融情課堂，涵養(yǎng)心田
——新課改背景下半寄宿制情感教育

王彩云

（張掖市臨澤縣第二中學(xué) 甘肅 張掖 734200）

新課改倡導(dǎo)班主任管理工作的開展與落實(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與接受能力，而且應(yīng)多了解學(xué)生的心理變化與情感訴求，以借助多元化、深層次的情感驅(qū)動(dòng)，來助推學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展。而根據(jù)新課改要求，來著力于對半寄宿制學(xué)校學(xué)生管理與教育模式、策略、方法的改進(jìn)與優(yōu)化，則勢必更利于預(yù)設(shè)管理目標(biāo)的達(dá)成，而且更利于學(xué)生的健全人格塑造。這使得以情感教育為抓手，來落實(shí)對半寄宿制學(xué)校學(xué)生情感狀態(tài)的了解，并借助各類素材、資源、案例等，對學(xué)生的不良心理、情感傾向進(jìn)行調(diào)適、指引，則勢必更利于學(xué)生全新認(rèn)知旅途的開啟。因此，教師在落實(shí)新課改背景下的初中半寄宿制學(xué)校學(xué)生情感教育實(shí)踐時(shí)，應(yīng)以深度了解學(xué)生的情感動(dòng)向、心理變化等為參考，通過對各領(lǐng)域、各方面情感素材的挖掘、資源的開發(fā)，將其以多種方式遷移至學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的不同層面，來優(yōu)化班級管理策略，拓寬學(xué)生教育渠道。在確保情感教育作用與功能得以切實(shí)凸顯的基礎(chǔ)上，來豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，以切實(shí)助推初中半寄宿制學(xué)校的身心健康與全面發(fā)展。

1.半寄宿制學(xué)校學(xué)生情感教育概述

處于半寄宿制學(xué)校的很多初中學(xué)生，普遍處于心理、思想、情感等的蛻變期、發(fā)展期。其不僅自尊心很強(qiáng)，表現(xiàn)欲迫切，而且希望在班級活動(dòng)、學(xué)習(xí)生活中得到更多的關(guān)愛與呵護(hù)、尊重與理解。而通過情感教育的滲透，則可使學(xué)生的積極情感得以充分激活，這也必然更利于班級管理實(shí)效的提升與措施的優(yōu)化。同時(shí)，對初中班主任管理工作而言，其在日常教育活動(dòng)與學(xué)生管理工作中所運(yùn)用的情感教育，既有別于傳統(tǒng)的強(qiáng)制管理，也與柔性教育有著很大區(qū)別。尤其就半寄宿制學(xué)校的初中學(xué)生來說，其管理與教育、引導(dǎo)與幫扶中的情感教育，主要指以學(xué)生的身心特性、認(rèn)知現(xiàn)狀、情感訴求為參考，從不同層面來了解學(xué)生的情感變化與心理動(dòng)向，并對其開展深層次分析與研判，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出和諧、歡悅、民主的管理生態(tài)與育人氛圍，來幫助學(xué)生建立良好自我認(rèn)知能力的教育策略。在育人定位上，情感教育與新課改“以生為本”的要求有著緊密關(guān)聯(lián)。其不僅可在無形之中拉近師生、生生的距離，而且更利于班主任管理措施的優(yōu)化，以及管理實(shí)效的強(qiáng)化。

2.半寄宿制學(xué)校初中學(xué)生的情感與心理現(xiàn)狀分析

因?yàn)榧乃抟蛩氐挠绊?，加之自身心理、情緒、思想、意識等方面所存在的諸多問題，使得很多初中半寄宿制學(xué)校的學(xué)生，往往在情緒狀態(tài)上存在著諸多亟需完善、提升、改進(jìn)之處。因此，教師應(yīng)從多角度、多層面出發(fā)，來了解、剖析、關(guān)注這些學(xué)生的情感與心理現(xiàn)狀，并以此為參考，來確保其班級管理中情感教育的深層次落實(shí)與全方位踐行。

2.1 學(xué)生內(nèi)心敏感自卑

半寄宿制學(xué)校的很多初中生，因?yàn)樵趯W(xué)校生活的時(shí)間較長，加之父母關(guān)注不足，以致其在心理落差很大，既渴望得到更多認(rèn)可、關(guān)愛，又希望獲得更多表現(xiàn)、展示自我的機(jī)會。但卻因?yàn)閮?nèi)心比較敏感、比較自卑、自信不足，便導(dǎo)致其在班級中經(jīng)常會出現(xiàn)同伴相處方面的問題。這一身心特性的出現(xiàn)，主要與其正處于青春期、叛逆期有關(guān)，同時(shí)也與和家人聯(lián)系較少等因素有關(guān)。

2.2 學(xué)生情緒容易波動(dòng)

一些初中半寄宿制學(xué)校的學(xué)生，在自身心理問題、困惑的處理上，往往缺乏一些更為科學(xué)有效的方法，這便會在無形之中影響其情緒狀態(tài)。而一旦受到一些外在刺激時(shí)，這些學(xué)生則表現(xiàn)的比較激動(dòng)，且情緒控制上明顯存在諸多不足。此外，由于不良情緒的滋生蔓延，便會影響其在知識學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與等領(lǐng)域的積極性。特別是在一些集體性、團(tuán)隊(duì)型活動(dòng)中，總會有一些半寄宿學(xué)生處于觀望狀態(tài)，其既擔(dān)心自己由于情緒控制不當(dāng)而影響活動(dòng)表現(xiàn)，又希望來展示自我。這一心理矛盾，也對班主任管理與教育措施的選擇帶來了巨大挑戰(zhàn)。

3.新課改背景下半寄宿制情感教育的價(jià)值與意義

情感教育是新課改所倡導(dǎo)的全新教育思想與管理理念，其不僅要求教師在日常引導(dǎo)中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展訴求，更倡導(dǎo)教育與管理方式的多樣性與豐富性，來促進(jìn)每一位學(xué)生的健康全面發(fā)展。而通過對情感教育的落實(shí)，則可使半寄宿制初中學(xué)校班主任管理工作的開展，向著更好服務(wù)于學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、全面發(fā)展的縱深領(lǐng)域而推進(jìn)。這不僅更利于班主任管理實(shí)效的強(qiáng)化，而且更利于和諧、民主、寬松、愉悅的管理生態(tài)營造，以促進(jìn)學(xué)生的健全人格塑造。

3.1 情感教育可使學(xué)生個(gè)性特性獲得充分張揚(yáng)釋放

通過對半寄宿制學(xué)校學(xué)生身心特性、發(fā)展訴求、情感狀態(tài)的全方位了解、深層次關(guān)注，可為班主任管理措施的落實(shí)，提供更為科學(xué)、合理的參考與指導(dǎo)，以確保班主任管理方式的改變與優(yōu)化，并使輔助性管理活動(dòng)的開展，無限貼近學(xué)生情感現(xiàn)狀，來助推學(xué)生個(gè)性夙愿的釋放，為其獲得個(gè)性化、自主性發(fā)展而奠基。同時(shí)，在情感教育的驅(qū)動(dòng)下，源自學(xué)生思想、情感、心理等方面的諸多問題必然會得到充分化解，這也更利于預(yù)設(shè)教育目標(biāo)的切實(shí)達(dá)成。

3.2 情感教育可使學(xué)生身心健康發(fā)展需要得到滿足

情感教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，將其積極情感的激活作為教育的重要選擇。而針對半寄宿制學(xué)校學(xué)生的情感傾向與訴求，教師可借助情感教育的驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生提供多領(lǐng)域、全方位的情感指引，以促使其在參與活動(dòng)、融入集體中獲得不良心理、情緒狀態(tài)的調(diào)控，使學(xué)生在被尊重、被關(guān)愛、被呵護(hù)中感受源自班集體的溫暖，以進(jìn)一步增強(qiáng)班級管理措施的實(shí)效性，為半寄宿制學(xué)校學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展而提供堅(jiān)實(shí)保證。使正處于青春期、叛逆期的每一位半寄宿制學(xué)校學(xué)生的成長困惑得到深度化解。

4.新課改背景下半寄宿制情感教育的開展措施

新課改對半寄宿制學(xué)校初中學(xué)生情感教育所提出的諸多要求，使得情感教育在學(xué)生日常管理與教育引導(dǎo)領(lǐng)域的融入，勢必更具現(xiàn)實(shí)意義。因此，班主任應(yīng)從切實(shí)做好對半寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理現(xiàn)狀、情緒狀態(tài)、思想認(rèn)識等調(diào)研與了解入手，結(jié)合其身心發(fā)展需要，做好對情感教育的落實(shí)與踐行。通過對和諧育人環(huán)境的構(gòu)建，豐富教育活動(dòng)的開展，多元管理案例的引入，從不同領(lǐng)域、層面、視覺來優(yōu)化情感教育的實(shí)施方式、手段、途徑，以此來確保其在學(xué)生心育與德育領(lǐng)域的作用發(fā)揮，使情感教育在初中半寄宿制學(xué)校學(xué)生身心健康成長領(lǐng)域的作用與功能得以切實(shí)彰顯，為“融情課堂，涵養(yǎng)心田”目標(biāo)的達(dá)成而提供堅(jiān)實(shí)保證。

4.1 注重對和諧教育管理氛圍的創(chuàng)設(shè)，借助情感教育消除學(xué)生心理陰霾

雖然是半寄宿制，學(xué)生基本都是生活在學(xué)校中，外在的環(huán)境塑造對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長具有極為重要的作用和價(jià)值。人文環(huán)境更多的是作為一種隱性的指標(biāo)，可以在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，進(jìn)而為學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。為此，在對學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)，要能夠意識到環(huán)境所具有重要性，利用多種元素為學(xué)生塑造一定的環(huán)境氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生更好的感受外在環(huán)境所帶來的熏陶。如可以利用校園中的亭臺樓閣等為學(xué)生構(gòu)建相對溫馨的環(huán)境氛圍，可以在環(huán)境中為學(xué)生張貼一些圖像，給學(xué)生帶來不一樣的感受。還可以為學(xué)生開辟專門的家校溝通專欄。通過這種形式能夠給學(xué)生帶來更加直觀的感受，進(jìn)而讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的融入到知識學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而做好對學(xué)生的情感教育。在為學(xué)生構(gòu)建外在環(huán)境氛圍時(shí)，也要盡可能的考慮到學(xué)生自身的精神狀態(tài)，以此讓學(xué)生真正的能夠在環(huán)境中獲得一定的感受，凈化學(xué)生自身的心靈。為此，這就需要充分發(fā)揮學(xué)校自身的管理優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建相對比較溫馨的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在學(xué)校中也能夠感受到親切感，不僅習(xí)得知識，也促進(jìn)學(xué)生具備更加健全的心理。為此，這就需要在環(huán)境的塑造中，要能夠以學(xué)生為本，讓學(xué)生進(jìn)行參與，以此真正的達(dá)到環(huán)境育人的目的。

由于班級是學(xué)校的基本構(gòu)架，更是學(xué)生成長與發(fā)展的樂園。以致一個(gè)和諧、積極、向上的班級氛圍，不僅有助于半寄宿制學(xué)校初中學(xué)生的健康心理重塑，而且對學(xué)生的諸多負(fù)面、消極情緒的化解，也有著積極影響。因此，結(jié)合半寄宿制學(xué)校一些初中學(xué)生比較常見或普遍的焦慮、緊張、壓抑等不良心理或情緒狀態(tài)，班主任應(yīng)從做好對和諧教育生態(tài)的構(gòu)建入手，來加強(qiáng)對情感教育思想、理念、要求等的融入與踐行。通過對一些主題活動(dòng)、項(xiàng)目、任務(wù)等的落實(shí)，從不同層面對學(xué)生進(jìn)行浸潤，讓學(xué)生在始終保持積極情緒狀態(tài)的基礎(chǔ)上，來應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活方面的諸多挑戰(zhàn)與困惑，使情感教育的開展更為貼近學(xué)生身心實(shí)際，并更好作用于學(xué)生的身心健康發(fā)展。此外，班主任要注重對民主、平等管理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，借助以“民主”為主題的主題班會，讓學(xué)生為班級管理獻(xiàn)言獻(xiàn)策，來激活其積極參與班級活動(dòng)的熱情，于潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生的積極心理建立。例如，可通過一些集體性、體驗(yàn)性活動(dòng)的構(gòu)建，讓學(xué)生在廣播操賽、籃球比賽、拔河比賽等體驗(yàn)中，獲得團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識的逐步發(fā)展，來提升班級的向心力與凝聚力，不斷增加學(xué)生的班級歸屬感與集體榮譽(yù)感，使情感教育的育人功能得以切實(shí)彰顯。

4.2 注重對不同學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的了解，做好情緒調(diào)控，構(gòu)建良好同伴關(guān)系

情感更多的是學(xué)生產(chǎn)生的一種內(nèi)心層面的體驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在內(nèi)心層次上更加具有動(dòng)力，對學(xué)生的成長起到一定的保障作用，也會對學(xué)生的行為起到一定的教育作用。要能夠意識到每個(gè)學(xué)生都希望能夠得到來自他人的肯定，為此，這就需要教師要能夠及時(shí)的關(guān)懷學(xué)生，讓學(xué)生愿意積極主動(dòng)的參與其中，以此達(dá)到對學(xué)生情感進(jìn)行教育的目的，也讓學(xué)生更好的融入到知識學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，也為學(xué)生的后續(xù)成長做好鋪墊。

很多正處于青春期、叛逆期的半寄宿制學(xué)校初中學(xué)生，其心理、情緒、思想等發(fā)展，普遍存在著一定的不穩(wěn)定性。而情感教育不僅是對心育與德育的深度融合，更是確保學(xué)生心理承受能力、自我調(diào)適能力等發(fā)展的關(guān)鍵保證。特別是對于一些涉及隱私等問題調(diào)研，可采用電子信箱、網(wǎng)絡(luò)郵件等，和學(xué)生開展交流與溝通，使的開展更為科學(xué)、高效，以幫助學(xué)生逐步掌握一些更為有效的情緒控制方法。

要能夠認(rèn)識到對于學(xué)生來說構(gòu)建和諧的同伴關(guān)系對于學(xué)生的健康成長具有極為重要的作用和價(jià)值，對于學(xué)生的個(gè)性以及價(jià)值觀的塑造都有一定的作用。通過引導(dǎo)學(xué)生之間的同伴交流不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。為此，要著重幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的同伴關(guān)系，讓學(xué)生在這種氛圍中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。對于半寄宿制的學(xué)生來說，在生活中出現(xiàn)的問題更多的需要學(xué)生自己進(jìn)行處理。如果學(xué)生能夠構(gòu)建和諧的同伴關(guān)系，則可以在一定程度上緩解學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)中所存在的壓力，讓學(xué)生更好的適應(yīng)外在的環(huán)境氛圍，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)效率，也為后續(xù)成長做好鋪墊。

4.3 注重對多元實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的開展，依托情感教育助推學(xué)生健康成長

新課改所倡導(dǎo)的情感教育，既是對學(xué)生身心特性的切實(shí)遵從，且更利于“融情課堂，涵養(yǎng)心田”目標(biāo)的達(dá)成。而以情感教育為引領(lǐng)的多元化、豐富性實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建，則勢必更利于班主任管理與教育途徑的拓寬。因此，班主任應(yīng)以活動(dòng)為鋪墊，將學(xué)生半寄宿制學(xué)校學(xué)生情感教育領(lǐng)域需要達(dá)成的目標(biāo)、完成的任務(wù)、落實(shí)的要求等，以多種形式遷移至學(xué)生視覺，來優(yōu)化管理方式，提升教育實(shí)效，切實(shí)確保情感教育機(jī)制的完善。

4.4 發(fā)揮家庭作用，激發(fā)自我教育積極性

在對學(xué)生開展情感教育時(shí)，也需要發(fā)揮社會生活的作用，每個(gè)學(xué)生都需要不但的雕琢，這樣才能夠更好的塑造學(xué)生具備更加向上的人格。為此，這就需要在學(xué)校、家庭以及相關(guān)的經(jīng)歷進(jìn)行培養(yǎng)，要著重將這些元素相互融合起來，以此更好的促進(jìn)情感教育的落實(shí)，讓學(xué)生更好的對知識進(jìn)行感知，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，也需要家庭的配合，學(xué)校與家庭之間要注重構(gòu)建平等交流的契機(jī)與平臺，讓家長能夠認(rèn)識到情感教育的重要性，以此在家庭中也能夠有序的落實(shí)?？梢詾榧议L提供學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺，可以讓家長到學(xué)校進(jìn)行考察，為家長提供開展教育的方式方法，從而更好的了解自己的孩子，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

在對學(xué)生開展情感教育時(shí)，還要讓學(xué)生做好自我教育，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠做到不斷的反思、內(nèi)化，以此強(qiáng)化學(xué)生自我的調(diào)節(jié)能力。在自我教育中，更多的是需要發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與其中 ，習(xí)得相關(guān)的知識。要能夠意識到真正的教育更多的是培養(yǎng)學(xué)生具備一定自我教育的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到情感教育的意義。在學(xué)校教育中不僅僅是讓學(xué)生習(xí)得知識，也讓學(xué)生更好的適應(yīng)外在的環(huán)境，從而更好的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也為學(xué)生的健康成長提供更多的動(dòng)力。為此，教學(xué)中，要能夠有意識地提升學(xué)生自身的自我教育，以此讓學(xué)生融入其中，對知識進(jìn)行感知，也促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

結(jié)論

總之，由于諸多因素的影響與制約，以致很多半寄宿制學(xué)校的初中學(xué)生，普遍在心理、思想、情感等領(lǐng)域存在著諸多問題，而情感教育的滲透，則可起到極為顯著的隱性浸潤作用，也更利于學(xué)生不良情緒狀態(tài)、不當(dāng)思想認(rèn)識、不佳心理傾向的調(diào)適。同時(shí)，情感教育也是新課改所倡導(dǎo)的全新教育思想與理念，其不僅強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的開展應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的情感訴求，而且應(yīng)從多方面對學(xué)生開展延展性指引，同時(shí)對班主任教育策略的改變，提供了理論參考。因此，教師在開展新課改背景下的半寄宿制學(xué)校學(xué)生情感教育策略探究時(shí)，應(yīng)以切實(shí)發(fā)揮語文學(xué)科的引領(lǐng)作用為抓手。借助多種方式、手段、途徑來了解學(xué)生的身心特性與情感變化，在對其開展深層次剖析的基礎(chǔ)上，就班主任管理的方式與策略進(jìn)行適度調(diào)控。以通過對多領(lǐng)域情感素材與資源的深入開發(fā)，將其靈活遷移至學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，來拓寬課堂渠道，優(yōu)化教學(xué)措施，創(chuàng)新管理途徑。以通過情感教育與學(xué)生管理的深度融合，對學(xué)生的積極情感進(jìn)行調(diào)動(dòng)、心理陰霾予以化解，使情感教育成為引領(lǐng)半寄宿制學(xué)校學(xué)生開啟全新認(rèn)知發(fā)展旅途的堅(jiān)實(shí)保證。