新時期反思性學(xué)習(xí)助力高中物理學(xué)習(xí)的有效途徑探微

趙守斌 甘紅燕

（武威市天祝藏族自治縣第一中學(xué) 甘肅 武威 733299）

新時期對物理教學(xué)提出了新要求與新目標(biāo)，教師自覺為物理教學(xué)融入創(chuàng)新性的探究方式，努力提升高中生課程探究的策略性、能動性以及實效性，助力高中生的知識探究與課程發(fā)展。為了加速高中生的課程發(fā)展，教師積極將反思性學(xué)習(xí)引入物理課堂，主動培養(yǎng)高中生的反思性學(xué)習(xí)能力，為高中生提供一種全新型的科學(xué)化學(xué)習(xí)方式，切實優(yōu)化高中生物理探究的層次性、品質(zhì)性以及價值性。所以，反思性學(xué)習(xí)為高中生的課程探究與自主成長樹立了新的里程碑，切實強化了高中生的獨立意識、自強觀念以及進取精神，加速了學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

1.反思性學(xué)習(xí)的概念簡述

反思性學(xué)習(xí)是指高中生在物理教學(xué)環(huán)境中自覺利用課余時間對個人的探究方向、探究方法、探究過程以及探究效果進行積極反思與客觀評價，積極找到課程探究活動中存在的遺漏之處或低效區(qū)域，并立足個人的主觀能動性進行彌補與完善?？梢姡此夹詫W(xué)習(xí)是高中生以個人的課程探究活動為認知對象與完善區(qū)域，立足批判性思維進行課程探究活動評價，積極探尋個人在物理教學(xué)活動中存在的薄弱環(huán)節(jié)，借助個人反思與積極完善促進課程探究活動的持續(xù)遞升。因此，反思性學(xué)習(xí)是高中生立足個人良好的認知能力、思維能力以及歸納能力而進行的自我評價、自我完善與自我發(fā)展，有效強化高中生的獨立意識與自強精神。

2.反思性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

反思性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)教師激發(fā)高中生的探究積極性與交互主動性，強調(diào)課程探究是高中生立足個人的知識基礎(chǔ)、生命活力與探究能動而開展的生成意義與建構(gòu)理解。建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)教學(xué)思想大相徑庭，對物理教學(xué)的教學(xué)定位、設(shè)計理念、過程管控、方法導(dǎo)引、活動管理等都具有較高的指導(dǎo)價值，能夠科學(xué)提升物理教學(xué)的品質(zhì)性、層次性與價值性。所以，建構(gòu)主義理論能夠成為反思性學(xué)習(xí)的理論支持，提升物理教學(xué)的設(shè)計性。

反思性學(xué)習(xí)還與生本理念、人文思想息息相關(guān)，切實立足高中生已經(jīng)擁有的良好能力體系、思維素養(yǎng)與表現(xiàn)心理，著力推動高中生進入獨立自省、深度挖掘、過程審視以及查漏補缺，提升高中生的探究過程與課程發(fā)展。反思性學(xué)習(xí)主張激發(fā)高中生的生命活力、表現(xiàn)欲望以及能力水平，科學(xué)培養(yǎng)高中生的獨立意識、自強觀念與奮斗精神，推動高中生在反思中評價、在完善中發(fā)展。因此，反思性學(xué)習(xí)具有突出的主體性、能動性以及實效性，充分展示高中生的思維靈感。

3.反思性學(xué)習(xí)的活動特點

第一，反思性學(xué)習(xí)擁有較強的自主性，屬于高中生完全自主、獨立進行的主體頓悟活動，幫助高中生立足個人能力與知識基礎(chǔ)進行物理認知的活動評價，推動高中生整理認知過程、認識課程能力、評價探究效果。這樣，高中生能夠在自主思考中更好地評價課程探究活動，也更好地認識自我能力，有效促進高中生的課程發(fā)展與自我定位，充分展示反思性學(xué)習(xí)中的課程反思與自我反思。

第二，反思性學(xué)習(xí)具有突出的能動性，切實發(fā)揮高中生已經(jīng)接近成熟的主體能力與課程素養(yǎng)，不僅為高中生提供充足的課堂參與空間，也為高中生提供課下自省、自我完善、自主發(fā)展的活動平臺?？梢?，反思性學(xué)習(xí)不僅能夠在課程探究方面充分展示高中生的主觀能動性與自我完善能力，還能夠有效強化高中生的獨立意識、進取觀念以及自強心理，能夠在一舉兩得中實現(xiàn)高中生的全面發(fā)展。

第三，反思性學(xué)習(xí)含有優(yōu)秀的可行性，不僅與高中生較好的主體素養(yǎng)具有較強的適宜性，還能夠與物理知識的探究性、規(guī)律性以及拓展性息息相關(guān)，能夠給予高中生豐富的認知空間、推敲機會以及拓展可能。物理知識屬于現(xiàn)實生活中的自然規(guī)律結(jié)晶，具有非常高的理論性、抽象性以及推敲性，需要高中生多次思考與循序漸進，借助積極主動的高階思維實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，非常適合開展反思性學(xué)習(xí)。

第四，反思性學(xué)習(xí)存有良好的實效性，立足課程能力水平以及教材內(nèi)容特點為高中生提供探究性、能動化以及自省式的主體成長空間，在旺盛生命活力與課程教材內(nèi)容之間搭建起高品質(zhì)的信息橋梁與探究通道。所以，高中生能夠以課程知識、認知方法、探究過程、活動效果為反思對象，立足主觀能動性進行深度自省、客觀評價、優(yōu)劣確定以及查漏補缺，科學(xué)詮釋反思性學(xué)習(xí)的實效性。

4.新時期對物理學(xué)習(xí)的活動要求

在時代創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下，高中生的物理學(xué)習(xí)需要具有較高的層次性，不僅擁有較高的參與積極性以及思考自覺性，還能夠獨立自主地端正認知態(tài)度、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、拓展開放意識、提升探究效果，有效提升個人的認知習(xí)慣與思維素養(yǎng)?？梢?，反思性學(xué)習(xí)與物理學(xué)習(xí)具有非常高的適宜性，能夠滿足新時期開展物理學(xué)習(xí)活動的基本要求，打造一種與較高主體能力相一致的課程認知方式，助力高中生認知能力、探究習(xí)慣、研判能力以及進取意識的全面提升，加速課程發(fā)展。

高中生還要在課程探究中擁有良好的自省意識，客觀評價個人的課堂認知活動，積極尋找知識探究的不足之處，自覺采取有效方法進行查漏補缺，在自省完善中加速個人的知識積累、視野拓展、思維提升以及能力訓(xùn)練。因此，反思性學(xué)習(xí)能夠推動高中生去深度探尋個人的認知能力、思維方法、拓展角度以及過程效果，反復(fù)多次地進行認知評價、查漏補缺以及自我審視，加速高中生去科學(xué)認識自我，切實符合時代創(chuàng)新理念對高中生物理學(xué)習(xí)以及自我感知的活動要求。

高中生更要在物理學(xué)習(xí)中擁有較強的策略性，能夠確保課程認知的規(guī)范性、過程性以及實效性，推動高中生進入高水平、高品質(zhì)以及高價值的優(yōu)秀探究境界之中，確保高中生的探究高度、拓展廣度以及積累效度。這樣，高中生就會逐漸成為會學(xué)習(xí)、善思考、能自省、精總結(jié)的優(yōu)秀學(xué)生，擁有良好的思維素養(yǎng)、先進意識、品質(zhì)修養(yǎng)以及精神境界，提升高中生的課程發(fā)展軌跡。所以，反思性學(xué)習(xí)能夠順應(yīng)時代創(chuàng)新理念對人才培養(yǎng)的最新要求，打造高品質(zhì)的課程育人環(huán)境。

5.反思性學(xué)習(xí)應(yīng)用于物理認知的價值性

首先，反思性學(xué)習(xí)應(yīng)用于物理認知能夠幫助高中生擁有一個有設(shè)計、主體性、獨立化與能動型的自我評價機會與自主完善空間，幫助高中生科學(xué)認識自我能力、知識學(xué)習(xí)以及課程發(fā)展。高中生能夠獲得寬松自由、開放自主、獨立自強的活動情境，科學(xué)推動高中生在知識探究中積極表現(xiàn)、在自省頓悟中主動完善的高品質(zhì)課程發(fā)展環(huán)境，助力教書育人環(huán)境走向高層次。因此，反思性學(xué)習(xí)應(yīng)用于物理認知能夠充分煥發(fā)高中生良好的生命活力，立足高中生的認知靈感、拓展思維以及創(chuàng)新素養(yǎng)打造高價值、高水平的生命課堂，大幅度優(yōu)化課程育人環(huán)境。

其次，反思性學(xué)習(xí)應(yīng)用于物理認知能夠為教師謀劃與開始物理教學(xué)提供新策略與新模式，為高中生提供高品質(zhì)的探究導(dǎo)引、思維啟迪與方法指點，提升高中生進行課程認知的層次性與水平性。教師能夠科學(xué)設(shè)定物理課堂活動中高中生的時間占有量，自覺弱化個人在物理教學(xué)中的空間占用，為高中生釋放主觀能動性提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)與方法保障，促使教師成為高中生進行知識探究與課程發(fā)展的指導(dǎo)員?？梢?，反思性學(xué)習(xí)應(yīng)用于物理認知能夠為教師提供新啟迪與新方向，提升物理教學(xué)活動的主體性、能動性以及自主性，構(gòu)建生本課堂與高效課堂。

最后，反思性學(xué)習(xí)應(yīng)用于物理認知能夠加速新課程改革理念在物理教學(xué)活動中的深度融合與進階增效，切實提升物理教學(xué)的策略性、主體性以及能動性，借助高品質(zhì)的自省活動與查漏補缺加速高中生的課程發(fā)展。而且，反思性學(xué)習(xí)應(yīng)用于物理認知能夠推動高中生真正成為物理課堂上的認知行為主體，充分展示高中生良好的綜合能力以及思維素養(yǎng)，幫助高中生在自我反思、自我評價、自我優(yōu)化中強化獨立思想、自強觀念以及自信意識。所以，反思性學(xué)習(xí)應(yīng)用于物理認知能夠充分展示高中生的個性品質(zhì)與生命特色，高效落實學(xué)科核心素養(yǎng)理念。

6.反思性學(xué)習(xí)應(yīng)用于物理認知的有效途徑

反思性學(xué)習(xí)具有突出的獨立性、自省性與能動性，能夠充分展示高中生的生命活力與自省能力，有效推進高中生的獨立思考、自我完善以及課程發(fā)展。

6.1 借助課前預(yù)習(xí)實施反思性學(xué)習(xí)

反思性學(xué)習(xí)需要充足的活動空間支持，因而教師需要知道高中生利用課前時間自主進行教學(xué)內(nèi)容的反思活動，利用現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、思維能力以及方法積累初步完成課程知識的探究活動。這樣，反思性學(xué)習(xí)就會與高中生的知識預(yù)習(xí)活動融合為一體，有效提升高中生知識預(yù)習(xí)的策略性與品質(zhì)性，幫助高中生學(xué)會認知、善于反思、評價完善、精益求精，煥發(fā)高中生的求知動機與進取意識。

在人教版必修一第一章第3 節(jié)“位置變化快慢的描述——速度”的反思性學(xué)習(xí)活動中，高中生可以立足小學(xué)時期與初中時期的數(shù)學(xué)教學(xué)與物理教學(xué)中關(guān)于“速度”的知識積累進行課前預(yù)習(xí)活動。高中生還可以借助生活經(jīng)驗與課程知識進行高效化的知識預(yù)習(xí)活動，切實將“速度”與“路程”、“時間”兩個物理量進行有效關(guān)聯(lián)與關(guān)系構(gòu)建，自主感悟出“速度=路程÷時間”中隱含的課程知識與自然規(guī)律。這樣，高中生就在獨立預(yù)習(xí)、自主反思、能動感悟中歸納出較為熟悉的認知方法與思維方式，并立足生命活力實現(xiàn)新課程知識的預(yù)習(xí)活動，從而展示出課前反思性學(xué)習(xí)的實效價值。所以，基于反思性學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)能夠幫助高中生立足原有認知方法與探究經(jīng)驗初步完成知識探究任務(wù)，提升課堂探究起點。

6.2 借助分組討論實施反思性學(xué)習(xí)

教師還要立足物理教學(xué)實施反思性學(xué)習(xí)，推動高中生在分組討論中立足群體能動與團隊智慧積極思考、尋找差距、有序完善，在互幫互助中逐漸提升認知能力、思維能力、自省能力以及評價能力?？梢?，教師可以立足團隊智慧去開展群體性反思性學(xué)習(xí)活動，在集思廣益中整合出可行性與價值性較高的認知方法與探究角度，立足物理教學(xué)助力高中生輸出主觀方法，優(yōu)化集體整合成果。

在人教版必修一第二章第3 節(jié)“勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系”的反思性學(xué)習(xí)活動中，高中生能夠立足群體能動針對“速度=位移÷時間”進行集體討論，并有效拓展出“時間=位移÷速度”、“位移=速度×?xí)r間”。這樣，高中生就會直觀探究到“位移與時間的關(guān)系”，且形成對二者邏輯性關(guān)系的深度理解以及相關(guān)拓展，展示出集體智慧的能動價值。而且，高中生還能夠在集體討論中整合探究出“速度一定時，位移與時間成正比；時間一定時，位移與速度成正比；位移一定時，速度與時間成反比”，從而全面感知到“速度、位移以及時間”三大物理量之間的邏輯關(guān)系。所以，立足于課堂討論的反思性學(xué)習(xí)能夠幫助高中生積累下高品質(zhì)的智慧結(jié)晶與探究成果，加速物理教學(xué)的優(yōu)化開展與提質(zhì)增效。

6.3 借助項目研究實施反思性學(xué)習(xí)

教師也要在物理教學(xué)活動中實施項目化學(xué)習(xí)活動，并在活動完成后進行全員參與的集體性反思交流活動，全面整合項目化探究活動中的方法成果、思維方式以及項目效果。因此，項目化學(xué)習(xí)活動能夠幫助高中生獲得豐富多彩的實踐經(jīng)驗積累，自然能夠在反思性學(xué)習(xí)中優(yōu)質(zhì)整合集體智慧以及探究方法，為高中生的后續(xù)知識探究積累高品質(zhì)、高價值的探究方法、思維方式以及認知經(jīng)驗。

在人教版必修一第三章第3 節(jié)“牛頓第三定律”的反思性學(xué)習(xí)活動中，高中生能夠在集思廣益中全面整合團隊智慧，針對“牛頓第三運動定律”展開自由探究、多維交互以及整合遞進。這樣，高中生就以“牛頓第三運動定律”為項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，深度探究“牛頓第三運動定律”的三大條件：“物體在相互作用中，作用力大小相等、方向相反、直線作用”。而且，項目化學(xué)習(xí)能夠為高中生設(shè)定同一個探究目標(biāo)，因而能夠推動高中生在群策群力中共同探究“牛頓第三運動定律”，自然能夠借助全員參與、全程交互、全域整合積累下高品質(zhì)的集體智慧成果。所以，項目化學(xué)習(xí)能夠幫助高中生在反思性學(xué)習(xí)活動中積累下更多更好的思維方式、探究方法以及拓展經(jīng)驗，科學(xué)加速高中生的課程發(fā)展與素養(yǎng)提升。

6.4 借助課后評價實施反思性學(xué)習(xí)

教學(xué)評價是物理教學(xué)臨近結(jié)束時需要進行的總結(jié)性研判活動，教師與高中生都可以成為教學(xué)評價的實施者，因而非常適合教師開展反思性學(xué)習(xí)活動，以教學(xué)評價為活動基礎(chǔ)，優(yōu)化反思性學(xué)習(xí)的水平性、層次性與價值性。這樣，高中生的反思性學(xué)習(xí)就會同時凝結(jié)著教師與同學(xué)的共同智慧，并立足個人主觀能動性精準(zhǔn)研判出薄弱環(huán)節(jié)，并采取行之有效的好方法加以完善，優(yōu)化個人的課程發(fā)展。

在人教版必修一第四章第3 節(jié)“牛頓第二定律”的反思性學(xué)習(xí)活動中，教師需要帶領(lǐng)高中生共同完成對于“加速度”的多維探討活動。高中生可以共同評價“加速度與作用力的關(guān)系”、“加速度與物體質(zhì)量的關(guān)系”、“加速度與作用力方向的關(guān)系”等探究問題的處理方法、研究過程以及實際效果，自由展示個人對課堂活動的主觀評價以及拓展建議等。這樣，高中生就會慢慢積累教師與同學(xué)針對課堂活動進行的客觀評價，悅納其中的認知方法、探究經(jīng)驗以及創(chuàng)新途徑，有效促進高中生反思性學(xué)習(xí)的高品質(zhì)發(fā)展。所以，課后評價活動能夠幫助高中生積累更多更好的個性思維、拓展方法以及創(chuàng)新考量，自然能夠加速反思性學(xué)習(xí)活動的順暢開展，也為高中生的物理學(xué)習(xí)提供良好的思維點撥與方法支持。

綜上所述，反思性學(xué)習(xí)立足于建構(gòu)主義理論以及生本教育理念，具有非常高的獨立性、能動性、拓展性以及實效性，能夠極大地提升高中生在物理教學(xué)活動中的角色定位、活動內(nèi)容、認知層次以及課堂效果，能夠推動物理教學(xué)走向設(shè)計化、生本性、創(chuàng)意型以及沉浸式，打造高品質(zhì)、高價值的生命課堂。因此，教師以反思性學(xué)習(xí)為教學(xué)抓手，以物理教學(xué)為實施平臺，以生命活力為挖掘?qū)ο?，自覺借助課前預(yù)習(xí)、分組討論、項目研究以及課后評價實施反思性學(xué)習(xí)活動，努力推動高中生成為物理教學(xué)活動中的行為主體，加速落實學(xué)科核心素養(yǎng)理念。