新高考背景下高中歷史教學方式的變革與創(chuàng)新

瞿應國

（貞黔西南州豐縣貞豐中學 貴州 貞豐 562200）

引言

在新高考背景下，傳統(tǒng)的高中歷史教學無法適應新型教學體制改革與要求，全面做好歷史學科的改革與優(yōu)化工作迫在眉睫，也是提升高中歷史教學質量的根本訴求。廣大高中歷史教師必須深刻研判新高考的要求，綜合融入高中生的實際學習需要，及時轉變現(xiàn)有的教育理念和教學方式，從而能夠為廣大高中生歷史學習水平和歷史綜合素質的不斷提升打好基礎。

1.高中歷史教學存在的問題

1.1 教師教育觀念陳舊

當前的高中歷史教學存在的問題之一是許多高中歷史教師在教育理念上較為傳統(tǒng)和陳舊，導致相應的教學理念無法滿足學生的實際學習需求，較為沉悶的教學氛圍也在一定程度上增大了學生歷史學習壓力，這對于高中生歷史成績的提升和歷史素養(yǎng)的提高是極為不利的。除此之外，還有部分高中歷史教師在教學過程中遵循個人主觀想法，沒有尊重高中生的實際訴求和學習需要，導致高中歷史教學效率不斷下降。

1.2 教材利用率不高

與其他科目相比，高中歷史教材的編寫更具嚴肅性和嚴謹性，然而一些教師在使用教材進行教學時，往往只是運用這些教材進行參考，并沒有運用教材進行思維和觀點的拓寬，導致高中生無法將歷史知識與自己的實際生活有機融合起來，使得高中歷史教材的利用率嚴重下降。除此之外，一些教師在運用教材進行教學時，往往還會出現(xiàn)模棱兩可的情形，沒有讓學生對有關歷史知識形成一個準確的判斷，這就在一定程度上影響到了高中生歷史水平的提升。

1.3 課后評價體系不健全

課后評價體系是當前高中歷史教學的重要環(huán)節(jié)之一，良好的課后評價對于學生學習自信心的塑造有著極大的幫助。然而，目前許多高中歷史教師在對學生進行課后評價時，往往只是聚焦于學生的學習短板，并且也沒有從學生角度來分析學生出現(xiàn)短板的具體原因，無法讓學生來結合課后評價進行改正。事實上，這種課后評價體系不健全的問題由來已久，如果不對這一問題進行改革，結合高中生的身心發(fā)展客觀規(guī)律制定一個科學完備的評價體系，那么對于高中生歷史成績的提升以及綜合素質的全面發(fā)展都是極為不利的。

1.4 教學模式發(fā)生改變

受到傳統(tǒng)高考理念的影響，許多高中歷史教師往往只是將學生視為一個固定的群體，在教學時也只是以班級整體為單位來進行教學，這就在一定程度上限制了歷史課堂效果的拔高。伴隨著新高考理念的推出，學生可以結合自己的實際情況和喜好來進行選課，教師在教學時也不僅僅只是針對某一固定的學生群體。受到這種新型教育理念的影響，傳統(tǒng)的高中歷史教學模式與新形勢下高中生的歷史學習訴求已經無法統(tǒng)一，新高考注重培養(yǎng)學生的歷史學習思維和歷史探究能力，教師在進行教學時必須注學生學科素養(yǎng)的塑造。然而，傳統(tǒng)的高中歷史教學仍然只是注重提升學生的歷史知識儲備，這顯然是與新高考背景下的歷史教學要求相悖的，也無法從根本意義上提高學生的歷史知識素養(yǎng)。

1.5 備課模式發(fā)生轉變

由于在傳統(tǒng)高考模式下，許多高中歷史教師都以行政班級來開展歷史教學備課，因此其在備課過程中忽視了對于學生主體性的尊重。而伴隨著新高考模式的推出，高中生的歷史學習地位也發(fā)生了根本性的變化，高中歷史教師在進行備課時，必須要參照學生的實際學習水平和學習能力，并且以此為基礎而來制定有層次、有深度的歷史教學計劃，從而確保歷史教學與新高考的有關要求相統(tǒng)一。不過調查研究顯示，當前仍然有部分高中歷史教師忽視了個性化備課的重要價值所在，備課過程仍然沿襲傳統(tǒng)的套路，這顯然影響到了學生歷史學習水平的提升和歷史素養(yǎng)的塑造，對于新高考背景下的高中歷史教學改革也有著一定的阻礙作用。

2.高中歷史教學的優(yōu)化策略

2.1 教師主動轉變教育觀，提高教育質量

在新高考教育背景下，許多專家和學者都呼吁高中歷史教學過程進行改革，高中歷史教師教學的理念和模式也必須進行徹底創(chuàng)新。事實上，高中歷史教學改革不僅為廣大專家學者所關注，許多高中生對于歷史教學改革訴求也尤為迫切。而伴隨著新高考模式的不斷深入，越來越多的高中歷史教師已經意識到轉變教育觀念和教學模式的重要性所在，也有許多高中歷史教師嘗試在課堂上引入一些新的教學方法，這些都反映出歷史教學課程將發(fā)生一些新的變化。這種歷史教育觀念轉變的過程不僅促進了歷史教學的改革，同時也賦予了高中歷史教師更新的探究精神和創(chuàng)新精神，為高中歷史教學質量的提升和高中生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)都做出了積極貢獻。舉例來說，在進行教材中“三國以及隋唐時期的文化”有關知識點的教學時，教師一舉打破傳統(tǒng)的教學模式，轉而借助多媒體信息技術為學生展現(xiàn)三國志隋唐不同歷史時期的文化流行特點以及文化對于人們日常生活的影響等等，讓學生能夠從不同視角出發(fā)明確歷史對于人們日常生活的影響，使得高中生意識到自身主觀能動性在歷史學習過程中的價值所在。又比如，高中歷史教師在帶領學生學習教材中“資本主義世界殖民體系的形成”有關內容時，就可以讓學生主動進行相關資料的收集，并且讓學生在課堂上進行相關資料的展示。借助這種方式，高中生能夠在歷史課堂上樹立起一種主人翁的意識，將歷史學習的思想由“要我學”向著“我要學”進行轉變。值得注意的是，在這一過程中，教師要對學生的知識歸納過程進行點評并且適當鼓勵，從學生視角出發(fā)來進行學習模式的優(yōu)化，從而激發(fā)高中生對于歷史課堂學習的熱情和興趣。除此之外，廣大高中歷史教師在備課環(huán)節(jié)就要融入學生的歷史學習興趣內容，爭取在最大程度上為學生呈現(xiàn)出一個富有趣味性且高效性的歷史課堂教學?？傊咧袣v史教師傳統(tǒng)歷史教育觀念的轉變，能夠幫助高中生樹立歷史學習主人翁精神，讓高中生在快樂中學習知識、學會知識，提升歷史學習的素養(yǎng)和能力，這些都是新高考背景下高中歷史課程改革教學的優(yōu)勢所在。

2.2 立足教材，凸顯學生主體地位

廣大高中歷史教師除了需要完善歷史教學體系、轉變歷史教學的理念和方法之外，還需要提高對于高中歷史教材的利用率，讓學生能夠打好歷史學習的基礎。具體來說，教師要深入挖掘歷史教材中的知識點，并且想方設法將其與學生的實際情況有機結合起來，同時，教師也要結合學生在課堂上的實際表現(xiàn)，對教學內容和教學計劃進行動態(tài)調整。這一教學改革方案可以更加突出高中生的歷史主體地位，最大程度上提升高中生的歷史學習效率。教師要意識到在新高考背景下，自身的角色已經由傳統(tǒng)的主人公轉變?yōu)橐龑д撸虒W重點也由提升學生的歷史知識儲備轉變?yōu)橐龑W生的全方面成長。舉例來說，教師在帶領學生學習教材中的明清兩朝的歷史時，就需要意識到，學生由于受到相關歷史題材電視劇的影響，對于這兩個朝代的歷史事件已經有了一定的認識。為此，教師就可以選取一些典型的歷史事件，將歷史資料與影視劇進行對比，讓學生自行尋找二者之間的差異和不同之處，從而培養(yǎng)學生的歷史資料分析與整合能力，這對于高中生歷史綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為必要的。又比如，在進行教材中與第一次世界大戰(zhàn)有關內容的教學時，教師就可以讓學生自行總結和對比教材中如第一次世界大戰(zhàn)開始和結束的時間、第一次世界大戰(zhàn)對于世界格局的影響等等。而除了利用教材之外，教師還要讓學生對本節(jié)課程的相關課后習題進行深入分析，以新高考模式為切入點進行題目的審視和解答，從而塑造高中生的歷史綜合解題思維?？傊谛赂呖急尘跋?，高中歷史教師更要把握好教材這一根本出發(fā)點，同時綜合融入多元化教學和多媒體信息技術等作為教材挖掘的輔助性工具。比如教師就可以用多媒體來制作課程PPT，通過一富有趣味性的歷史小故事來點燃學生的歷史學習興趣，并且通過富有趣味性的歷史學習情境塑造，使得高中生的這種學習興趣能夠不斷延伸。學生歷史學習興趣是其主動性和積極性的基礎，而其主動性和積極性的提升又有助于其歷史學習自主探究能力的提高。為此，廣大高中歷史教師就需要立足教材，結合高中生的實際學情，以學生主體地位的保障為根本出發(fā)點來做好新高考背景下的高中歷史教學工作。

2.3 完善課后評價體系，提高學習效率

如前文所述，良好課后評價體系的塑造對于高中生歷史學習自信心的樹立以及歷史學習素養(yǎng)的提升都有著十分重要的積極意義，以科學的課堂評價體系來作為新高考背景下高中歷史教學的重要輔助，也是當前高中歷史課程的重要改革目標和廣大高中歷史教師的努力所在。高中歷史教師需要意識到，課堂教學評價與日常教學之間的關系是密不可分的。同時，課堂教學評價除了包含教師對學生的評價之外，還包括了學生對教師的評價、學生與學生之間的評價以及學生對自己的評價等等。這種多元化的教學評價方式能夠為新高考背景下的歷史教學評價體系塑造起到重要補充，幫助高中生更快的尋找到自己在歷史學習過程當中的不足之處，并且進行針對性的查漏補缺。高中歷史教師在進行評價體系的構建時，需要意識到該體系是以服務學生習自信心的構建為根本要義，而并非是短期評價學生的歷史學習效果，即該課后評價體系更加注重結果，而非過程。舉例來說，在帶領學生學習教材中“資本主義國家的新變化”這一章節(jié)的有關內容時，高中歷史教師為了發(fā)揮好課后評價體系的優(yōu)勢，就可以將班級學生分成不同的評價小組， 讓組內成員分別對本章節(jié)的學習內容、小組成員的問題回答以及教師的教學情況進行多元化的評價，并且將這些評價結果與班級同學和教師進行共享。教師拿到評價結果后，首先要與學生進行深切交流，對他們的評價內容進行補充與完善，從而讓學生更好的意識到自身的優(yōu)勢和不足之處，進而對本節(jié)歷史課程的學習內容有一個更加深刻的認知。同時，教師也需要結合學生對教師的評價調整自己在教學過程中的不足之處，從而實現(xiàn)教學質量和效果的不斷提升。課后評價體系的另一重要環(huán)節(jié)就是教學反饋，為此，教師可以讓學生進行一些歷史習題的解答，這些題目要與“資本主義國家的新變化”相關，并且要求學生在回答過程中融入上述的評價內容。通過這種方式，學生能夠清晰的理解新高考模式下歷史課程學習的難點與重點所在，并且也能夠明確在這一背景下自身學習的優(yōu)勢與不足之處，這對于其歷史綜合能力的提升有著十分重要的指導意義。

2.4 增加課堂教學活動，打造多元化課堂

課堂教學是高中歷史教學過程中最為關鍵的環(huán)節(jié)，對于學生歷史學習水平的提升和歷史素養(yǎng)的塑造起著至關重要的作用。在新高考背景下，廣大歷史教師就必須注重打造一個多元化的歷史課堂，通過更具趣味性和多元性的歷史教學模式來顛覆歷史教學傳統(tǒng)。除此之外，教師也要注重運用好多媒體信息技術，依托多媒體技術來為學生營造一個良好的歷史課堂氛圍，進而提升歷史教學的效果。在運用多媒體進行教學時，教師可以將某個特定的歷史時期或該歷史時期中的某些代表性事件為學生展示在多媒體屏幕上，或者為其尋找一些相關的影視片段，從而為學生呈現(xiàn)出一個更加直觀和清晰的歷史形象。同時，教師也可以運多媒體信息技術中的微課來開展相應的歷史教學活動，讓學生能夠充分發(fā)揮自身主觀能動性來理解有關歷史知識，真正的將歷史知識內化為自身的一部分，打造一個穩(wěn)固的歷史知識學習體系。舉例來說，教師在帶領學生學習教材中“北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經濟和文化”這一章節(jié)的有關內容時，就可以轉變原有的教學套路，帶領學生在課堂上開展一些趣味性的教學游戲，如通過課堂知識競賽的方式，讓學生以小組為單位來進行政治、經濟以及文化等多個類型題目的搶答，從而激發(fā)學生參與歷史課堂學習的積極性。在這一過程中，為了最大程度上發(fā)揮出學生的主觀能動性，教師還可以為獲勝小組進行獎勵。通過這種新穎的歷史教學方式，教師不僅能夠打破傳統(tǒng)高考模式下歷史教學沉悶的氛圍，同時也可以幫助高中生養(yǎng)成良好的歷史學習習慣。又比如，教師在帶領學生學習教材中“世界多極化與經濟全球化”的相關知識點時，就可以在課堂上安排一個演講比賽，讓學生以本章題目為議題，自主選擇、整合以及分析歷史資料，從不同角度來分析不同國家的經濟指標和濟增長等，借助這種自主性的教學模式來調動起學生參與歷史課堂學習的積極性與主動性，這對于新高考教學要求的實現(xiàn)以及新高考背景下歷史課程教學課堂質量的提升都有著十分重要的積極意義。

2.5 整合教學資源，開闊學生視野

由于許多歷史教師在教學時只局限于教材，導致較少的教育資源無法為學生完善歷史知識體系的打造做出貢獻，因此新高考背景下，廣大高中歷史教師就必須實現(xiàn)對教學資源的整合與挖掘，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術收集一些與高中歷史教材相關的圖片和視頻等資源，以這些富有趣味性的課外歷史資源來有效吸引高中生對于課堂學習的興趣和注意力，使得學生能夠在學習歷史知識的同時，對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有一個更清晰的認知。在此過程中，廣大高中歷史教師要注重運用好歷史資料，充分調動起高中生的主觀能動性來進行歷史資料的分析，從而全面提升高中生的化素養(yǎng)和自主學習能力。除此之外，教師也可以引導學生嘗試自主挖掘相關歷史資源，并且在課堂上為同學們進行展示。借助這種教學資源的整合，教師不僅能夠引導高中生開拓歷史學習的視野，提升歷史教育的質量和水平，同時也能夠為廣大高中生歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成和良好學習習慣的塑造做出有力貢獻。

結論

綜上所述，在新的高考背景下，高中歷史教學的理念與模式正發(fā)生了深刻的變化，傳統(tǒng)的歷史教育方法很難與學生的實際歷史學習訴求統(tǒng)一起來，這對于高中生歷史素養(yǎng)的斷提升是極為不利的。廣大高中歷史教師必須全面意識到傳統(tǒng)歷史教學方法的不足之處，牢牢把握新高考有關要求的最新內涵，以學生的實際訴求為根本教育改革出發(fā)點，把高中歷史教學的不同環(huán)節(jié)進行協(xié)調和統(tǒng)一，強化教師與學生之間的溝通和交流，從而能夠為高中生歷史水平的不斷提升和歷史綜合素養(yǎng)的塑造打下一個堅實而有力的基礎。