基于學(xué)科核心素養(yǎng)視域下地方生物課程資源開發(fā)的實(shí)踐

杜興漢

（高臺(tái)縣第一中學(xué) 甘肅 張掖 734300）

伴隨著我國(guó)生物事業(yè)的不斷發(fā)展和革新，國(guó)家對(duì)于生物人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)越來越高，因此教師應(yīng)該充分利用自己身邊的資源和手段，在原有的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式和方法，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況和對(duì)于知識(shí)的掌握程度，為其制定相應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，讓其對(duì)于生物進(jìn)課堂有著全新的體驗(yàn)和感受，這樣才能不斷提升他們自身的生物文化素養(yǎng)和綜合能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同樣讓教師在教學(xué)的過程中優(yōu)化并且調(diào)整自己的教學(xué)方法，將多種多樣的課程資源與生物教學(xué)有機(jī)融合，并將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透其中，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.基于學(xué)科核心素養(yǎng)視域下地方生物課程資源開發(fā)的目的

在傳統(tǒng)教育中，教學(xué)是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸”或是“知識(shí)移植”的過程，知識(shí)是存在于學(xué)生頭腦之外的僵死的知識(shí)教條。這種教育形態(tài)是以“教室中心”、“教師中心”、“課本中心”為特征，學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的課程資源開發(fā)的目的是一切為了學(xué)生的發(fā)展，這就要求課程開發(fā)主體從謀程目標(biāo)設(shè)定到課程設(shè)計(jì)，從課程組織實(shí)施到進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，應(yīng)該一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考患每個(gè)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、愛好和每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要，辨證看待每個(gè)學(xué)生，筆者認(rèn)為教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到:首先，每個(gè)學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有其獨(dú)特的個(gè)性。課程資源的開發(fā)就是為了張揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)其獨(dú)立人格的形成，因此這就要求課程資源開發(fā)不應(yīng)只是對(duì)國(guó)家或者地方課程進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)，而是要從本地區(qū)、本校的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)需要實(shí)事求是地去開發(fā)，以滿足不同的學(xué)生的發(fā)展需要，其次，學(xué)生是發(fā)展著的人，他是指學(xué)生是發(fā)展中的人，并且有很大的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展的規(guī)律性，這就要求課程開發(fā)者在開發(fā)過程中必須以充分地了解和把握不同階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為前提，以為了學(xué)生的發(fā)展為核心，從而最大限度發(fā)掘?qū)W生的潛能。最后，每個(gè)學(xué)生是具有獨(dú)立性的人。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的意識(shí)思維、知識(shí)體系和思想基礎(chǔ)，以及看待事物時(shí)獨(dú)特的見解。新理念下的生物教學(xué)就是為了促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)展。過去的教學(xué)只是把意愿和知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，不允許學(xué)生有其獨(dú)立的意識(shí)見解，從而使學(xué)生的獨(dú)立性消失，養(yǎng)成惰性，沒有了創(chuàng)新意識(shí)。因此生物課程資源的開發(fā)必須尊重學(xué)生的獨(dú)立性和主體性，要充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求，力求促進(jìn)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。同時(shí)課程的評(píng)價(jià)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，力求使課程成為學(xué)生自己讀書、自己感受事物、自己觀察思考及在探究中發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)與能力的有效材料。只有這樣才能讓學(xué)生的獨(dú)立性得到充分的展示和張揚(yáng)。

2.基于學(xué)科核心素養(yǎng)視域下地方生物課程資源開發(fā)的策略

2.1 對(duì)于教材的深度開發(fā)、利用

教師需要針對(duì)教材進(jìn)行分析，只有熟知教材內(nèi)容，才能為后續(xù)資源的開發(fā)與利用創(chuàng)造良好條件。因?yàn)楹芏嘟處熢诂F(xiàn)階段，對(duì)于教材內(nèi)容尚未熟知，就憑借著自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解，導(dǎo)致課本中許多內(nèi)容和理論體系沒有充分傳遞給同學(xué)們，這樣一來學(xué)生其自身的無法提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，使得自身的生物成績(jī)嚴(yán)重下降。首先，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)等媒介，查詢相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行匯總與整理，傳授給同學(xué)們。將生物知識(shí)與其他科學(xué)的知識(shí)相銜接，拓展延伸教材內(nèi)容，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于生物教材的學(xué)習(xí)。

以解析“光合作用”為例，教師可以在講解光合作用實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，拓展1941 年美國(guó)科學(xué)家魯賓發(fā)現(xiàn)氧氣實(shí)驗(yàn)，這樣一來學(xué)生可以進(jìn)一步的知曉“光合作用”的來源以及內(nèi)容，同時(shí)體會(huì)到人類探索“光合作用”的過程，使得其自身對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)理解的更加透徹。其次，教師可以借助教材中的“小資料”、“活動(dòng)”、“本章小結(jié)”等板塊，找尋其中存在的隱形課程資源，進(jìn)行開發(fā)與利用；最后，教師可以將“光合作用”與物理知識(shí)中的光反應(yīng)、碳反應(yīng)等相結(jié)合，一起進(jìn)行講解。

另外為了配合學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，我們可以專門組織本校的生物教師編制了生物學(xué)校本教材，像《組織培養(yǎng)技術(shù)與鮮切花栽培》、《生物標(biāo)本的制作》。校本教材的內(nèi)容主要偏重于實(shí)驗(yàn)操作及生物的分類調(diào)查等。其中的動(dòng)植物標(biāo)本制作還配有圖解和操作流程，動(dòng)植物的分類主要側(cè)重于本地及學(xué)生常見的生物。

2.2 學(xué)生資源有效開發(fā)、利用

教學(xué)資源的開發(fā)點(diǎn)不僅僅包括教師、教材，同樣也包括學(xué)生資源。教師可以靈活運(yùn)用學(xué)生資源，將高中生已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗(yàn)或者在生活中的一些獨(dú)特體驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在講解到相應(yīng)的特定內(nèi)容后，可以從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合相應(yīng)的生活資源讓同學(xué)們針對(duì)生活中存在的問題進(jìn)行解決，從而讓學(xué)生意識(shí)到生物文化和知識(shí)在日常生活中的重要意義和積極作用，感覺到生物知識(shí)距離自己的生活并不遠(yuǎn)，基于這樣的背景下，學(xué)生會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，以此建立完善的知識(shí)框架。

以解析“人類遺傳病的主要類型”為例，在同學(xué)們理解、知曉基本遺傳病的類型后，教師可以利用學(xué)生個(gè)性化思維這一資源，讓其進(jìn)行思考：如果夫妻雙方一人有單基因遺傳病，是否會(huì)影響其后代？”通過這樣一問題的設(shè)立，學(xué)生可以對(duì)于該問題進(jìn)行深入的思考與分析，將其自身的全部注意力與精力都集中在課堂中，為課堂注入活力。這樣才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生資源的開發(fā)價(jià)值與作用，使得其可以舉例說出人類遺傳病的種類，并且了解每一種遺傳病的發(fā)病情況。

2.3 校園資源有效開發(fā)、利用

生物課標(biāo)指出：“科學(xué)探究’是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及對(duì)結(jié)果的交流與討論的能力。學(xué)生應(yīng)在探究過程中，逐步增強(qiáng)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，提高實(shí)踐能力；在探究中，樂于并善于團(tuán)隊(duì)合作，勇于創(chuàng)新?！?/p>

傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，教師受到諸多因素的限制，像課時(shí)的安排、教學(xué)的組織、場(chǎng)地的設(shè)施等，學(xué)生基本上很少有機(jī)會(huì)能夠進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)，即使在課堂上有組織這類的活動(dòng)，也基本上是形式大于內(nèi)容，學(xué)生很難真正參與其中，經(jīng)歷全過程，獲得新認(rèn)知。有鑒于此，基于校園資源，我們可以構(gòu)建“實(shí)踐—匯報(bào)—交流”的教學(xué)模式，即課前實(shí)踐、課中小組匯報(bào)與交流的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究力。

比如，在教學(xué)“種群的數(shù)量特征”的知識(shí)時(shí)，我們可以把校園內(nèi)栽種了各種植物的花壇作為調(diào)查資源，在上課前，先組織學(xué)生去花壇旁對(duì)其種群密度進(jìn)行調(diào)查。通過實(shí)地的探訪，學(xué)生結(jié)合地形，選擇調(diào)查方法，預(yù)設(shè)調(diào)查過程中可能會(huì)遇到的困難，像樣方的大小會(huì)影響調(diào)查結(jié)果嗎？此次調(diào)查，樣方需多大，需取多少個(gè)？從而根據(jù)實(shí)際情況對(duì)樣方的大小進(jìn)行設(shè)計(jì)，同組成員分工協(xié)作，完成既定任務(wù)。

在校園真實(shí)的自然環(huán)境當(dāng)中，其實(shí)就是一方復(fù)雜的情境。因此，這樣的探究活動(dòng)既充分利用了校園中的資源，也使得探究活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生真正的參與，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的全過程，學(xué)生通過實(shí)踐、匯報(bào)、討論等多個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)展數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)思維、評(píng)價(jià)與質(zhì)疑等科學(xué)思維，同時(shí)認(rèn)識(shí)自我、建立自信。

2.4 社會(huì)資源的開發(fā)、利用

隨著素質(zhì)教育的不斷深入與完善，教師在開發(fā)課程資源的過程中，還可以采用多元化的方式，讓學(xué)生針對(duì)社會(huì)資源進(jìn)行開發(fā)與利用，找尋自身身邊存在的真實(shí)案例，針對(duì)其中存在的生物文化知識(shí)進(jìn)行分析、挖掘。在此基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)同學(xué)們利用自己所學(xué)過的生物知識(shí)解釋生活中看到的現(xiàn)象，或者解決一些生活中的困擾與難題。生物學(xué)科在社會(huì)中的生物課程來源非常充足，可以在社會(huì)中各個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行探究，其中例如：公共文化機(jī)構(gòu)、科學(xué)技術(shù)館、海洋世界館、安置文物典藏的建筑物或者機(jī)構(gòu)、治療以及護(hù)理病人的機(jī)構(gòu)、?？圃盒Ｒ约翱蒲胁块T等等，都能夠?yàn)閷W(xué)生供應(yīng)生物學(xué)科的課程來源。其中比如在公共文化機(jī)構(gòu)中學(xué)生可以免費(fèi)的借閱與生物學(xué)科有關(guān)的圖書，學(xué)校同樣也可以按期組織學(xué)生在科學(xué)技術(shù)館中實(shí)踐考察，傾聽目前最新的生物探究結(jié)果；在海洋世界館中觀賞各個(gè)種類的海洋生物，感受自然的神奇。在安置文物典藏的建筑物或者機(jī)構(gòu)中掌握與生物化石以及生物標(biāo)本相關(guān)的事物。同時(shí)也可以邀請(qǐng)?？圃盒Ｒ约翱蒲袡C(jī)構(gòu)的專業(yè)人員來學(xué)校進(jìn)行座談，交流科研的經(jīng)驗(yàn)等等。豐富的社會(huì)資源能夠?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)良的教育教學(xué)方式。協(xié)助學(xué)生理解知識(shí)，靈活處理問題。

高臺(tái)縣近年來在濕地生態(tài)保護(hù)和修復(fù)工作中取得了顯著成效。如今，全縣濕地生態(tài)環(huán)境得到有效治理修復(fù)，生態(tài)系統(tǒng)質(zhì)量和穩(wěn)定性全面提升，生物多樣性得到有效保護(hù)，珍稀保護(hù)鳥類種群數(shù)量不斷增加。每年約6 萬只水禽在高臺(tái)濕地范圍內(nèi)遷徙、繁殖、棲息，特別是被譽(yù)為“鳥中大熊貓”國(guó)家Ⅰ級(jí)保護(hù)動(dòng)物黑鸛，在高臺(tái)濕地范圍內(nèi)筑巢繁殖，最大觀測(cè)種群數(shù)量近500 只。并且，高臺(tái)縣持續(xù)實(shí)施生態(tài)工業(yè)突破行動(dòng)，堅(jiān)持走集聚集群集約化發(fā)展道路，積極推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加速企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，同時(shí)搶抓新能源產(chǎn)業(yè)建設(shè)政策機(jī)遇，努力打造風(fēng)電、光伏發(fā)電等新能源產(chǎn)業(yè)基地，這些都是社會(huì)中可以開發(fā)的地方生物課程資源，我們可以依托這些內(nèi)容組織開展研究性學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)濕地、走進(jìn)綠色產(chǎn)業(yè)基地，給學(xué)生上上一堂生動(dòng)、實(shí)踐的課。

2.5 社區(qū)資源的開發(fā)、利用

社區(qū)資源的利用對(duì)于生物學(xué)教學(xué)也有很大的幫助。生物學(xué)科有很多研究性課題，如調(diào)查人群中的遺傳??；調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響；收集有關(guān)生態(tài)農(nóng)業(yè)的信息，根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，設(shè)計(jì)一個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；收集有關(guān)生物工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展的信息，并做交流報(bào)告；調(diào)查生物工程制品在社會(huì)生活中的應(yīng)用，并寫出調(diào)查報(bào)告。

為此教師要根據(jù)學(xué)生所在地布置合適的研究性課題，對(duì)于城鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生選擇課題時(shí)能有針對(duì)性。讓他們利用周末或假期開展研究，要求學(xué)生獨(dú)立的制訂課題研究計(jì)劃和方案，按照計(jì)劃和方案獨(dú)立完成課題研究任務(wù)。當(dāng)然因?yàn)椴僮饔幸欢ǖ碾y度，分組進(jìn)行比較好，但往往存在部分學(xué)生應(yīng)付的情況。

2.6 實(shí)驗(yàn)室資源的開發(fā)、運(yùn)用

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的能力方面要求：“能夠正確使用顯微鏡等常用工具和儀器，掌握進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能。學(xué)會(huì)科學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，初步學(xué)會(huì)提出問題，做出假設(shè)，設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，作出合理的結(jié)論?！?/p>

百聞不如一見，更不如一做。學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高，必須通過自己的實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前通過預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、步驟。在實(shí)驗(yàn)中不僅有效地鞏固了理論知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，觀察能力，養(yǎng)成了規(guī)范操作的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

我校實(shí)驗(yàn)室設(shè)施較齊全，中學(xué)階段要求的實(shí)驗(yàn)基本上都能開設(shè)。其中高一教材要求做的實(shí)驗(yàn)最多。比如生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定。高倍鏡的使用和葉綠體及細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的觀察。觀察細(xì)胞的有絲分裂。酶的高效性和專一性。植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原。葉綠體中色素的提取和分離等。學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室親自做后，就會(huì)對(duì)鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，所用的試劑，儀器及條件記憶深刻。教師要經(jīng)常安排學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。而且教師能夠充分利用實(shí)驗(yàn)室的器材，以課堂為主陣地，在課堂上做好演示實(shí)驗(yàn)。

學(xué)校方面應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)著重放在深化院校內(nèi)的資源的開展以及整理與合一，增強(qiáng)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、公共文化機(jī)構(gòu)。專題探究實(shí)驗(yàn)室、跨學(xué)科的綜合實(shí)驗(yàn)室等硬性設(shè)施的建立。比如，學(xué)校也可以根據(jù)課程要求標(biāo)準(zhǔn)以及本學(xué)校學(xué)生的人數(shù)，去擬定生物實(shí)驗(yàn)室的總數(shù)、生物實(shí)驗(yàn)室儀器的個(gè)數(shù)以及各個(gè)種類的要求準(zhǔn)則，要及時(shí)購(gòu)買藥品以及所需要的實(shí)驗(yàn)材料，及時(shí)改進(jìn)儀器設(shè)施，從而確保生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的教育教學(xué)成本的加入。而其中教師應(yīng)該合理的使用教育教學(xué)的教具合理的選擇生物素材，有效的為學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科研究活動(dòng)以及生物科技活動(dòng)。

2.7 網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、利用

信息化時(shí)代的今天，教師的課堂教學(xué)離不開網(wǎng)絡(luò)資源。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，把遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行整合和應(yīng)用，使得搜集來的網(wǎng)絡(luò)資源豐富了教學(xué)資源，增大了課堂信息量，增加了教學(xué)密度。課堂上多媒體教學(xué)形式多樣，制作的課件等也更加生動(dòng)。

目前的網(wǎng)絡(luò)媒體為我們提供了強(qiáng)大的知識(shí)獲取通道，我們可借助報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等，獲取相關(guān)生物學(xué)信息。學(xué)生每天從電視上獲取的生物科技信息，如CCTV—2（動(dòng)物世界）、CCTV—7（農(nóng)業(yè)頻道）和CCTV—10（科學(xué)、教育頻道）的有關(guān)節(jié)目等，也可是生物科學(xué)知識(shí)有關(guān)的新聞報(bào)道，如生物多樣性問題（生物入侵）等。教師也可提供一些相關(guān)的生物學(xué)網(wǎng)站，比如《生物秀》，《生物谷》，《科學(xué)網(wǎng)》等，此外，教師可根據(jù)實(shí)際情況，在日常生活中注意收集相關(guān)信息，最好能錄下有關(guān)聲音、畫面，制成音響資料，供學(xué)生參考。相信，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體資源的有效利用，將這些資料作為學(xué)生課堂討論的素材，不但可充分發(fā)揮它們的時(shí)效性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增長(zhǎng)學(xué)生的課外知識(shí)，為生物學(xué)習(xí)擴(kuò)寬了思路。

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的能力也要求“能夠利用各種媒體收集和處理生物科學(xué)信息。”事實(shí)上學(xué)生也越來越重視通過網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)資料，他們不再固守于教材上的知識(shí)，而是主動(dòng)地上網(wǎng)查找自己需要的信息。當(dāng)然教師有計(jì)劃地指導(dǎo)安排學(xué)生上網(wǎng)可以大大提高網(wǎng)絡(luò)的利用效率。比如筆者在教授轉(zhuǎn)基因安全性問題的內(nèi)容前，就要求學(xué)生上網(wǎng)查閱正反雙方的觀點(diǎn)，在課堂上以辯論的形式要求雙方的辯手進(jìn)行辯論，學(xué)生通過網(wǎng)上一查，課堂一辯很好地理解掌握了相關(guān)知識(shí)。不足之處是學(xué)生平時(shí)上網(wǎng)機(jī)會(huì)少，而且回家上網(wǎng)后很難控制被網(wǎng)絡(luò)游戲等的誘惑。

總而言之，當(dāng)?shù)卣n程資源的開發(fā)與利用，可以讓生物學(xué)更好的為社會(huì)、學(xué)生服務(wù)，以此獲得相關(guān)的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益。與此同時(shí)，教師在開發(fā)、利用課程資源的同時(shí)，也能夠使得生物課堂變得更加的生動(dòng)、精彩，讓其對(duì)于課堂有著全新的體驗(yàn)與感受，以此讓其強(qiáng)化對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解與認(rèn)知，感受到探究生物知識(shí)的樂趣與快樂，為后續(xù)開展的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。