芻議幼小銜接視角下基于大班幼兒專注力培養(yǎng)策略

賈 媛

（景泰縣紅水學(xué)區(qū)紅砂峴小學(xué)附屬幼兒園 甘肅 景泰 730400）

引言

伴隨著教育教學(xué)體制的多元化發(fā)展，幼兒園階段教育需要在符合現(xiàn)代化教育要求和社會背景變化之下，利用游戲、情境還有合作教學(xué)等來推動幼小銜接教育教學(xué)工作更富成效。在此過程中，專注能力是幼兒獲得知識技能，掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵要素。因此基于幼小銜接教學(xué)要求，必須聯(lián)動家庭、社會與學(xué)校之間的作用，在工作推進的過程中進一步解決教育教學(xué)中存在的一些矛盾分歧，為使幼兒園教育教學(xué)工作更加高質(zhì)量的推進，使幼兒園大班幼兒的綜合素質(zhì)能力得到全方位提升，以更積極的方式促進幼兒身心技能的協(xié)同發(fā)展。

1.幼小銜接概念

幼小銜接是幼兒園階段到小學(xué)教育的這段過渡時期，由于兒童的本身存在的差異化特征，因此需要不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)形式，做好幼小銜接的工作，能夠讓兒童能力得到充分的發(fā)展，更好地融入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中。關(guān)注幼小銜接過程中孩子個體能力的差異性，重視幼兒個人話語權(quán)的表達，必須要切實保證幼兒能夠與幼兒園幼小銜接課程實現(xiàn)有機融合，讓幼兒能夠在接受相關(guān)教育的過程中逐步獲得升學(xué)所需要的知識經(jīng)驗和能力素養(yǎng)。值得注意的是，在開設(shè)幼兒有效銜接課程的時候要避免統(tǒng)一性問題，幼兒之間存在的意識能力方面的差異性，需要以差異化的理念來貫徹教學(xué)始終。依據(jù)幼兒的認知基礎(chǔ)和知識能力來實施針對化的教學(xué)方法，確?；A(chǔ)較好的幼兒能夠有所突破，基礎(chǔ)差的幼兒也持續(xù)能夠持續(xù)對知識進行鞏固加強，在此過程中還要融入以人為本理念，讓幼兒表達出自己的想法，在課程設(shè)計上更能符合幼兒思維特點。

2.大班幼兒專注力培養(yǎng)的重要性

第一，專注力的另一個名稱為注意力，其主要指代的是一個人能夠?qū)δ撤N事物、某種活動做到專心致志、不受干擾的心理狀態(tài)。樹立孩子良好的專注力，從小提高孩子的對于事物活動注意能力，能夠從實質(zhì)意義上培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)喜歡。專注力比較差的孩子，在其接受系統(tǒng)教育時可能會出現(xiàn)作業(yè)馬虎、粗心大意等問題，這也是讓大部分家長感到頭疼、焦慮的一個問題。

第二，基于幼小銜接工作要求出發(fā)，培養(yǎng)大班幼兒良好的專注力，在針對不同幼兒心智能力發(fā)展水平差異性的基礎(chǔ)上，進一步形成孩子良好的注意意識。專注能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成這幼小銜接階段課程學(xué)習(xí)中的重要組成部分，做好幼小銜接教育教學(xué)工作能夠從很大程度上促使學(xué)生獲得良好的成長體驗，對其適應(yīng)小學(xué)教育環(huán)境和知識也發(fā)揮著重要的功能作用，推動幼兒深度融入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中。幼兒園與小學(xué)是學(xué)生知識能力形成的兩個基本階段，這兩個階段在教育目標(biāo)的制定上、課程教學(xué)的設(shè)置上有著本質(zhì)上的不同，如果沒有形成良好的專注力，幼兒進入到小學(xué)階段會出現(xiàn)因其處于陌生環(huán)境，產(chǎn)生抵抗情緒，對其學(xué)習(xí)生活帶來了一定的負面影響[1]。

3.幼小銜接視角下基于大班幼兒專注力培養(yǎng)問題

第一，小學(xué)化傾向嚴重。存在一部分幼兒園為達成對幼兒學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，直接在幼小銜接階段就依照小學(xué)階段的教學(xué)要求來對幼兒進行管理，特別是在對大班幼兒進行指導(dǎo)教育時，在課程的規(guī)劃設(shè)計上多數(shù)是根據(jù)小學(xué)教育模式來進行的，甚至還有一些幼兒園利用小學(xué)課本來代替幼兒園教學(xué)材料[2]。此外，幼小銜接教學(xué)時間在安排上不科學(xué)。大班幼兒雖然具備了一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，但是其認知能力和思維能力發(fā)展正處在起步階段，需要較長的時間來適應(yīng)小學(xué)教育的環(huán)境和模式，但是針對兩者之間的銜接工作卻具有較大的緊迫性，沒有逐步進行滲透，導(dǎo)致幼兒的能力培養(yǎng)不到位，對其在小學(xué)接受教育方面也產(chǎn)生了阻礙。

第二，幼小銜接存在單向性。在幼小銜接工作中，其對大班幼兒的專注力培養(yǎng)方面產(chǎn)生了單向化的問題。為從根本上化解幼小銜接工作的缺陷，促使大班幼兒專注力培養(yǎng)收獲成效，盡快去適應(yīng)小學(xué)教育的模式，幼兒園通常都會開設(shè)相關(guān)的課程來讓幼兒體驗和熟悉小學(xué)生活狀態(tài)，然而此過程還是屬于單向性的，實質(zhì)作用并不明顯，同時還缺乏系統(tǒng)性和全面性。初入小學(xué)的孩子，其生理上會產(chǎn)生較大的改變，情緒變化從興奮、緊張逐步轉(zhuǎn)向焦慮，因而會出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力大等不適應(yīng)情況，但是教師沒有注重對幼兒心態(tài)的調(diào)整，無法使兩者良好的結(jié)合起來，幫助幼兒過度和成長，達到最佳的教學(xué)效果。

第三，沒有重視家園合作。父母對于孩子的關(guān)注是全方位的，子女的教育問題更是其關(guān)切的重點。一些父母對孩子專注能力的基本情況理解要比教師更詳細。然而，在幼小銜接方面，家庭協(xié)作的開展卻很少，而且教師和父母之間缺乏系統(tǒng)性、完整的溝通，這對于兒童的成長是不利的。

4.幼小銜接視角下基于大班幼兒專注力培養(yǎng)策略

第一，設(shè)計可引起幼兒注意的導(dǎo)入。事實上，教師在教學(xué)的初始階段，若是想要充分引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機，需要對課程中所使用到的材料進行分析說明，幼兒感知到所使用材料是之前未接觸過的領(lǐng)域，便會產(chǎn)生較大的興趣。因此這需要教師以豐富多元的導(dǎo)入方式來對提高幼兒聽取所教授內(nèi)容的專注力[3]。例如在對一種事物進行分析研究的時候，可以利用“我說你猜”的方式來對課題進行導(dǎo)入，猜謎游戲?qū)τ谟變河兄烊坏奈?。此外，在出示事物的時候，還可通過蒙住幼兒的眼睛，以一些相關(guān)聯(lián)的題目來考察幼兒，賣賣小關(guān)子，這樣幼兒回答完畢后再將眼睛張開，其參與興趣將會更加濃厚，情緒更加熱烈，注意力也會更加集中。

第二，借助游戲活動來提高幼兒的專注能力。大班幼兒的實踐活動開展更多是以游戲為主。事實上，幼兒時期，孩子的活動力必須通過科學(xué)合理的游戲方式來加以培養(yǎng)，在游戲的過程中進行訓(xùn)練才能有效形成孩子的專注力。從實質(zhì)意義來分析，如果幼兒連在游戲環(huán)節(jié)都無法集中自身的注意能力，那么在接受小學(xué)教育的時候又怎么能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識呢。因此，必須要確保擁有充足的游戲時間，在游戲開展相關(guān)環(huán)節(jié)，不能對幼兒所進行的游戲活動隨意打斷。此外，應(yīng)用于游戲中的玩具不能過多，如果所給的玩具過多，幼兒的興趣將會出現(xiàn)轉(zhuǎn)移的情況。因此，每次開展游戲?qū)嵺`，只需要提供適量的玩具給到幼兒，其余的玩具要進行收納規(guī)整，持續(xù)一段時間后，再將玩具加以替換，這樣能夠讓幼兒自身的興趣在同個游戲?qū)用嫔暇S持一段時間，新的玩具替換后，又能給予幼兒新的興趣點，從而使幼兒能夠形成專注的習(xí)慣。

在游戲活動中，音樂與游戲的結(jié)合程度是比較高的，發(fā)揮的作用也是比較大的，通過游戲和音樂二者的有機融合，能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)中體會到玩耍的樂趣，自發(fā)自主、不知不覺得參與其中，在多重游戲中、隨著鼓點的敲打來感知音樂；在一個個豐富、多元的，基于游戲情境所構(gòu)建起來的相關(guān)音樂活動中，確保幼兒自身的情操、個體的情感都能最大程度得到滿足。

第三，將提高幼兒的參與積極性與其本身的注意力加以連接。興趣是幼兒接受良好教育的重要途徑，幼兒在做自身非常感興趣的活動的時候，總是非十分投入、十分專心的。假如幼兒之前已經(jīng)接觸過較多的書本內(nèi)容或者其他課外知識，這些耳熟能詳?shù)膬?nèi)容對幼兒而言，已然不具備較高的吸引力，這樣也會導(dǎo)致幼兒不自覺的思想開小差，頻繁做出小動作。對于幼兒本身而言，其注意能力在某種程度是由其興趣、自身情緒來加以控制和調(diào)整的。因而，相關(guān)教育工作者在開展幼小銜接工作實踐時，必須要將大班幼兒的興趣培養(yǎng)與專注能力提升進行有機結(jié)合。激發(fā)幼兒的興趣點，還可通過誘導(dǎo)的手段來加以激發(fā)。例如可以對幼兒自身識字興趣進行激發(fā)，通過結(jié)合幼兒熱衷聽講故事的特征，給幼兒購買有著文字提示的故事圖書，讓幼兒在聽講故事的同時看看書本，還要講解給幼兒聽，這些有趣又好玩的故事都是經(jīng)由書中的文字來加以創(chuàng)編的，以此來激發(fā)幼兒參與識字活動的積極性，在簡單的指認象形字，促使幼兒的專注力能夠在趣味性的識字活動中得到高效的提升。

第四，教師在教授過程中的姿態(tài)、表情、語言、聲音等也是對幼兒專注力起到影響作用的重要因素。事實上，體態(tài)上所傳達的語言比起口頭語言的輸出更能夠?qū)⑶楦斜磉_出來。特別是針對大班幼兒而言，體態(tài)語言的應(yīng)用尤其重要。通過多元分析，原因主要有：其一，對于幼兒而言，直觀化、形象化的動作要比單純的語言更容易理解。教師所露出的笑容、所比劃的手勢、一個點頭示意等，都能夠讓幼兒感受到來自教師身上的善意，更能感受到教師的肯定和鼓勵等。其二，幼兒對于身體上的接觸有著一定的渴望。成人的溫柔安撫對于幼兒的情緒有著強烈的安定作用，能夠讓幼兒感受到溫暖,安全。體態(tài)語言則是教師通過利用肢體動作與幼兒開溝通互動的一種重要方法，利用各種各樣的手勢、表情等來積極的鼓勵幼兒，從而對幼兒注意力不集中、跑神還有堅持能力差等問題加以抑制和改善。讓幼兒能夠充分感受到教師的溫暖親切的同時，獲取到精神上的超大滿足，從根本上提高幼兒的自我管理能力，使個性得到全方位發(fā)展。對于大班幼兒來說，在課程開展過程中必須要營造出一種生動且富有激情的氛圍，利用這種氛圍，幼兒的積極性得到調(diào)動，才會更加自信的投入到活動實踐中來。教師的聲音對于幼兒的感官也有著較大的刺激作用，會讓幼兒意識到，教師實際上充滿了向上的熱情，更加樂意投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

結(jié)束語

綜上所述，教育體制改革發(fā)展背景下，幼兒園綜合實踐課程教學(xué)勢必要破除教學(xué)過程中存在的不足，確保幼小銜接課堂中，大班幼兒在接受知識內(nèi)容過程中，能夠促使其專注能力得到充分提升，以更積極的方式促進幼兒身心技能的協(xié)同發(fā)展。