小學語文教學中滲透心理健康教育的有效策略

強雪梅

（白銀市白銀區(qū)唐道實驗學校 甘肅 白銀 730900）

語文是引領學生認知能力提升、健全人格塑造的工具，其教與學過程中對心理健康教育的滲透，不僅是對學生身心特性的切實遵從，且是錘煉學生品質、鍛造學生意志、豐富學生體驗、促進學生發(fā)展的堅實保證。而且，通過以語文教學為載體的各類心理健康教育元素刺激，學生的積極心理因素也會得到切實調動，這不僅是提升語文教學實效的關鍵途徑，更是化解學生認知困惑的重要支撐。更為重要的是，因很多小學生正處于認知啟蒙期、能力塑造期，以致其語文學習過程中對心理健康教育的滲透，可適度消除學生認知旅途中的心理落差、不良情緒，來幫助其客觀審視自身認知現(xiàn)狀，并積極探尋改進對策，以確保其認知潛能的深度開掘、綜合素養(yǎng)的全面培育?？梢哉f，心理健康教育對小學語文教學所產生的積極影響是多方面，其價值與意義也是十分深遠的。因此，教師在探索小學語文教學中心理健康教育的滲透策略與途徑時，應以深度解析教材內容、深入分析學生現(xiàn)狀為參考，在科學選用各類教育資源、教學素材的基礎上，對學生提供深層次、全方位指引，讓學生在系統(tǒng)化、針對性、多樣化教學指導方式的驅動下，彼此研討、交流分享、協(xié)作探究，逐步消除內心認知困惑，全面增強自身認知能力，以此為心理健康教育與小學語文教學深度融合而提供持久支持，來助推學生的健康心理品質鍛造。

1.小學語文教學中心理健康教育滲透的理論支撐

在全新《小學語文課程標準》中多次強調：語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求——倡導自主、合作、探究的學習方式。其為語文教學中心理健康教育滲透指明了方向。而且，在教育部所頒布的《中小學健康教育指導綱要》中，也指出：要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。其更是心理健康教育滲透于語文教學的理論支撐。由此可見，將心理健康教育滲透、融通至小學語文教學的全過程，既是促進語文教學改革目標得以達成的必然選擇，更是拓寬語文外沿，且彰顯語文工具性、人文性特性的核心。同時，在學科特性上，小學語文中蘊含了大量與心理健康教育有關的課文、寓言、故事等，其不僅可于潛移默化、無聲無息中對學生給予心理的慰藉、浸潤、感染，而且更利于學生積極、健康、向上心理狀態(tài)的培植。此外，在身心特性上，小學階段的很多學生正處于道德品質、思維品質、個性品質、身心發(fā)展的奠基期，其不僅個性特性、認知差異比較顯著，且在挫折抵抗能力、頑強拼搏精神、積極上進意識等發(fā)展領域，有著迫切訴求，這也更加說明了將心理健康教育滲透至語文教學全過程、各環(huán)節(jié)的必要性。

2.小學語文教學中滲透心理健康教育的有效策略

語文學科在心理健康教育領域的顯著優(yōu)勢，使得其滲透策略的選取，不僅應多兼顧不同學生的身心特性，且應注重方式與手段的靈活性、多樣性。因此，教師在借助心理健康教育滲透來落實小學語文教學設計時，應從資源開發(fā)、情境創(chuàng)設、活動構建等視角出發(fā)，為學生提供多元支撐、多方引領。讓學生在系統(tǒng)、深入、科學、高效的心理健康滲透項目刺激下，逐步獲得健康身心狀態(tài)的培植，為其健全人格與完備意識逐步形成搭建平臺。

2.1 注重挖掘教材資源，滋補學生心靈迷茫

現(xiàn)行小學語文教材中所選入的很多課文，大都蘊含著極為豐富的心理健康教育元素，其不僅是心理健康教育滲透的資源保障，更是學生認知發(fā)展的重要鋪墊。因此，教師在借助語文教學來落實心理健康教育滲透時，應以深度解析教材內容、切實了解學生認知現(xiàn)狀為側重點，使所選用的各類心理健康教育資源與素材，無限契合課堂教學目標與學生認知發(fā)展訴求，以此對學生進行啟發(fā)、引導、刺激，讓學生在積極參與與深度體驗中，慢慢獲得健康心理狀態(tài)的培育，逐步消除內心困惑與迷茫，以達到滋補學生心靈的育人目標。同時，對教材中所選用的心理健康教育資源，應從多維時空、縱深領域出發(fā)進行審視與考量，來確保針對性與實效性，為學生在閱讀、感悟、體味中獲得認知蛻變，實現(xiàn)健康心理的培育而奠基。例如，在《豆莢里的五粒豆》閱讀指導中，可以課文中所蘊含的積極生活態(tài)度和正確價值取向為引領，組織學生在反復閱讀、深入解析“豌豆花那貌似單薄、清純、不經(jīng)意間的一抹綠”中，體悟其在照亮小姑娘心中“黑暗”中的價值。還可從小姑娘在“豌豆花園”的陪伴下對生活充滿希望、以一種積極樂觀的心態(tài)對待自己、對待生活、生命等角度出發(fā)，對課文的諸多細節(jié)描寫進行解讀，指引學生在課文樸素的文字、簡單的敘述、清爽的故事中，認識小姑娘看到陽光后的驚喜中所折射出的對生活的無限希望，于無聲無息中滲透對學生積極面對生活困難、挫折、絕境等積極樂觀態(tài)度培育，達到滋補學生心靈、育人先育心的教學目標。

2.2 做好課堂情境創(chuàng)設，激發(fā)學生認知自信

和諧、愉悅、鮮活的課堂教學情境創(chuàng)設，可于潛移默化中對學生的思想、認識、情感等起到極為重要的浸潤與感染作用，其不僅是滲透心理健康教育的重要途徑，更是豐盈學生精神生命、培植學生正向心理品質的關鍵所在。因此，教師在開展小學語文教學中的心理健康教育實踐時，應以靈活借用、適度重組各類生活資源、社會現(xiàn)象、媒介素材等為鋪墊，且將其與具體教學內容深度銜接起來，來落實對充滿正能量、釋放親和力的課堂情境構建。讓學生在情境刺激下，重審自身心理現(xiàn)狀、重塑健康心理，逐步走出語文學習過程中的自卑、迷茫、失望、困惑，掃清內心深處的心理“陰霾”。而且，通過情境感召與啟發(fā)，學生也會在慢慢摸索中重拾自信、重設心境、重新起航，進而逐步掌握一些更為科學、精準的心理問題化解方法與技巧，以積極、主動、向上的心態(tài)投身至語文學習的方方面面。此外，為了使情境的作用得以最大化，教師還應在語文閱讀、寫作、表達等各視角，多關注不同學生的個性訴求，且對其進行深層次啟發(fā)與引導，鼓勵與肯定、賞識與激發(fā)，讓學生在心情愉悅、自然無痕的認知體驗中自由暢想、分享互動，以切實鍛造其精神生命，來提升語文教學之實效。例如，可通過對媒介視頻、圖畫、音樂等利用，來創(chuàng)設情境，讓學生在情境中理解課文中認識牛的“小”和鵝的“大”；周恩來的愛國情懷；盤古的博大胸襟，精衛(wèi)的意志堅決和不畏艱難等?；蛲ㄟ^情境感染，促使學生深入把握所讀課文的內涵與意境，獲得內心的充盈、豐富、愉悅，以確保學生認知自信的慢慢建立，為心理健康教育的滲透而拓寬渠道。

2.3 設計豐富教學活動，培植學生優(yōu)秀品質

在切實兼顧不同學生認知差異、身心特性、發(fā)展訴求等基礎上，致力于對開放性、豐富性的教學活動構建，則不僅是促進學生語文素養(yǎng)提升與精神世界重構的重要保障，且對于學生主動悅納他人、彼此深度交流、互相學習借鑒的意識形成，也有著積極影響。因此，教師應以活動為支撐，多在課堂中設計一些與心理健康教育有關的研討話題，或學生所關注的焦點問題，以切實增強語文課堂的感染力，為心理健康教育滲透搭建平臺。而在學生彼此間的深度研討中，其自會獲得更多積極的心理暗示，且掌握更為科學的內心困惑化解方法，心理健康教育滲透的形式也會更加靈活多樣、豐富多彩。例如，在“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊含的哲理解析中，可以現(xiàn)實生活中“當局者迷，旁觀者清”這一問題為引，讓學生從不同維度、多元視角去理解、去琢磨、去內化，激發(fā)其表達欲望，使語文教學中或浮于表面、或潛于深處的“心理因子”得以切實借用，來促進學生優(yōu)秀心理品質的培育。此外，還可通過角色扮演、課文改編、話劇創(chuàng)編、生活調研等途徑，讓學生在《急性子顧客和慢性子裁縫》閱讀中學會換位思考；在《方帽子店》解析中懂得要善于思考、善于改變自己，以適應發(fā)展變化的社會，更好地生存；在《漏》的感悟中明白“不做虧心事，不怕鬼敲門”的道理?；蚪Y合具體課文，引入微視頻《豬、羊和奶牛》、《難產的金鍋》等小故事，使學生進一步認識到：不論是語文學習，還是現(xiàn)實生活中，只有善于換位思考，才能體會到對方的處境；做人不要耍小聰明，不要忘了還有一句“聰明反被聰明誤，貪小便宜吃大虧”的道理。以通過對各項活動的刺激，培植學生的正確價值觀念與良好心理品質，將語文教學中的心理健康教育推向全新高度。

結論

總之，語文是促進學生身心健康成長的工具，其教與學過程中對心理健康教育的滲透，不僅是對新課標思想與理念的深度貫徹，更是凸顯語文學科育人功能的必然途徑。特別是在內涵豐富、外延寬泛的心理健康教育資源、素材等作用下，學生的心理困惑、思想局限等勢必會逐步化解，這既是凸顯心理健康教育滲透延展性的支撐與保障，更會對不同學生的一些不良心理動向提供適度干預與科學調控。因此，教師在借助小學語文教學來落實心理健康教育滲透時，應從不同視角出發(fā)，對學情、教材等開展系統(tǒng)化、深層次剖析，在此基礎上變革教學模式、拓寬育人渠道。讓學生在學好語文知識的同時，獲得更多正面感召、浸潤、洗禮，于潛移默化、無聲無息中凸顯心理健康教育滲透的吸引力與感染力。以通過對心理健康教育的全方位輻射，促進學生語文認知能力與健康心理品質的雙重發(fā)展，使心理健康教育在語文教學中的滲透取得更為理想的效果。