淺談如何提升高中語文閱讀教學(xué)工作質(zhì)量

楊 玲

（吳忠市紅寺堡區(qū)紅寺堡鎮(zhèn)紅寺堡中學(xué) 寧夏 吳忠 751999）

在高中教育中，語文是一門非常重要的語言類科目，是高中生必學(xué)的內(nèi)容之一，高中生可以從語文科目中學(xué)習(xí)到博大精深的中華文化內(nèi)容，掌握豐富的文學(xué)知識，學(xué)好語文對于高中生的文化素養(yǎng)能力提升有著非常積極的作用。閱讀作為高中語文中的重中之重，是重點，同時也是難點，學(xué)生的閱讀能力與語文科目的學(xué)習(xí)效率有著非常緊密的關(guān)系，所以高中語文教師除了需要不斷豐富自身的文學(xué)素材積累量外，還應(yīng)當積極進行閱讀課堂的創(chuàng)新，改革閱讀教學(xué)方式，幫助高中生有效提升閱讀能力，提高高中生的理解能力，減輕高中生在閱讀過程中的壓力，以高質(zhì)量的閱讀教學(xué)帶動高中語文整體教學(xué)的效率，打造高效的高中語文課堂。

1.分析高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

語文科目在高中階段的教學(xué)地位是非常突出的，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)的時間也是相當長的，由于語文學(xué)科是高中生近距離接觸我國優(yōu)秀國學(xué)文化的重要途徑，所以在很多高中學(xué)校，語文科目教學(xué)都占據(jù)著很大的優(yōu)勢，一般情況下，校方會優(yōu)先給予高中語文教學(xué)提供教學(xué)資源，在高中語文教師選拔上也會相對嚴格，對教師的教學(xué)能力、語文專業(yè)水平要求審核要求都很高，并且十分重視高中語文教研組的工作，鼓勵各個高中語文教師參加能力提升培訓(xùn)，可以說高中語文的教學(xué)條件還是相當優(yōu)越的。從高中生方面來說，長期的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)在高中生的認知中形成了固定思維，默認語文科目的重要性，在學(xué)習(xí)精力投入上也很賣力。從教師方面來說，閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)中的重難點，一直以來也是各個語文教師進行教學(xué)研究的重點，近年來在各項教育政策支持下，很多高中語文教師的教學(xué)理念也發(fā)生了改變，越來越重視高中生的閱讀能力，在閱讀課堂教學(xué)中嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式，為高中語文的閱讀教學(xué)帶來了勃勃生機。現(xiàn)代化教育背景下，各種先進教學(xué)資源更是為高中語文教學(xué)的發(fā)展提供了客觀條件，高中語文教師能夠更加全面地為學(xué)生進行知識講解與知識范圍拓展，當下的高中語文教學(xué)質(zhì)量得到了前所未有的提升。

但是發(fā)展與問題是并存的，從客觀的角度看待高中語文閱讀教學(xué)，仍然有一些問題需要高中語文教師重視并積極克服。首先高中階段具有一定的特殊性，尤其是對于高三年級的學(xué)生來說，即將面臨高考，學(xué)習(xí)節(jié)奏較為緊張，再加上學(xué)習(xí)壓力與心理壓力內(nèi)外因素的影響，導(dǎo)致閱讀教學(xué)工作更加不順暢。對于很多高中生來說，每一科的學(xué)習(xí)都在爭分奪秒地進行，而偏偏閱讀又是一項需要投入時間與精力的工作，所以一些高中生在面對長篇大論的閱讀內(nèi)容時，會容易產(chǎn)生煩躁情緒，影響閱讀效果。另外有一部分高中語文教師在閱讀課堂上多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，受到長期應(yīng)試化教育思想的影響，這部分高中語文教師往往將教學(xué)重點放在如何提高學(xué)生成績上，通常安排高中生背誦一些常考知識點或者讓學(xué)生大量練習(xí)閱讀理解題目，從學(xué)生的做題答案中判斷學(xué)生的閱讀效果，事實上如此課堂模式對于高中生來說并沒有特別大的吸引力，刷題練習(xí)的方式也比較機械化，學(xué)生在做題時的目標性過于強烈，為了做題而閱讀，閱讀層次較淺，對所閱讀內(nèi)容深處的意境可能會把握不到位，使學(xué)生養(yǎng)成淺閱讀的習(xí)慣，不利于高中生閱讀質(zhì)量的提高，也無法使高中生的文學(xué)素養(yǎng)能力得到有效地提升。還有一些語文教師在閱讀教學(xué)過程中的教學(xué)目標不明確，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)不夠重視，在教學(xué)方式上創(chuàng)新力度也不足，致使學(xué)生找不到閱讀重點，缺乏新意的課堂也無法讓學(xué)生全身心投入進來，久而久之便使學(xué)生失去了對閱讀的興趣，認為閱讀就是在浪費時間，在閱讀課堂上發(fā)揮不出積極的主觀能動性，從而導(dǎo)致高中生的閱讀效率低下。高三的學(xué)生面對的壓力是相對比較大的，即將面臨高考，校方、教師、家長都會或多或少進行一定的施壓，這就很容易使高中生產(chǎn)生心理焦慮，在閱讀的過程中無法靜下心來，這些問題的存在都會不同程度地影響高中語文閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量，作為高中語文教師首先需要擺正個人的心態(tài)，以客觀的角度分析出現(xiàn)問題的原因，再適當調(diào)整教學(xué)策略，逐步提高閱讀教學(xué)工作效率。

2.探究提升高中語文閱讀教學(xué)工作質(zhì)量的策略與方法

2.1 科學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，激發(fā)高中生閱讀興趣

互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域也已經(jīng)被信息科技滲透，在高中課堂上隨處可見互聯(lián)網(wǎng)的影子，互聯(lián)網(wǎng)以其快捷、便利、及時等各種優(yōu)勢深得教師們的認可，很多高中教師也都已經(jīng)開始逐步脫離傳統(tǒng)課堂的枷鎖，借機應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)打造更加適合社會發(fā)展趨勢的現(xiàn)代化課堂，以適應(yīng)當下高效教學(xué)的要求。閱讀作為高中語文中的重難點，除了學(xué)生自身閱讀意識上的必要提高外，更加需要教師課堂有效地引導(dǎo)教學(xué)，為高中生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂，很多高中生的閱讀質(zhì)量不高，主要是由于興趣缺乏導(dǎo)致，興趣在高中閱讀教學(xué)中的作用是十分關(guān)鍵的，當高中生的閱讀興趣被激發(fā)出來，愿意自發(fā)參與到閱讀過程中來，能夠有效地調(diào)動高中生在閱讀中的主動思維意識，高中生對于閱讀內(nèi)容也會產(chǎn)生更加深層次的思考，達到深閱讀效果?？墒蔷烤谷绾尾拍軌?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地激發(fā)出來是值得高中語文教師深思的問題，在多元化的今天，課堂教學(xué)方式也如同百花齊放，各種各樣的新型教學(xué)理念不斷推出，可供教師在課堂教學(xué)過程中參考的內(nèi)容也不計其數(shù)，那究竟如何才能夠快速提升閱讀教學(xué)效率，打造適合本班級學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的高效課堂呢？這就要求高中語文教師需要從本班級學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)本班級學(xué)生的特點進行教學(xué)方案設(shè)計，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢，在課堂上推陳出新，將互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源與閱讀內(nèi)容進行融合，以互聯(lián)網(wǎng)素材進行導(dǎo)入教學(xué)，吸引高中生的閱讀興趣，再從互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)移到閱讀內(nèi)容中，完成閱讀轉(zhuǎn)化，讓高中生的閱讀更加具有參考性，在閱讀過程中也會更加投入。相比傳統(tǒng)課堂，互聯(lián)網(wǎng)的融入可以有效地改善課堂氛圍，有助于高中生課堂黏性的提升，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢為高中生提供閱讀方向，可以有效提高高中生閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而改善閱讀課堂的教學(xué)效率。

比如在人教版高中三年級語文《離騷（節(jié)選）》教學(xué)過程中，本文是篇幅較長的“楚辭體”，很多高中生在閱讀過程中會為其中的“繞口古言”困擾不堪，而《離騷》在我國文學(xué)史上也是有一定地位的，文中很多內(nèi)容都需要高中生熟記掌握。為了幫助高中生高效閱讀《離騷（節(jié)選）》，高中語文教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源優(yōu)勢，為高中生提供閱讀幫助，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)《離騷（節(jié)選）》作者屈原的影視作品，要想進行深度閱讀，就要首先了解作者，從時代背景與人物歷史上出發(fā)，讓高中生深刻體會到作者屈原著下本篇詩詞時的情感，使課文“活”起來。如果教師單純地口述為高中生講解，學(xué)生的理解會比較抽象，但是以影視的方式在課堂多媒體上展現(xiàn)出來，學(xué)生能夠更加直觀形象地在腦海中形成立體畫面，在后期閱讀的過程中也會相對更加順暢。在了解完作者以及本文創(chuàng)作背景后，接下來就要開始進入正式閱讀狀態(tài)，由于本篇內(nèi)容無論是從語言上還是情感表達上都相對復(fù)雜，若直接讓高中生進行原文閱讀，很多高中生可能會讀得“一頭霧水”，整篇讀下來的結(jié)果就是“字好像都認識，但是放到一起好像不理解了?！彼越處熆梢韵葢?yīng)用互聯(lián)網(wǎng)搜索本文的白話文翻譯，讓高中生先熟悉《離騷（節(jié)選）》的譯文，從譯文中結(jié)合作者屈原的時代背景，對《離騷（節(jié)選）》的主題內(nèi)容有初步的了解。待學(xué)生掌握譯文內(nèi)容與含義后，再進行逐一進行原文對應(yīng)，以“現(xiàn)譯古”的方式提高學(xué)生對本篇課文的閱讀效率。最后在高中生能夠順利通讀且熟悉了解《離騷（節(jié)選）》閱讀內(nèi)容后，高中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生延伸到《離騷》整篇詩詞閱讀，循序漸進指導(dǎo)學(xué)生以同樣的方式進行《楚辭》的閱讀，幫助高中生積豐富的閱讀素材，使高中生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。高中語文教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)強大的引擎功能，在多媒體上為高中生進行詳細的字詞解析，讓高中生對我國漢字的古今發(fā)展史有更多的了解，感悟博大精深的中華文化的真諦，從而幫助高中生提高文學(xué)素養(yǎng)能力。高中語文教師還可以引導(dǎo)高中生在課余時間適當觀看一些經(jīng)典小說作品改編的影片，為高中生指引閱讀素材積累思路，讓高中生從影片中培養(yǎng)對閱讀的熱情，進而完成閱讀轉(zhuǎn)化，幫助高中生掌握閱讀技巧，在潛移默化中逐漸提高高中生的閱讀能力。這種通過科學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進行閱讀教學(xué)的方式可以有效地將學(xué)生的閱讀興致提升上來，使枯燥的閱讀內(nèi)容形象化，對于高三學(xué)生來說除了能夠提高閱讀興趣外，還能夠適當?shù)胤潘缮硇?，緩解學(xué)習(xí)壓力，從而使高中語文閱讀教學(xué)的工作質(zhì)量得到改善。

2.2 推進小組合作共閱，提高高中生閱讀效率

如今社會各行各業(yè)都在倡導(dǎo)合作共贏，以團隊合作、強強聯(lián)合來達到更加理想的目標，可見團隊合作的重要性。延伸到教育領(lǐng)域中也是如此，當學(xué)生個人在學(xué)習(xí)過程中遇到困境時可能會感覺壓力很大，但是當幾名學(xué)生共同面對一個問題時，在相互分擔(dān)與鼓勵下，小組合作的效果會得到明顯提升。小組合作學(xué)習(xí)也是很常見的教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生個人的力量充分發(fā)揮出來，在“眾人劃槳撐大船”的精神鼓勵下，有效提高課堂效率。

在高中教育中，閱讀的重要性日益體現(xiàn)，高效的閱讀除了能夠為高中生提供大量的寫作素材外，還有助于高中生在各個科目學(xué)習(xí)過程中的審題理解能力提升，因此幫助高中生提高閱讀能力勢在必行。在高中語文科目中，學(xué)生的閱讀能力直接關(guān)系到語文最終的學(xué)習(xí)效果，閱讀占據(jù)著高中語文學(xué)科中十分重要的地位?？墒怯捎诟咧猩枰喿x的內(nèi)容比較繁多且復(fù)雜，涉及國內(nèi)外名著與古文閱讀也較多，如果缺乏合適的閱讀教學(xué)方式進行引導(dǎo)，個人閱讀興趣又不足的前提下，很多學(xué)生在獨自面對閱讀內(nèi)容時，容易出現(xiàn)會感到枯燥，時而走神、時而犯困，導(dǎo)致閱讀效率低下。尤其是對于進入高三學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)上的壓力已經(jīng)很大，如果再以無效閱讀或者低效閱讀來讓高三學(xué)生分心，除了會加重學(xué)生的疲憊感外，并無法產(chǎn)生任何積極的影響。這也給高三的語文教師帶來了更加嚴峻的挑戰(zhàn)，如何才能夠既不耽誤學(xué)生日常學(xué)習(xí)，還能夠高效地完成閱讀呢？在語文教研活動中，小組合作的優(yōu)勢愈加明顯，合作共贏理念下，在高中語文閱讀課堂教學(xué)過程中，加強小組合作，提高課堂上的互動有效性是十分有必要的，以高中語文教師的正確引導(dǎo)為前提，小組內(nèi)的學(xué)生合作進行閱讀，讓每位學(xué)生積極發(fā)揮個人優(yōu)勢，共同閱讀一篇完整的內(nèi)容，在閱讀分解狀態(tài)下讓閱讀變得更加充滿趣味性，閱讀課堂的氣氛也會更加活泛。相互影響下的閱讀過程中，高中生的合作意識也能夠得到提升，通過小組共閱的方式，讓枯燥的閱讀被注入生命力，學(xué)生在閱讀過程中互相交流彼此的閱讀感受，討論閱讀中遇到的問題，可以從中得到更多閱讀精華內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀能力與理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，將合作共贏理念完美地體現(xiàn)出來，有效地提升高中語文閱讀課堂的教學(xué)效率。

比如在人教版高中三年級語文《阿Q（節(jié)選）》教學(xué)過程中，本篇課文是魯迅的杰出代表作，通過阿Q 這一典型人物，暴露了當時背景下國民的弱點，揭露了當時民族衰敗的根源。對于生活在幸福當代的高中生來說，是很難設(shè)身處地理解阿Q 生活的那個年代人思想的，所以為了讓高中生能夠在閱讀本文過程中體會到作者魯迅的深刻的啟蒙思想，高中語文教師可以在課堂上對高中生進行分組，讓學(xué)生以小團隊的形式共同進行本文閱讀。在高中語文的閱讀課堂教學(xué)中，如果讓高中生單獨進行長篇小說閱讀，高中生可能會認為浪費時間，而且過程枯燥無趣，無法調(diào)動高中生的閱讀積極性，所以導(dǎo)致閱讀課堂的效率低下。但是如果以小組的方式展開閱讀，高中生在相互影響下，很容易便可以提起精神，此時高中語文教師再給予學(xué)生小組閱讀方式指導(dǎo)，讓小組之間的學(xué)生以段落分配、人物角色分配的方式進行合作閱讀，高中生重點研讀個人負責(zé)部分，在閱讀完之后互相交流自己所閱讀的段落或者人物角色內(nèi)容，以及個人讀后感。在交流過程中小組中的成員都可以對發(fā)言者提出問題，由發(fā)言者一一解答，小組共同總結(jié)問題，提出問題，然后進行輪換，交換自己所負責(zé)閱讀的內(nèi)容，繼續(xù)閱讀下一個內(nèi)容，在閱讀的同時回憶剛才閱讀者所總結(jié)的閱讀感受與問題疑惑，帶著目的性地進行閱讀。第二輪閱讀完畢后，小組內(nèi)成員再結(jié)合前一位閱讀成員的閱讀問題就自己剛才的閱讀收獲進行新一輪的閱讀感受交流，以此類推，直到小組內(nèi)所有成員均高質(zhì)量完成課文閱讀為止。在各個小組都完成閱讀后，針對本文內(nèi)容，高中語文教師還可以引導(dǎo)小組學(xué)生嘗試進行情景劇創(chuàng)作，每個小組都可以選擇文中一個印象最深或者最有教育意義的情節(jié)，融合小組內(nèi)成員的特征共同合作創(chuàng)作出簡短的情景劇，各個小組分別在閱讀課堂上進行配合表演，在表演中鼓勵高中生全面體會人物思想情感，充分地激發(fā)高中生的思維靈感，讓高中生的閱讀思路成功打開，達到深閱讀的教學(xué)目標。高中語文教師在閱讀過程中應(yīng)當多給予學(xué)生鼓勵，還可以為班級學(xué)生固定小組，以小組為單位進行“每周一閱”的活動，要求每名小組每周完成一整個流程的閱讀，閱讀對象可以是整本書，可以是短篇小說、散文等，讓閱讀在小組的團隊合作中逐漸成為一種習(xí)慣。這種通過小組共閱的模式能夠使高中語文閱讀課堂氣氛更加活躍，小組內(nèi)的成員之間進行相互督促閱讀，可以使閱讀效率有所提升，在小組共閱的過程中還有助于高中生團隊合作意識與能力的培養(yǎng)，使高中生在語文閱讀課堂上的學(xué)科素養(yǎng)得以有效提高，從而高質(zhì)量地完成高中語文閱讀教學(xué)工作。

結(jié)束語

綜上所述，提升高中語文閱讀教學(xué)工作質(zhì)量是如今高中教育的必然要求，也是教育發(fā)展的趨勢，盡管在閱讀教學(xué)過程中可能存在方方面面的問題，制約著高中語文閱讀課堂的效率提升，但是只要教師積極發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，有針對性地進行教學(xué)整改，依然能夠帶領(lǐng)高中生完成高質(zhì)量閱讀。高中語文教師應(yīng)當時刻進行教學(xué)反思，善于從高中生的角度看待閱讀中的問題，并結(jié)合新時代教育方式設(shè)計閱讀教學(xué)課堂，讓閱讀課堂更加適合學(xué)生的實際需求，激發(fā)高中生在閱讀課堂的興趣，提高學(xué)生在閱讀中的自發(fā)性，讓閱讀課堂更加靈活和多元化，以滿足不同學(xué)生的閱讀需求，創(chuàng)建更加完美的高中語文閱讀課堂。