小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及策略研究

董 穎

（南京市潭橋小學(xué) 江蘇 南京 211100）

1.課堂評(píng)價(jià)的必要性

1.1 導(dǎo)向作用

學(xué)生在小學(xué)階段的認(rèn)知、情感、意志等方面都處在發(fā)展過程中，因此學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)和對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)幾乎都是依賴于教師的評(píng)價(jià)，因此教師的評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展以及提高自我評(píng)價(jià)能力都起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

作為教師，我們有責(zé)任幫助孩子學(xué)習(xí)并且改進(jìn)學(xué)業(yè)和社會(huì)技能，通過鼓勵(lì)使學(xué)生自尊得到滿足，獲得自我認(rèn)同感，并愿意為了新的目標(biāo)而更加上進(jìn)，努力，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 調(diào)控作用

在學(xué)習(xí)過程中，教師的評(píng)價(jià)就像是一面鏡子，直接反映出學(xué)生的情況。學(xué)生通過教師、同伴的評(píng)價(jià)看到了自己有好的一面，有不好的一面，從而根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)自己的行為作出改善和調(diào)整，將不良行為轉(zhuǎn)向積極的方面。

2.課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

2.1 課堂評(píng)價(jià)的語言單調(diào)，籠統(tǒng)

表揚(yáng)是教師最常用的一種課堂評(píng)價(jià)，也是教師對(duì)學(xué)生最直接的一種評(píng)價(jià)方式。比如“好，真好”、“對(duì)，真棒”、“今天xxx 表現(xiàn)得很棒”、“你聽得真認(rèn)真”、“我喜歡xxx 的坐姿”、“最熱烈的掌聲送給xxx”、“我相信她在以后的回答中聲音會(huì)更響亮的”等等。

這些都是我們經(jīng)常會(huì)在課堂上聽到的評(píng)價(jià)的語言，也可能是我們?cè)诮虒W(xué)過程中經(jīng)常使用的評(píng)價(jià)語。現(xiàn)在再回過頭來看看這些語言，是否是為了評(píng)價(jià)而去評(píng)價(jià)呢？是否真的能夠起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用呢？是否真的能作為一面明鏡去引導(dǎo)學(xué)生改善和調(diào)整呢？

這些單調(diào)、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語只能起到單純的肯定作用，學(xué)生聽到后或許會(huì)有些開心，但是這里的“開心”是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到自己價(jià)值，獲得自我滿足感而開心呢，還是因?yàn)榈玫搅藙e人的認(rèn)可才開心呢？我想大多數(shù)的可能是后者吧。所以這樣的評(píng)價(jià)無疑是對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有推動(dòng)和延伸功能的，是膚淺的，學(xué)生沒有意識(shí)到自己到底哪部分的回答被肯定了，對(duì)今后繼續(xù)努力以及需要改正的地方模糊不清。

2.2 課堂評(píng)價(jià)的意識(shí)淺薄，認(rèn)識(shí)不足

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該多元化，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多元化。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們有時(shí)并不能準(zhǔn)確適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，整堂課中只有對(duì)學(xué)生回答的問題作出單純的肯定，并沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助。

就算有評(píng)價(jià)，更多的也是為了迎合“賞識(shí)教育”的號(hào)召，評(píng)價(jià)言過其實(shí)，比如學(xué)生回答了一個(gè)簡單的尋找條件的問題，就會(huì)產(chǎn)生“你可真是火眼金睛”這樣的評(píng)價(jià)，在我們看來，的確這樣的表達(dá)讓課堂生動(dòng)了些，那對(duì)學(xué)生來說呢？同時(shí)，我們目前的評(píng)價(jià)仍只有教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)基本缺乏。

2.3 課堂評(píng)價(jià)的用途錯(cuò)位，理解有誤

課堂評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生成為更好的自己。隨著“賞識(shí)教育”的推廣，課堂評(píng)價(jià)更加傾向于用表揚(yáng)的方式去進(jìn)行，一些老師也的確看到了表揚(yáng)對(duì)于幫助學(xué)生獲得積極的自我概念以及改善孩子行為的好處。但這又促使我們?nèi)ニ伎?，這當(dāng)中的變化到底是“什么在起作用”呢？短期來看，的確學(xué)生在獲得表揚(yáng)時(shí)滿臉光彩，但長期呢？會(huì)怎么樣？艾恩在《獎(jiǎng)勵(lì)的懲罰》一書中提到，“兒童具有想要得到認(rèn)可，取悅別人的欲望，而表揚(yáng)會(huì)使學(xué)生對(duì)我們產(chǎn)生依賴”，因此長期來看，學(xué)生會(huì)因?yàn)楸頁P(yáng)越來越依賴別人的觀點(diǎn)，因?yàn)樘氲玫絼e人的認(rèn)可，而可能會(huì)變成“討好者”、“總是尋求別人認(rèn)可的人”。

同時(shí)，《正面管教》提到人們喜愛使用表揚(yáng)去評(píng)價(jià)的另一個(gè)原因是，這樣可以給予孩子自尊，但是自尊并不可以被給予，它是通過學(xué)生在面對(duì)問題，想辦法解決問題以及從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)中獲得自信和滿足感中培養(yǎng)起來的。因此我們對(duì)課堂評(píng)價(jià)要理解透徹，準(zhǔn)確應(yīng)用。

3.課堂評(píng)價(jià)的策略

3.1 要質(zhì)量，不要數(shù)量

課堂不是工廠，課堂評(píng)價(jià)也不是零件，教師也不是個(gè)沒有感情的機(jī)器。不是說為了完成今天的任務(wù)量，在今天的課堂上就大把地去評(píng)價(jià)，這樣的“流水線”評(píng)價(jià)語只能是單調(diào)、籠統(tǒng)的，學(xué)生也不會(huì)因此產(chǎn)生任何心理波動(dòng)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說沒有任何激勵(lì)作用。這是沒有靈魂的評(píng)價(jià)語。

因此，我們需要在課堂上減少提問次數(shù)，優(yōu)化提問質(zhì)量，深究有價(jià)值的問題，發(fā)散學(xué)生思維，提高注意力和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生新的不一樣的生成。這樣一來，我們的課堂評(píng)價(jià)就會(huì)是發(fā)自內(nèi)心的，自然而然流露出來的。這樣的評(píng)價(jià)不管是對(duì)回答問題的小朋友還是聽課的小朋友都是一個(gè)正面的影響，對(duì)回答的小朋友來說，自己的新想法能夠得到大家的肯定，是一次自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；對(duì)于其他小朋友來說，鼓勵(lì)了做的好的小朋友，他們也希望自己可以做得更好。

除此之外，還需要注重情感投入?！案腥诵恼?，莫乎于情”，可能一句同樣的話，用不同的語氣，帶著不同的情感講出來，就會(huì)有不一樣的效果。有的可能平淡無奇，有的可能短短的一句話里藏著巨大的能量，不僅是對(duì)某一個(gè)學(xué)生的鼓勵(lì)，還會(huì)激勵(lì)到其他的學(xué)生。例如在《長方形與正方形的面積》教學(xué)中，學(xué)生用兩種不同的方法用小正方形去量長方形的面積，一種是鋪滿，另一種是只鋪長和寬，這個(gè)時(shí)候教師給出評(píng)價(jià)“用的長方形少了，思考可不少呢”，像“你的想法真獨(dú)特”、“你表達(dá)得真完整”、“思考可不少呢”等等這些評(píng)價(jià)語，不僅可以讓學(xué)生感受到成功的喜悅，而且能讓學(xué)生明白自己的價(jià)值——想法獨(dú)特、表達(dá)完整、思維活躍等等優(yōu)點(diǎn)，這樣的課堂評(píng)價(jià)才是真情實(shí)感的，是用心的，是有質(zhì)量的，才能真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的，能夠激勵(lì)學(xué)生，影響學(xué)生。

3.2 要有效，不要照本宣科

為什么會(huì)出現(xiàn)教師評(píng)價(jià)意識(shí)薄弱的現(xiàn)象呢？大多數(shù)情況是因?yàn)檎n堂氛圍沉悶、壓抑，課程內(nèi)容枯燥無趣，學(xué)生積極性低，課堂生成少，沒有值得評(píng)價(jià)的地方。那如果我們?cè)谝粋€(gè)課堂氛圍活躍，學(xué)生發(fā)言積極，勇于提出自己的疑問和想法，大家一起討論新產(chǎn)生的問題的課上，是不是就會(huì)有很多個(gè)值得評(píng)價(jià)，值得鼓勵(lì)的點(diǎn)呢？是不是就不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，而是所有人都參與的一種新的評(píng)價(jià)方式呢？

（1）課堂要有趣

我們的課堂得要有趣，教師要做好“引導(dǎo)者”的這個(gè)身份，增強(qiáng)理論知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，把自己的課堂上得生動(dòng)有趣，讓自己的學(xué)生愛上這節(jié)課，愛上這門學(xué)科，尤其在基礎(chǔ)教育階段，興趣比知識(shí)更為重要。例如在五下《解決問題的策略》這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生提出這樣的規(guī)則是否也適用于分?jǐn)?shù)與小數(shù)呢？出現(xiàn)了新的問題，教師借助問題的指引，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，將課堂推向新的高潮點(diǎn)。教育本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，作為教育者我們同時(shí)也應(yīng)該追求我們專業(yè)發(fā)展，做到和教育有一個(gè)同步的過程。從而才能真正實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”，才能真正的推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，才能培養(yǎng)他們的自尊和自我滿足、自我歸屬感，才能更加自信、自立。

（2）重視學(xué)生的參與度

僅僅由教師主導(dǎo)的課堂評(píng)價(jià)是一種較為單一的評(píng)價(jià)方式，而當(dāng)這件事僅僅由教師去做的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)我們上述的一些問題。因此我們要重視學(xué)生的參與度，由單一的教師為主體的課堂評(píng)價(jià)向以多元化主體的課堂評(píng)價(jià)過渡，讓學(xué)生參與進(jìn)來，學(xué)生完成“被評(píng)價(jià)者”到“評(píng)價(jià)者”的身份轉(zhuǎn)換，在這一過程中，真正做到“學(xué)生是課堂的主人”,讓學(xué)生感受到自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)所帶來的魅力，也有效解決了教師評(píng)價(jià)意識(shí)薄弱、評(píng)價(jià)語單一等等一系列問題。例如學(xué)生在回答完問題后一般都是等待教師的反饋，而如果這時(shí)候能問其他同學(xué)一句“我匯報(bào)完畢，你們同意嗎，你們還有什么補(bǔ)充或疑問嗎”效果完全不一樣，首先對(duì)回答問題的學(xué)生來說得到的不僅僅是教師一個(gè)人的認(rèn)可，而是全班學(xué)生的贊同，其次對(duì)其他學(xué)生來說，能夠?qū)e人的問題進(jìn)行反饋，也是一種對(duì)自己學(xué)習(xí)的檢查鞏固，而且如果這個(gè)時(shí)候其他學(xué)生有不同意見或者疑問出現(xiàn)，也是在給予這些學(xué)生一個(gè)表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，發(fā)展質(zhì)疑問難的批判性思維，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

3.3 要鼓勵(lì)，不要表揚(yáng)

有人估計(jì)會(huì)有疑問：什么時(shí)候才是鼓勵(lì)，什么時(shí)候才是表揚(yáng)。比如在態(tài)度上，“我喜歡xx 坐著的姿勢(shì)”這個(gè)就是表揚(yáng)，因?yàn)樗遣倏v性，是擺著老師的架子的，學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變也僅僅是為了迎合老師的喜好，而不是內(nèi)驅(qū)力促使的變化，而“誰可以讓我看看現(xiàn)在應(yīng)該怎么坐”就是鼓勵(lì)，這是一種帶著尊重和欣賞意味的，學(xué)生的改變也是基于自己認(rèn)知的變化，學(xué)生對(duì)自己有一定的要求，對(duì)自己的評(píng)價(jià)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的調(diào)整改變和自我肯定中不斷增加自信心。在區(qū)分鼓勵(lì)還是表揚(yáng)這個(gè)問題上，《正面管教》給我們提供了一些幫助:

我是在激勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，還是依賴于別人的評(píng)價(jià)？

我是在尊重學(xué)生，還是在擺老師的架子？

我是看到了學(xué)生的觀點(diǎn)，還是只看到了我自己的觀點(diǎn)？

我會(huì)對(duì)朋友這么說話嗎？

最后這一點(diǎn)尤其重要，把學(xué)生當(dāng)成你的朋友，尊重他們，理解他們，用啟發(fā)式問題來代替批評(píng)、指責(zé)和提要求。關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)你的評(píng)價(jià)對(duì)照自己，評(píng)價(jià)自己的錯(cuò)誤，從而獲得進(jìn)步。我們往往會(huì)有一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)：要使學(xué)生變得更好，就要先讓他們感覺的更糟糕。其實(shí)，當(dāng)你在鼓勵(lì)他們，指出哪些做得好時(shí)，學(xué)生們往往會(huì)希望繼續(xù)做好，或者做的更加好。

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們還需根據(jù)具體情況，選擇合適的，更有利于學(xué)生的，更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)，從而讓課堂評(píng)價(jià)發(fā)揮它的真正作用，提高課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生成長為自尊，有責(zé)任心，懂得合作，學(xué)會(huì)解決問題的孩子。而對(duì)于教師來說，更要加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，與現(xiàn)代教學(xué)理論接軌，不斷學(xué)習(xí)，不斷成長。