試論小學語文教學中的情感教育理念及實踐

郝明光

（臨夏縣井溝鄉(xiāng)大路中心小學 甘肅 臨夏 731801）

引言

隨著教育改革的不斷深入，小學語文教學環(huán)境發(fā)生較大變化，在當前教學中，教師應當重視情感教育，這是新課改下的一大教學要求。情感教育的滲透，是語文教學的主要方向，也體現(xiàn)了該學科的育人職能和德育培養(yǎng)，對于提高學生的情感態(tài)度價值觀起到了積極影響。情感教育貫穿于語文學科的始終，這意味著教師在教學中既要關(guān)注基礎(chǔ)知識傳授，又要挖掘情感教育元素，促使情感教育理念能與語文教學有效融合。但在實際教學過程中還存在一些不足有待完善，為了能夠進一步培養(yǎng)學生語文綜合能力素養(yǎng)，教育工作者必須摸索出有效的情感教育實踐路徑。

1.小學語文教學中的情感教育理念內(nèi)涵及作用

1.1 內(nèi)涵

所謂情感教育，簡而言之，就是指在教學時教師在考慮學習者認知等因素前提下，發(fā)揮情感因素作用促進教學目標的實現(xiàn)，增強整體教學效果。可見，情感教育是基于“人”的一種教學，其目的在于培養(yǎng)出大量“情智雙全”人才。將情感教育理念融入到小學語文教學中，則是指教師需充分考慮小學生現(xiàn)有認知、思維等客觀因素，挖掘語文知識中的情感教育元素，以此來體現(xiàn)語文學科的人文性特點，促使小學生能夠更加深刻理解知識中隱藏的深厚含義。

1.2 主要作用

對于小學語文教學而言，情感教育理念的實踐最顯著的作用，便是可以豐富學生內(nèi)心情感世界。和初中、高中階段語文相比，小學語文教材內(nèi)容雖相對簡單，但在教學中不得不考慮小學生各種客觀因素。處于小學階段的學生心智發(fā)展尚未成熟，在學習中會受思維、認知等客觀因素限制，再加之缺乏豐富閱歷和情感體驗，使其無法真正理解課文或古詩詞真正寓意。如果教師不能對學生進行有效引導，勢必會給學生當下學習、將來發(fā)展埋下隱患，情感教育的有效開展則可以避免出現(xiàn)這種情況。情感教育重心在于“情感”，教師通過一系列有效方法手段激發(fā)出學生內(nèi)心最真實的情感，使其和所學知識產(chǎn)生情感共鳴，這有助于豐富情感世界，培養(yǎng)情感控制能力[1]。同時，情感教育理念在教學中的有效實踐，還可以陶冶學生情操，情感教育會在無形中對學生的思想道德、行為舉止產(chǎn)生影響。在實際教學時，教師需要挖掘教材中的豐富情感元素，使學生能夠感受到人文情懷，為正確價值觀、世界觀及人生觀的塑造奠定扎實基礎(chǔ)。

2.小學語文教學中情感教育理念實踐存在的不足

就當前小學語文教學而言，普遍存在情感教育流于形式的情況，相比之下，教師更關(guān)注基礎(chǔ)知識講解，使得情感教育處于被忽視狀態(tài)。小學語文課堂一節(jié)課時間為四十分鐘左右，教師會將大部分時間用于講授基礎(chǔ)知識，剩余時間則用于鞏固練習，在課堂中沒有給情感教育預留足夠時間。教師將教學目的視為學生積累大量語文知識，能夠記住每堂課所學的知識內(nèi)容，沒有認識到情感教育重要性與必要性等。比如，為了讓學生能夠掌握生詞生字，會讓學生進行反復書寫，為了讓學生記住課文重難點知識，會讓學生通過死記硬背的方式記憶段落，情感教育在語文課堂中嚴重缺失。在這種機械化教學形式下，不僅不能獲得理想教學效果，反而會讓學生變得麻木被動，不利于培養(yǎng)學習興趣。如果教師能夠有效滲透情感教育，便可以平衡好課堂教學內(nèi)容比例，利用語文知識中的情感元素調(diào)動學習熱情，但這在當前教學中還有待完善。此外，情感教育手段較單一，由于受傳統(tǒng)應試教育影響，教師大多采用理性分析滲透情感教育，沒有關(guān)注多樣化手段應用，這使得教學枯燥乏味。當情感教育手段過于簡單時，不利于學生產(chǎn)生情感共鳴，在一定程度上阻礙了情感教育高效開展。

3.小學語文教學中情感教育理念的有效實踐策略

3.1 深入挖掘教材情感元素

小學語文教材中收錄的知識豐富多樣、包羅萬象，許多知識本身就蘊含著濃厚情感元素，如愛國情感、愛黨愛民情感、人文情感等。要想激發(fā)學生情感，教師就需要先深入研讀、剖析教材，挖掘各知識中隱藏的情感元素，擁有豐富且實用的情感元素，是有效貫徹情感教育理念的基本前提?；诖耍處熜璩浞职l(fā)揮自身指導作用，結(jié)合不同階段小學生身心發(fā)展現(xiàn)狀、需要，挖掘與篩選情感教育資源[2]。一些語文課文為了讓讀者能夠理解核心思想、人物特征等內(nèi)容，會對人物神態(tài)、動作等進行細致描寫，這對于情感教育理念的實踐來說是一大契機。教師可以從文章細節(jié)描述上入手，挖掘相應的情感元素對學生進行情感教育。例如，在教學《黃繼光》一課時，文章通過“憤怒地注視”、“突然站起來”、“在暴風雨一樣的子彈中站起來了”、“又站起來了”、“用自己的胸膛堵住了敵人的槍口”等細節(jié)描述增強了文章感染力。為了讓學生對黃繼光這一英雄人物性格更加了解，教師便可以引導學生仔細分析這些細節(jié)描述語句，并向?qū)W生講解該篇課文所講的戰(zhàn)爭背景，使學生深刻理解革命先烈視死如歸、奮不顧身的英雄氣概與偉大形象，激發(fā)學生的愛國主義情懷。又例如，在教學《麻雀》一課時，為了使學生理解老麻雀對子女無私的愛，教師可以引導學生分析“用自己的身軀掩護小麻雀”、“絕望的尖叫”、“像一塊石頭似的落在獵狗面前”、“挓挲起全身的羽毛”等語句。通過理解老麻雀為救小麻雀時奮不顧身的母愛精神對學生進行人文教育，培養(yǎng)小學生孝順、尊敬長輩的優(yōu)良品質(zhì)。

3.2 創(chuàng)設情感教育情境

自我國全面實施教育改革后，傳統(tǒng)語文教學中常用的一些教學方法得到創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，“灌輸式”、“填鴨式”等教學法得到揚棄。為給學生進一步思考、理解知識內(nèi)容提供條件，情境教學法應運而生，并迅速獲得大量教師的認可與應用。該教學法優(yōu)勢在于利用真實情境深化知識理解，使學生對所學知識的認識不再局限于文字表面，而是可以站在多角度分析問題，透過表象看本質(zhì)，挖掘知識內(nèi)在含義。在實施情感教育方面，同樣可以發(fā)揮該教學法優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設適宜的情感體驗情境[3]。例如，在教學《地震中的父與子》一課時，通過課文閱讀、講解學生能夠了解文章故事情節(jié)，但是，考慮到大多數(shù)小學生并沒有親自經(jīng)歷過大地震，難以理解文中父親和孩子在地震中的情緒、情感。基于此，教師便可以利用多媒體創(chuàng)設相應情境，可以在多媒體中展示唐山、汶川大地震時的真實圖片，并向?qū)W生講述地震中真實發(fā)生過的故事，如母親為保護孩子，用自己的身軀為孩子支撐起了一小塊安全區(qū)域等。通過這種方式能夠讓學生對母愛的偉大和無私感到震撼，增強情感教育效果。又例如，在教學《開國大典》時，由于課文所述事件距離當代較久遠，為更好的滲透情感教育，教師可以給學生播放與之相關(guān)的影視作品片段，或是在網(wǎng)絡中搜索真實的記錄資料。利用圖片或動態(tài)視頻來營造身臨其境的學習氛圍，能夠帶領(lǐng)當代小學生感受中國人民對領(lǐng)袖和新中國的熱愛之前，激發(fā)出濃烈的愛國主義情懷，培養(yǎng)民族自信。

3.3 組織實踐活動

無論小學語文學科的基礎(chǔ)知識傳授還是開展情感教育，僅僅進行理論教學遠遠不夠，尤其是對于情感教育來說，和基礎(chǔ)知識講解相比，情感教育難度更大，如果在教學時教師只圍繞理論進行講解，不利于深化情感教育效果。這便需要教師組織開展實用的情感教育實踐活動，平衡好理論與實踐教學比例。傳統(tǒng)語文教學正是由于忽視了實踐教學重要性，導致學生在學習中缺乏情感體驗，只能拘泥于教材與課堂。實踐活動的組織與開展，也可以有效解決情感教育手段單一的問題。例如，在教學《只有一個地球》時，該課文主要圍繞環(huán)境保護話題進行敘述，這類課文是教師對學生進行情感教育的重要資源。但在課堂講解后發(fā)現(xiàn)，大部分學生對課文的理解往往只在于生詞、生字方面，并沒有真切意識到環(huán)境保護重要性[4]。針對這種情況，教師便可以組織以“保護環(huán)境，從我做起”為主題的實踐活動，利用周末或寒暑假時間帶領(lǐng)學生走出教室走進自然環(huán)境，扮演小小清潔員，引導學生主動承擔起清掃環(huán)境的任務。和坐在課堂內(nèi)接受口頭講解相比，實踐活動更能激發(fā)學生積極性，由于在活動中學生付出了實際行動，更有助于明確課文核心思想。這種實踐活動不僅可以讓學生體會到勞動不易，學會尊重勞動者，培養(yǎng)正確勞動觀念，又可以進一步認識到保護環(huán)境是所有公民的職責義務，自己在生活中也應當履行義務。又例如，在教學《青山不老》等課文時，教師也可以通過實踐活動讓學生對與環(huán)境作斗爭的不屈精神、環(huán)境保護的奉獻精神產(chǎn)生敬佩之心。

結(jié)束語

綜合上述分析發(fā)現(xiàn)，新課標的制定與實施給語文教學提出了更高要求，在該背景下，教師應當關(guān)注情感教育理念滲透，這不僅可以豐富小學生內(nèi)心情感世界，還有利于陶冶情操，培養(yǎng)正確三觀。然而，在現(xiàn)階段教學中，由于情感教育流于形式，教育手段較單一，導致情感教育理念無法在語文教學中有機融合，這種不利情況若如得不到及時解決，就會降低義務教育質(zhì)量。為了彌補現(xiàn)有不足，在實際教學過程中，教師既可以深入挖掘語文教材中蘊含的情感教育元素，創(chuàng)設情感教育情境，同時亦可以組織開展情感教育實踐活動，以此來促進學生學習情感體驗的不斷完善。