增效減負，教“活”歷史
——“雙減”視角下對初中歷史作業(yè)設計的研究

耿翠娟

（石家莊市欒城區(qū)第五中學 河北 石家莊 051430）

1.分析初中歷史落實雙減政策的內涵及要求

雙減政策要求不斷減少學生們的作業(yè)量和課外輔導，以便緩解學生們的學業(yè)壓力，讓他們在自由、舒緩的環(huán)境中快樂地學習。同時還可確保他們有更多的時間來發(fā)展與培養(yǎng)自己的興趣愛好。在雙減的背景下，初中歷史作業(yè)要改變以往題海式的作業(yè)設計形式，結合初中歷史學科的特性，從學生的實際需求入手，合理科學地設計作業(yè)，以便能夠通過有效的作業(yè)內容，提升學生的學科素質，切實達到增效減負的目標。

初中歷史教師要想研究雙減下作業(yè)設計的策略，就必須了解雙減政策，明白為什么要實施雙減政策，雙減政策有什么意義等。在實施雙減政策的過程中，教師應在教學中要不斷更新自身的教育理念，優(yōu)化教學模式，努力提升課堂教學效果。在實際中，教師要重視學生的主體地位，因材施教，對學生開展針對性的訓練，將知識點慢慢深入，減輕學生的作業(yè)負擔，從而促進其身心健康成長。

2.分析雙減政策下初中歷史作業(yè)設計的目標

首先，設計的作業(yè)要能夠檢測課堂教學的效果。作為初中歷史教師，要以學生為中心，了解學科性質。同時還需要他們清楚作業(yè)的功能，并能夠有效地利用。歷史教師要了解學情，結合課程教學實況，以便能夠提高作業(yè)設計的針對性。設計有效的作業(yè)內容，可在鞏固學生所學的同時，促進其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而歷史教師也可以通過作業(yè)，了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，并予以解決。

其次，設計的作業(yè)要能夠加強課堂教學的效率。歷史教師要根據(jù)課堂上學生的表現(xiàn)及學生的實際掌握情況來進行設計。同時歷史教師還需要了解學生做作業(yè)時的態(tài)度，并根據(jù)其作業(yè)完成的實際情況進行反饋，以便能夠確保作業(yè)設計的科學性、合理性，確保對于課堂教學活動是有益的。

最后，設計的作業(yè)要能夠促進學生的發(fā)展。歷史教師在設計作業(yè)時，應秉承立德樹人的理念，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。除此以外，歷史教師還要重視作業(yè)評價，通過作業(yè)評語、口頭鼓勵等形式，來激勵學生，增強他們學習歷史知識的信息，從而提升其學習效果。

3.分析現(xiàn)階段初中歷史作業(yè)設計現(xiàn)狀

歸納現(xiàn)階段初中歷史作業(yè)設計情況發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中，大部分歷史教師很少布置作業(yè)，只有在沖刺階段或者講述重要內容時才會布置作業(yè)。而這就意味著初中歷史作業(yè)設計存在偶然性，教師在這一方面投入的精力較少。且由于作業(yè)大多是習題練習、復習提綱等機械性練習、記憶的內容，所以很多學生完成作業(yè)的積極性不高 ，心態(tài)較為消極、敷衍。這樣的情況就會影響作業(yè)完成的質量，從而難充分發(fā)揮出作業(yè)的功能。隨著新課改的不斷深入，初中歷史教師將注意力重點放在了培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)上，并未過于關注作業(yè)內容的設計，以此致使初中歷史作業(yè)過于邊緣化，間接影響課堂教學的有效性。除此以外，部分教師認為歷史作業(yè)較少，沒必要進行設計，在此方面投入大量的精力也很難獲得較好的結果。以此便導致學生做作業(yè)的興趣不高，教師也無法透過作業(yè)查看到學生的學習進度。

4.“雙減”視角下初中歷史作業(yè)設計的方法分析

4.1 遵循精簡原則，減輕作業(yè)負擔

在設計初中歷史作業(yè)時，教師應遵循精簡原則，設計短小精悍、具體、靈活的作業(yè)內容，以便能夠讓學生用最短的時間與精力完成“溫故”與“知新”這兩項任務，從而有效提升學生的學習效率，減輕其作業(yè)負擔。例如，教學人教版《第二次鴉片戰(zhàn)爭》這一內容時，很多教師為了強化學生的記憶，會將第一次鴉片戰(zhàn)爭的內容加入本節(jié)作業(yè)中。但這種做法的實際效果甚微，很多學生已經(jīng)掌握了第一次鴉片戰(zhàn)爭的基礎內容，如果在第二次鴉片戰(zhàn)爭的作業(yè)中，再加上這部分基礎性內容，就會過度消耗學生的時間與精力。故此，歷史教師可以遵循精簡原則，將這兩次鴉片戰(zhàn)爭的知識點進行整合，為學生設計一道比較題，即讓學生從事件起始時間、參與的國家、事件特點、事件影響等方面，分析第一次鴉片戰(zhàn)爭與第二次鴉片戰(zhàn)爭有哪些相同之處，有哪些不同之處。便將對比結果以表格的形式呈現(xiàn)出來。當學生做這次作業(yè)時，就會對兩次鴉片戰(zhàn)爭的基礎知識進行對比，這樣不僅幫助學生復習了所學的知識，同時通過對比、分析，也能夠加深學生的印象，讓他們更深入地了解事件的發(fā)生脈絡。通過這樣的形式，不僅能夠提升作業(yè)質量，減輕學生的學業(yè)壓力。同時還可鍛煉學生歷史思維，促進其學科素養(yǎng)的發(fā)展。

4.2 遵循趣味原則，激發(fā)學習熱情

趣味性的作業(yè)內容，能夠調動學生的積極性，使其能夠主動地完成作業(yè)。初中歷史課程就是由個性鮮明的歷史人物及有趣、悠久的歷史事件組成的。如果在作業(yè)設計上，形式過于枯燥、無聊，那么必然會引起小學生的抵觸心理，致使其不愿寫作業(yè)。面對這一情況，歷史教師應在作業(yè)設計上投入更多的心思，依據(jù)教學實況與學情，設計內容生動、形式多樣且具有趣味性的作業(yè)內容，讓學生通過作業(yè)能夠感受到歷史學習的快樂。例如，教學《中國境內早期人類的代表——北京人》這一課時，由于小學生之前并未系統(tǒng)的接觸過歷史課程，所以在教學這一課前，教師設計讓學生利用網(wǎng)絡搜集關于“北京人”的相關資料。然后教師利用微課、一起作業(yè)吧等平臺展示相關的化石圖片，讓學生進行猜測。最后讓學生們討論北京人與現(xiàn)代人的區(qū)別？通過這樣的方法，能夠開闊學生的眼界，激發(fā)其學習熱情；同時還能夠加深他們對應知識點的印象，提升學習效率。

4.3 遵循分層原則，提高作業(yè)成效

通過調查發(fā)現(xiàn)，在初中歷史課堂教學中，不同的學生對于歷史課程興趣度不同，同時他們在理解歷史知識點、歷史學習能力等方面也存有不同。在這種情況下，就需要教師依據(jù)實際，利用分層教學法，為學生設計科學、適量的層次性作業(yè)。以此才能滿足不同層次學生的學習需求，提高初中歷史作業(yè)的成效。需要注意的是，在設計問題之前，教師要對學生的情況有一個大致的了解，以避免出現(xiàn)作業(yè)設計脫離實際的情況。例如，教學《獨立自主的和平外交》這一課后，教師可依據(jù)學生學情，通過問題來設計層次性的作業(yè)，1.依據(jù)所學，說出與我國建交的第一個國家？2.和平共處五項原則提出時間及內容，它在國際上有什么作用？ 3.依據(jù)圖片《清政府與八國聯(lián)軍》，思考近代中國如何與外國進行交往的？新中國成立后，中國的外交發(fā)生了怎樣的變化？顯然，這三個問題是易到難依次排序的。第一個主要是基礎知識類問題，第二個主要是考查學生對于史料的了解情況以及其總結能力，第三個問題需要學生聯(lián)系以往的知識點、調動自身的思維進行解答。這些問題不需要學生全部回答，但需要他們依據(jù)自己的學習能力盡力回答。通過這樣的形式，不僅做到了“減負”與“增效”，讓學生擁有自主權，同時激發(fā)了不同層次學生的學習熱情，促進學生的進步，推動了雙減政策的落地。

4.4 遵循情景原則，增進學生理解

通過表演創(chuàng)建教學情景，能夠調動學生參與教學的積極性與主動性，同時也能夠增進學生對相關歷史知識點的理解，提高其自主學習能力。在雙減的背景下，初中歷史教師應將主導權交給學生，讓學生們依據(jù)相關歷史內容，自拍、自編、自演。通過設置情節(jié)，角色，學生能夠對人物、故事情節(jié)有一個對深層次的認識，提高其學習效率。同時還能夠鍛煉他們的組織能力與策劃能力，為其后續(xù)獨立組織開展活動奠定基礎。例如，教學人教版七年級教材“隋唐時代”這一單元時，教師就可以設計表演類的作業(yè)內容 。以開元盛世為例，教師可以引導學生根據(jù)史料來設計情節(jié)內容，并自行排練。學生可以演繹為開元盛世奠定基礎的武則天，也可以演繹多才多藝、治國有方的唐玄宗等。通過表演這種情景形式，能夠讓枯燥的知識點“活”起來，有效調動學生的學習興趣，并在提高其藝術鑒賞能力的同時，深化他們對歷史事實的認識。

4.5 遵循鼓勵原則，提高學習自信

作業(yè)評價對于學生來說是十分重要的，它能夠轉變學生的學習態(tài)度，積極其學習積極性。因此，在日常教學中，初中歷史教師應重視評價的作用，并借助點鼓勵法、點撥法等多種形式來開展教學。例如，面對第一次世界大戰(zhàn)時間與誘因這一作業(yè)。有的學生做錯了，教師不要忙于批評，可以采用“有點不太全面，再思考一下，相信你哦”、“這個問題理解錯了，老師相信你，再嘗試一次”等評語。有的學生解答正確，老師不要過于稱贊，可以采用“做得很好，下次繼續(xù)努力”、“很好，老師相信你，下次更好”等評語。通過這樣的評語，可以有效地激勵學生，增加其學習自信心，同時也可以拉近師生之間的關系，舒緩學生的不良情緒，促進其身心發(fā)展。

綜上所述，在雙減的背景下，初中歷史教師要明白“低效高耗、高效提質”的道理。初中歷史教師依據(jù)現(xiàn)階段作業(yè)設計情況，要及時地做出改變，將“增效減負”作為自己教學的目標，通過設計多元化的作業(yè)內容，來優(yōu)化教學，激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，初中歷史教師要充分發(fā)揮作業(yè)的功能，不斷提高學生的歷史基礎知識積累，強化其主動學習與探索的意識，以便能夠提升學生學習效率，有效落實“快樂學習，健康成長”這一目標。