習(xí)作教學(xué)生活化，情真意切樂表達(dá)
——小學(xué)作文“三重”教學(xué)法研究

王進(jìn)步

（白銀市景泰縣草窩灘鎮(zhèn)五景小學(xué) 甘肅 白銀 730400）

1.作文之于語文的重要性

眾所周知，語文學(xué)科是基礎(chǔ)教育階段一門不可或缺的課程，其重要性不言而喻。但越重要的東西往往越容易使人們忽視。近些年來，關(guān)于“為什么要學(xué)好語文”的話題再次成為社會(huì)各界討論焦點(diǎn)。而關(guān)于這個(gè)問題的回答也是不勝枚舉?？偟膩砜?，語文它不僅僅是一門學(xué)科，也是我們生活中無處不在的語言、文字、文學(xué)以及文化。目之所見、耳之所聞、觸之所及、心之所想，只要你產(chǎn)生了思考，你就是在使用語文。因?yàn)橐粋€(gè)人思考的過程，就是在潛意識(shí)里組織語言的過程。“生活不止眼前的茍且，還有詩和遠(yuǎn)方”，語文，就是一個(gè)讓我們可以追求“詩和遠(yuǎn)方”的工具?？梢?，語文在個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展過程中所扮演的重要角色。作文是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，作文者，做文章也，為語文之重也。每個(gè)人的平素之所學(xué)，皆為作文之積累。而文之不成章者，乃不得要領(lǐng)耳，可知，語文之重尤重作文也。因此，如何做好語文作文的教學(xué)工作儼然成為當(dāng)前擺在每個(gè)語文教師面前的一項(xiàng)重要課題。

2.生活化教學(xué)法的內(nèi)涵與意義

在課程改革理念加持下，各種新穎的教學(xué)方法層次不窮，為教學(xué)帶來了新氣象。而在眾多的教學(xué)方法中，有的曇花一現(xiàn)，有的則是經(jīng)久不衰。生活化教學(xué)法作為一種以生活為底色，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，得到各科教學(xué)的青睞，語文課程也不例外。作為一門與生活聯(lián)系最為緊密的課程，在語文教學(xué)中合理運(yùn)用生活教學(xué)法，對(duì)提升語文教學(xué)效果意義顯著。而從生活化教學(xué)法的內(nèi)涵來看，生活是該教學(xué)法的核心，讓知識(shí)在生活中發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，提升學(xué)生在生活感悟中體會(huì)知識(shí)的妙用是該方法的獨(dú)特之處。對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)而言，生活與知識(shí)之間的聯(lián)系最為緊密，尤其是語文教材中的語言文字，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著顯著的指導(dǎo)意義。作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重中之重，在作文教學(xué)中發(fā)揮生活教學(xué)法的積極作用，使學(xué)生能夠做到將知識(shí)“取之生活，用之生活”，同時(shí)，通過生活的真實(shí)性來增強(qiáng)作文的可讀性，讓情真意切成為每個(gè)學(xué)生作文的真實(shí)底色，從而使學(xué)生的作文水平得到顯著提升。

3.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

習(xí)作是寫作在小學(xué)階段的基本形式，同時(shí)，也是語文教學(xué)的重要方面之一。與其他教學(xué)板塊相比，習(xí)作教學(xué)無疑是“集大成者”，它是對(duì)學(xué)生語言能力、思維能力等多種能力的綜合考驗(yàn)。作文教學(xué)貫穿整個(gè)學(xué)科教育體系的始終，足以見其重要性。但作文教學(xué)的意義又是為何？難道只是單純的對(duì)語言文字的錘煉嗎？答案是否定的，作文教學(xué)最高境界應(yīng)該追求社會(huì)普遍的價(jià)值與學(xué)生個(gè)體靈魂的相遇。歌德說：“理論是灰色的，而生活之樹常青”，其實(shí)，小學(xué)生身上所展現(xiàn)的一個(gè)個(gè)有趣的靈魂，應(yīng)該是作文應(yīng)有的那份美麗。如果作文中缺少生活之常青樹，缺少了自己，缺少了疑惑，也就缺少了靈魂的價(jià)值。由此可見，作文教學(xué)抓住生活教學(xué)這一途徑，才能使學(xué)生作文中體現(xiàn)出生命的意義。從目前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，一方面，值得注意的是，在課程改革理念指導(dǎo)下的作文教學(xué)，課堂面貌煥然一新，其中最為顯著的變化是教師在教學(xué)方法上的多元化，使課堂充滿著生機(jī)與活力，而注重語文回歸生活，也讓語文教學(xué)更接地氣。另一方面，在實(shí)際教學(xué)中也存在著或多或少的問題，主要表現(xiàn)為部分學(xué)生不會(huì)寫，對(duì)作文喪失信心，再加上教師的教法與其學(xué)習(xí)方法之間存在出入性，導(dǎo)致作文教學(xué)效果存在一定的不穩(wěn)定性。要想解決這一系列問題，既需要教師在教學(xué)中緊緊依靠課改理念，以生活化教學(xué)為基本原則，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，奏響作文教學(xué)的“主題曲”，同時(shí)，也要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中樹立正確的作文觀，掌握正確的寫作方法，不斷提升自身的寫作能力?；诖耍P者將從“習(xí)作理念生活化、習(xí)作方法生活化、習(xí)作評(píng)價(jià)生活化”這“三重奏”入手，對(duì)生活化教學(xué)法在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用展開具體論述。

4.小學(xué)語文作文教學(xué)“三重”教學(xué)法的具體闡述

4.1 習(xí)作理念生活化

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，沒有正確的觀念為引導(dǎo)，合乎情理的行為也就成為一紙空談。面對(duì)天真爛漫的小學(xué)生，擺在教師面前的首要任務(wù)就是解決學(xué)生寫作觀念的問題，在學(xué)生普遍的感性認(rèn)識(shí)里，作文是復(fù)雜的，是語言文字的堆砌，與生活毫無關(guān)聯(lián)。但實(shí)際上，生活與寫作有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，改變學(xué)生固有的寫作觀念就變得尤為重要。具體到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)理念入手，奏響習(xí)作教學(xué)的“第一樂章”，通過優(yōu)化教學(xué)觀念，使學(xué)生樹立正確的作文觀，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而為做好后續(xù)的作文教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在上語文課時(shí)，為提高作文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫作興趣，教師應(yīng)以生活化教學(xué)法為基本方法，從引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的習(xí)作觀念入手。一方面，教師要依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)容與生活的聯(lián)系，比如，在教學(xué)“我的奇思妙想”這一課內(nèi)容時(shí)，教師要借助生活情境進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種生活場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠饒有興趣的捕捉場(chǎng)景的特點(diǎn)，在情境中發(fā)揮對(duì)生活中事物的想象，形成良好的課堂氛圍，為進(jìn)一步教學(xué)奠定有效基礎(chǔ)。另一方面，教師要從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)觀念入手，讓學(xué)生對(duì)生活與寫作這一對(duì)關(guān)系有著更加深刻的認(rèn)識(shí)，比如，還是以這一課內(nèi)容為例，教師在創(chuàng)設(shè)的生活情境中提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)，詢問學(xué)生：如果沒有生活中真實(shí)的人事物作為基礎(chǔ)，光靠想象能想出如此精彩的故事嗎？通過步步引導(dǎo)，使學(xué)生能夠逐步認(rèn)識(shí)到生活對(duì)寫作的重要價(jià)值。另外，教師還要在日常教學(xué)中通過學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的作文觀，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，不斷增強(qiáng)對(duì)生活、對(duì)寫作的熱愛。

4.2 習(xí)作方法生活化

寫作不能“閉門造車”，只有做好生活調(diào)查，才能“娓娓道來”，只有在生活中不斷積累素材，才能“文思泉涌”，只有時(shí)刻保持思考，才能做到“妙筆生花”。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，他們?cè)诹?xí)作學(xué)習(xí)中最大的障礙就是不知如何下手，不知從何寫起，這也是多數(shù)學(xué)生寫作興趣不高的主要原因。為此，不妨將寫作置于生活情境之中，使學(xué)生從生活中汲取寫作靈感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的親切感。具體到小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要把通過生活化教學(xué)法奏響學(xué)生寫作方法的“第二重奏”，使學(xué)生能夠在生活中積累寫作素材，豐富寫作靈感，認(rèn)識(shí)到一篇好的文章并非遙不可及，而是近在咫尺，從而讓學(xué)生克服畏懼心理，提高寫作信心。

4.2.1 多觀察生活

觀察生活是生活教學(xué)法應(yīng)用的重要一步，同時(shí)，也是幫助學(xué)生建立寫作與生活聯(lián)系的第一步。大自然是一本鮮活的教材，是一個(gè)生活的大課堂，蘊(yùn)含著豐富、鮮活的素材，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活中一花一草、一樹一木，發(fā)現(xiàn)自然的千變?nèi)f化，讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠有物而寫，有形而繪。具體到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，教師要做一個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微的去觀察身邊的社會(huì)生活，從現(xiàn)實(shí)中獲取寫作素材的同時(shí)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的生活感悟能力，使學(xué)生從平凡的小事中體會(huì)生活的哲理，感受生活的美好。

例如：在上語文課時(shí)，為提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)以生活教學(xué)法為基本方法，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活的角度入手。一方面，教師要用好教材中的生活素材，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)生生活的有機(jī)融合。比如，在教學(xué)“寫觀察日記”這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以在學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，組織學(xué)生開展生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)校園，觀察校園生活中的人、事、物，使學(xué)生能夠通過細(xì)致的觀察對(duì)生活中常見的事物有不同的認(rèn)識(shí)，從而養(yǎng)成良好的觀察生活的習(xí)慣。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握觀察生活的方法，比如，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行有序的觀察，對(duì)于生活中的事物，可以讓學(xué)生按照從上到下，從頭到尾，從左到右，由遠(yuǎn)到近地進(jìn)行觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所見、所想大膽的表達(dá)出來，從而加深學(xué)生整體的觀察印象，為寫出好文章埋下好的伏筆。又如，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將觀察與想象結(jié)合起來，通過合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)鍛煉學(xué)生想象能力，使學(xué)生在想象和觀察的雙重作用下，寫出來的文章具體而生動(dòng)。通過這樣的方法，有助于學(xué)生在觀察中培養(yǎng)自身的寫作靈感，積累寫作素材。

4.2.2 多記錄生活

一篇好的文章不是憑空臆想出來的，而是通過不斷的寫作來提升的。如果說觀察生活為學(xué)生寫好作文打開了一扇窗，那么，記錄生活則讓學(xué)生能夠透過窗戶看到黎明的曙光。記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不僅能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，而且有助于學(xué)生在生活中培養(yǎng)自身正確的價(jià)值觀念。因此，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，做生活的有心人，記錄下身邊發(fā)生的故事，從而豐富自身的寫作素材，提高自身作文的真實(shí)性和可讀性。

例如：在上語文課時(shí)，為提高學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)以生活教學(xué)法為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從記錄生活的角度入手。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多寫、多練的好習(xí)慣，通過不斷的練習(xí)來提升自身的語感，打磨自己的文章。比如，在講述“多彩的活動(dòng)”這一課內(nèi)容時(shí)，教師要組織學(xué)生開展生活實(shí)踐活動(dòng)，以“老鷹捉小雞”的活動(dòng)為例，通過多媒體的手段展現(xiàn)學(xué)生在上次活動(dòng)中的風(fēng)采，讓學(xué)生對(duì)上次活動(dòng)的細(xì)節(jié)進(jìn)行回憶，并在課堂上相互交流，為進(jìn)一步教學(xué)奠基。之后，組織學(xué)生分小組展開活動(dòng)，在活動(dòng)開始前，小組內(nèi)討論本課的寫作要點(diǎn)，讓學(xué)生邊玩邊記錄要點(diǎn)，寫出不同的活動(dòng)過程。如此一來，能夠讓學(xué)生在記錄生活中豐富自身的寫作素材和作文靈感。

4.2.3 多評(píng)價(jià)生活

“我手寫我心”，寫作是學(xué)生個(gè)體情感與外部世界的碰撞，好文章需要反復(fù)打磨，融入個(gè)人情感，才能使字里行間充滿活氣。而所謂的評(píng)價(jià)生活，是指讓學(xué)生在觀察與記錄的基礎(chǔ)上對(duì)生活產(chǎn)生進(jìn)一步思考，將自身的感悟與思考躍然紙上，以小見大，使作文成為表達(dá)自我的有利載體。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中對(duì)已有的生活素材進(jìn)行進(jìn)一步思考，嘗試對(duì)寫作思路進(jìn)行總結(jié)，為自身的作文進(jìn)行初步的謀篇布局，從而使作文既能夠還原真實(shí)的生活，又能略微高于生活，拔高創(chuàng)作的水平，提高學(xué)生的寫作能力。

例如：在上語文課時(shí)，為優(yōu)化習(xí)作教學(xué)效果，教師要以生活化教學(xué)理念為指導(dǎo)，從鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)生活的角度入手。一方面，教師要挖掘教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教案，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如，在教學(xué)“生活萬花筒”這一課知識(shí)時(shí)，教師可以借助多媒體的手段展現(xiàn)多姿多彩的生活情景，使學(xué)生聯(lián)想到自己生活實(shí)踐中那些難忘的、快樂的亦或傷心的事情，在頭腦中初步形成映像，為進(jìn)一步的文字表達(dá)提供良好前提。之后，再組織學(xué)生在課堂上依據(jù)教材中的提示對(duì)作文展開構(gòu)思，并鼓勵(lì)學(xué)生先說后寫，大膽交流自己的想法。進(jìn)而，教師再創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己親身經(jīng)歷的事情進(jìn)行評(píng)價(jià)，思考這件事對(duì)自己產(chǎn)生的影響。最后，教師要對(duì)學(xué)生的思考過程、寫作方法進(jìn)行歸納、總結(jié)，以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。另一方面，教師要定期開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事情進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)表自己的看法，并從中得到一定的經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)，從而不斷提升自身的綜合素質(zhì)。通過這樣的方法，有助于發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，提高學(xué)生的思想道德境界。

4.3 習(xí)作評(píng)價(jià)生活化

小學(xué)生作為特殊的學(xué)生群體，有著自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)心理，雖然每個(gè)學(xué)生性格、學(xué)習(xí)方式等方面有著顯著的差異性，但至少在每個(gè)學(xué)生心里都有著一個(gè)共同的愿望——教師的認(rèn)可。“愛美之心，人皆有之”，這里的“美”是指贊美，贊美的話語如一股暖流，溫暖著每個(gè)小學(xué)生稚嫩的心靈。習(xí)作要注重學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，同時(shí)，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。作為教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，如何評(píng)價(jià)無疑影響著最終的教學(xué)效果以及學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，教師要改變以往單一而枯燥的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生為主體，以生活教學(xué)法為基本方法，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，逐步建立起完整的評(píng)價(jià)機(jī)制，使不同程度的學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中收獲一份美好，從而增進(jìn)師生之間的距離，推動(dòng)師生關(guān)系朝著更好的方向發(fā)展。

例如：在上語文課時(shí)，為提高學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)以生活教學(xué)法為指導(dǎo)，并從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度入手。一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的寫作表現(xiàn)，采取生活化的評(píng)價(jià)方式，使課堂充滿生活氣息，比如，在教學(xué)中以生活案例為載體，通過小故事、生活語言等生動(dòng)形象的方式對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠樂于接受自己作文的不足，并積極改正，從而拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與作文三者之間的距離，提高學(xué)生的寫作積極性。另一方面，教師要充分利用家校合作這一途徑，對(duì)學(xué)生的作文展開全方位、多層面的評(píng)價(jià)，通過定期開展家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)在學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)上達(dá)成共識(shí)，使家長(zhǎng)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的督導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生性格、心理等方面的不同，采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，以有效促使其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。通過這樣的方法，能夠使學(xué)生在科學(xué)的評(píng)價(jià)體系中健康成長(zhǎng)，不斷增強(qiáng)自身的語文學(xué)習(xí)能力和習(xí)作水平。

習(xí)作教學(xué)生活化，情真意切樂表達(dá)。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)生活化的內(nèi)涵和意義遠(yuǎn)不止于此，要奏響作文教學(xué)的“三重奏”，同時(shí)，也要響起學(xué)生寫作的“警鐘”。這就需要教師重視學(xué)生作文的修改工作，沒有什么是一蹴而就的，只有經(jīng)過錘煉的文字，才能真正體現(xiàn)出它的意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視學(xué)生文章后的修改工作，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，并在教師的指導(dǎo)下能夠及時(shí)做出改正，從而讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能夠內(nèi)化于心，外化于行，不斷增強(qiáng)自身的寫作能力。

綜上所述，奏響小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的“三重奏”，唱響語文課堂的華麗樂章，離不開教師與學(xué)生的共同努力。需要格外注意的是，任何一種能力的形成都并非一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)生狀態(tài)也是處于不斷的變化中，這就需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)方法做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作文一名優(yōu)秀的語文教師，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，以滿足學(xué)生日益多元化的學(xué)習(xí)需求，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一目標(biāo)做出不懈努力。