幼兒在游戲活動(dòng)中的探究行為的干涉，以必要的點(diǎn)撥為主，使幼兒能夠在游戲教育活動(dòng)中能夠形成自主探究和解決問(wèn)題的意識(shí)[6]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課程游戲化教育模式是當(dāng)前幼兒園教育模式中最具效果的教學(xué)模式之一，對(duì)幼兒基礎(chǔ)構(gòu)建具有較大作用，為幼兒園教學(xué)效率的提升做出巨大貢獻(xiàn)。作為教師，要不斷觀察幼兒在課程游戲化教學(xué)中的表現(xiàn)和情況，而后根據(jù)幼兒實(shí)際情況調(diào)整游戲教育活動(dòng)，使游戲教育活動(dòng)更加貼合幼兒，滿足幼兒成長(zhǎng)需求。