核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐

楊艷苗

（隴西縣第一中學(xué) 甘肅 隴西 748100）

評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，所以說(shuō)，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程之中，教師應(yīng)該有意識(shí)地遵循全員共同參與、全過(guò)程評(píng)價(jià)以及全方位評(píng)價(jià)的原則的基礎(chǔ)之上，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能夠進(jìn)一步促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方案得到有效的優(yōu)化，有效地突出評(píng)價(jià)體系所具備的科學(xué)性以及合理性，為課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則

1.1 全員評(píng)價(jià)

所謂的全員評(píng)價(jià)，便是指在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程之中，需要真正地做到教師以及學(xué)生共同參與，并在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步確保課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能充分地發(fā)揮出自身所具備的正向引導(dǎo)作用[1]。而要想實(shí)現(xiàn)這一課堂教學(xué)的目的，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可嘗試借助多樣化的途徑來(lái)落實(shí)，就比如說(shuō)，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)以及教師點(diǎn)評(píng)等等。就拿高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)的過(guò)程之中，合作探究屬于一種常見(jiàn)的課堂教學(xué)手段，在合作探究的過(guò)程中，班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，都可以結(jié)合課堂教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)，以及教師所布置的教學(xué)任務(wù)，來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的具體思路，這一過(guò)程其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我評(píng)價(jià)的一個(gè)過(guò)程。除此之外，在小組合作學(xué)習(xí)探究的過(guò)程之中，學(xué)生之間需要進(jìn)行相互的交流及探討，并在此基礎(chǔ)之上，共同完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案，這一過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。所謂的教師點(diǎn)評(píng)，便是要求教師在教學(xué)的過(guò)程之中，能夠圍繞學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程之中所呈現(xiàn)出的思路，以及對(duì)此實(shí)驗(yàn)的探究情況來(lái)展開(kāi)針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，通過(guò)借助這樣的方式，將有助于促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到深層次的分析及探究之中，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力提升以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目的。

1.2 全過(guò)程評(píng)價(jià)

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程之中，教師應(yīng)將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)貫徹落實(shí)到教學(xué)的全過(guò)程之中，也就是說(shuō)，教師應(yīng)有意識(shí)地針對(duì)每一個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)以及各個(gè)教學(xué)的階段來(lái)展開(kāi)評(píng)價(jià)[2]。除此之外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程之中，教師還應(yīng)該針對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)，所形成的效果以及課堂教學(xué)的具體價(jià)值來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有這樣才能夠充分地體現(xiàn)出評(píng)價(jià)服務(wù)于課堂教學(xué)這一宗旨。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程之中，教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，往往會(huì)選擇針對(duì)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)展開(kāi)，但事實(shí)上，這一評(píng)價(jià)的方式相對(duì)片面，很容易便會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的提升帶來(lái)相對(duì)較大的影響。而要想改善這一教學(xué)的現(xiàn)象，這就需要教師及時(shí)完成教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，并且能夠在評(píng)價(jià)開(kāi)展的過(guò)程之中，能夠真正地做到從全面的角度來(lái)分析實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程，只有這樣，才能夠真正地凸顯出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并幫助學(xué)生了解形成這一問(wèn)題的原因。也就是說(shuō)，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程之中，通過(guò)對(duì)學(xué)生展開(kāi)全過(guò)程的評(píng)價(jià)，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)的過(guò)程之中，對(duì)自身產(chǎn)生相對(duì)清晰的認(rèn)知，更好地了解學(xué)習(xí)過(guò)程之中所存在的優(yōu)勢(shì)以及缺點(diǎn)，從而為課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 全方位評(píng)價(jià)

所謂的全方位評(píng)價(jià)，其實(shí)就是指在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程之中，教師需要將評(píng)價(jià)的內(nèi)容落實(shí)在化學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)開(kāi)展，而是應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)的環(huán)境、教師教學(xué)時(shí)所采取的方案以及學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果等等一些內(nèi)容來(lái)展開(kāi)針對(duì)性的評(píng)價(jià)[3]。如果從教師這一個(gè)角度來(lái)進(jìn)行分析的話，在進(jìn)行課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地針對(duì)教學(xué)的過(guò)程以及演示講解的過(guò)程來(lái)展開(kāi)，從而真正的確保課堂教學(xué)能夠得到持續(xù)的優(yōu)化。從學(xué)生這一角度來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程之中，應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，合作交流以及討論等等一些層面來(lái)展開(kāi)。根據(jù)研究調(diào)查表明，通過(guò)全方位的滲透課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，將有助于進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革以及創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？偠灾?，在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程之中，對(duì)學(xué)生展開(kāi)全方位的評(píng)價(jià)，能夠促使學(xué)生對(duì)自身產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，除此之外，還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立起良好的學(xué)習(xí)信心，并為學(xué)生今后展開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障。

2.核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建的核心

2.1 “建構(gòu)”

建構(gòu)屬于一種課堂教學(xué)的觀念，這一教學(xué)的觀念認(rèn)為在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程之中，學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、交流以及合作其實(shí)屬于一種完成經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的過(guò)程，在此過(guò)程之中，將有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效的發(fā)展。所以，如果從這一角度來(lái)進(jìn)行分析，構(gòu)建完整的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠?yàn)榻處熼_(kāi)展相關(guān)的工作提供正確的方向，除此之外，還能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率得到有效地提升。當(dāng)然，教師在以建構(gòu)為核心開(kāi)展課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)工作時(shí)，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生進(jìn)行知識(shí)獲取的具體過(guò)程、應(yīng)用這些理論知識(shí)的具體過(guò)程以及溝通合作過(guò)程中問(wèn)題解決能力等等一些方面來(lái)展開(kāi)評(píng)價(jià)。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程之中，通過(guò)借助這樣的方式來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，將有助于推動(dòng)教學(xué)從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，并在此基礎(chǔ)之上，真正地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。除此之外，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程之中，以建構(gòu)作為出發(fā)點(diǎn)，是全過(guò)程評(píng)價(jià)的源頭，與此同時(shí)，更是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的核心。

2.2 “發(fā)展性”

所謂的發(fā)展性，其實(shí)就是當(dāng)前在教育行業(yè)之中所盛行的一種學(xué)習(xí)行為方面的性質(zhì)，根據(jù)研究調(diào)查表明，這一性質(zhì)主要認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，往往會(huì)跟隨自身年齡的增長(zhǎng)以及社會(huì)閱歷的逐漸豐富，從而形成一定的改變，學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異也是在此環(huán)節(jié)中所形成的[4]。發(fā)展性可以被當(dāng)作是因材施教的提煉結(jié)果，除此之外，更是對(duì)學(xué)生展開(kāi)全方位評(píng)價(jià)的源頭。這一教學(xué)的核心強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的根本，應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生獲得全方位的發(fā)展，又因?yàn)檎n堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。所以說(shuō)，教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程之中，需要真正地做到契合課堂教學(xué)的根本，并且，圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體學(xué)習(xí)及發(fā)展的情況，以此來(lái)完成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，從而真正的推動(dòng)學(xué)生獲得全方面可持續(xù)的發(fā)展。

3.核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的具體策略

3.1 教、學(xué)、評(píng)一體化

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程之中，真正地實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的前提，除此之外，更是，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量及效率得到有效提升，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的條件[5]。教師在課堂教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程之中，應(yīng)該有意識(shí)地依據(jù)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)進(jìn)一步明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)一些怎樣的內(nèi)容，依據(jù)課堂教材的內(nèi)容，來(lái)進(jìn)一步明確教師應(yīng)該教些什么內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，來(lái)明確學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了什么內(nèi)容。只有真正地做到對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行具體化以及細(xì)致化的制定，才能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)效性，并在此基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

就比如說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“鐵鹽和亞鐵鹽”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，便可以圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)為學(xué)生制定下述的課堂教學(xué)目標(biāo)。首先，要求學(xué)生能夠充分地理解并掌握Fe3+的檢驗(yàn)方法，并且能夠在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步理解Fe3+與Fe2+之間的轉(zhuǎn)化方法。其次，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生能夠基本地理解并掌握實(shí)驗(yàn)操作的具體技能，并在此基礎(chǔ)之上，對(duì)實(shí)驗(yàn)所發(fā)生的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行具體的描述，除此之外，更需要學(xué)生能夠真正地通過(guò)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象來(lái)分析最終的結(jié)論，通過(guò)完成信息的分析及對(duì)比，來(lái)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)相關(guān)信息的歸納以及整合。最后，在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程之中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深層次的理解并體會(huì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的推理、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)以及結(jié)論的整理等等一些過(guò)程，從而真正地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程之中，具體的實(shí)驗(yàn)可以制定為：首先教師需要要求學(xué)生借助毛筆來(lái)蘸取一些FeCl2 溶液，并且能夠在此基礎(chǔ)之上用這一溶液來(lái)完成寫(xiě)字的任務(wù)。接下來(lái)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在FeCl3 溶液和FeCl2 溶液之中，加入適量的KSCN 溶液。最后，補(bǔ)血?jiǎng)┲兴暮此醽嗚F片不易溶于水，但是卻易溶于胃酸。在課堂教學(xué)的過(guò)程之中，通過(guò)借助這樣的方式才能夠檢測(cè)補(bǔ)血?jiǎng)┲邪現(xiàn)e2+。上述所呈現(xiàn)的這三個(gè)實(shí)驗(yàn)之間，存在著遞進(jìn)式的關(guān)系，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)以及操作的過(guò)程之中，并良好地評(píng)價(jià)檢驗(yàn)方法以及學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)理解的水平，將有助于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到思考以及探究的過(guò)程中，并幫助學(xué)生深層次地完成知識(shí)的理解以及掌握。除此之外，通過(guò)借助這樣的方式，還有助于教師進(jìn)一步診斷學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的具體過(guò)程，也能夠判斷學(xué)生在此過(guò)程中是否形成了一定的收獲，為課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 評(píng)價(jià)目標(biāo)、任務(wù)一致

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程之中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)以及任務(wù)的一致性，主要是指實(shí)踐與課堂教學(xué)內(nèi)容的契合，嘗試將課堂教學(xué)過(guò)程中所要完成的任務(wù)來(lái)作為評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的參考條件。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，只有真正地做到確保教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)目標(biāo)相一致，才能夠有效地防止課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式流于形式，并在此基礎(chǔ)之上，真正地發(fā)揮出高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)所具備的作用以及價(jià)值[6]。

就比如說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，其課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生系統(tǒng)地完成化學(xué)反應(yīng)速率的外因及內(nèi)因的學(xué)習(xí)以及掌握，并且能夠借助這些知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決。在課堂教學(xué)的過(guò)程之中，具體的學(xué)習(xí)是通過(guò)控制溫度以及濃度的變化，以此來(lái)開(kāi)展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究，從而幫助學(xué)生能夠真正地理解并掌握濃度以及溫度等等一些因素能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)的速率產(chǎn)生影響一定影響的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)之上，能夠真正地做到看透化學(xué)反應(yīng)所具備的本質(zhì)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)宏觀向微觀的過(guò)渡。針對(duì)上述的教學(xué)內(nèi)容，教師可嘗試借助下述的方式來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，首先需要教師圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際生活，來(lái)為其創(chuàng)設(shè)具體的生活化教學(xué)情境，并且能夠在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)及判斷，并評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。其次，教師需要評(píng)價(jià)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中所呈現(xiàn)出的具體水平。接下來(lái)，教師還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程之中，是否已經(jīng)形成了透過(guò)化學(xué)反應(yīng)所具備的表征來(lái)掌握其本質(zhì)的能力。除此之外，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生嘗試從碰撞理論的這一角度出發(fā)，從而真正地解釋濃度以及溫度對(duì)于化學(xué)反應(yīng)速率會(huì)產(chǎn)生一定影響的這一結(jié)論。從課堂教學(xué)這一角度出發(fā)，教師在開(kāi)展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，來(lái)巧妙地設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題，就比如說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考實(shí)際生活之中，化學(xué)反應(yīng)的速率發(fā)生改變的具體情景，并在此基礎(chǔ)之上，展開(kāi)分析。通過(guò)借助這樣的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性存在著非常重要的作用及地位。其次，在課堂教學(xué)的過(guò)程之中，教師還應(yīng)該積極主動(dòng)地組織學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)及探究實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)其實(shí)施，將有助于教師評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及具體實(shí)施的水平。最后，在參與實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程之中，學(xué)生往往能夠分析并探索出溫度以及濃度的變化會(huì)對(duì)反應(yīng)速率產(chǎn)生一定的影響，而在此階段的教學(xué)過(guò)程中，教師要做的便是適時(shí)地引申出微觀的角度，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行深層次的理解。這樣一階段的教學(xué)主要在于教師能夠?qū)W(xué)生是否具備透過(guò)表象來(lái)進(jìn)行問(wèn)題分析及解決能力的評(píng)價(jià)。事實(shí)證明，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程之中，巧妙地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容，真正地確保課堂教學(xué)的目標(biāo)以及評(píng)價(jià)的目標(biāo)達(dá)到一致，將有助于促使教學(xué)與評(píng)價(jià)同步展開(kāi)，并在此基礎(chǔ)之上，真正地體現(xiàn)出評(píng)價(jià)為先的教育理念，獲得良好的課堂教學(xué)效果。

3.3 核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

隨著新課程改革理念的不斷深入，對(duì)學(xué)生展開(kāi)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已成為當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。就拿化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程之中，學(xué)生是否具備良好的核心素養(yǎng)已成為重要內(nèi)容之一，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有助于實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教的課堂教學(xué)目的，還能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率。所以說(shuō)，這就需要教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，能夠真正地做到完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要求以及策略，并在此基礎(chǔ)上，突出這一課堂教學(xué)的理念所具備的作用，能夠幫助學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

就比如說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生能夠真正地理解并掌握氧化還原這一反應(yīng)的具體原理及實(shí)驗(yàn)操作的具體過(guò)程。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作的具體過(guò)程，所能夠形成的效果，以及學(xué)生所具備的實(shí)驗(yàn)操作水平。由于這一課堂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，所以說(shuō)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活來(lái)完成實(shí)驗(yàn)的分析及探究。通過(guò)借助這樣的方式，將有助于進(jìn)一步凸顯出課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)作為根本教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，還能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的任務(wù)與評(píng)價(jià)的目標(biāo)進(jìn)行有效地結(jié)合，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率，并在此基礎(chǔ)之上，真正地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生獲得全方面發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程之中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)化學(xué)教學(xué)得到有效的改革以及創(chuàng)新，存在著非常重要的導(dǎo)向作用，除此之外，還監(jiān)督的課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升?；诤诵乃仞B(yǎng)背景之下，教師落實(shí)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)，因有意識(shí)地遵循教學(xué)評(píng)合一的課堂教學(xué)理念，并在此基礎(chǔ)之上，積極主動(dòng)地分析并探索切實(shí)可行的評(píng)價(jià)路徑。只有這樣，才能夠真正地促使課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更加科學(xué)并且合理，并在培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。