馬文海
(廣河縣回民第一中學 甘肅 廣河 731300)
“教之道,貴以專”放在當前教育中可以理解為教育方法貴在專心致志地教育學生。初中化學學習難度適中,但學習內容較為枯燥,大部分學生難以對化學學科產生濃厚的學習興趣,進而學科教學質量及效率難以穩(wěn)步提高?;瘜W實驗是初中化學的重要組成部分之一,若將化學實驗趣味化開展,易于使學生對化學學科知識產生好奇想法,進而增強學習樂趣,在動手實驗操作中體會學科價值,形成學科意識,進而增強學科觀念,無論是教還是學都將變得輕松?;诖?,初中化學教師應在明確化學實驗趣味化開展的意義基礎上,研究具體的教學策略,以此達到理想教學目的。
在我國當前的化學教育教學當中,普遍都是以理論式教學為主,由于傳統(tǒng)的教學觀念影響,教師的教學方式比較死板,已經嚴重偏離了實踐教學的初衷,長期在這種教學方法下學習的學生,很難有效提升學習質量。對此,趣味性化學實驗的出現以及普及,為化學教學的順利開展提供了重要的活力以及契機,有效開展趣味化實驗,可以強化課堂的趣味性以及易懂性,能夠有效幫助學生理解理論知識,最大程度的激發(fā)學生的學習興趣,有效彌補傳統(tǒng)教學當中的不足之處,為化學教學的完善以及改革提供了重要的理論基礎。在初中化學教學中開展趣味化學實驗的意義極高,具體可以從以下幾方面體現:
第一,趣味化學實驗的開展,將有助于學生實踐操作能力提高?;瘜W是一門綜合性學科,且需要學生動手操作學習,在初中化學教材中可以看出,化學實驗占比較大,若將化學實驗趣味化開展,則會使學生動手操作想法強化,進而在實踐操作中更深入學習理解化學知識,掌握化學變化發(fā)生原理,懂得各種化學現象發(fā)生規(guī)律。
第二,趣味化學實驗的開展,將有助于師生關系融洽。教師的“教”與學生的“學”若有更高的契合度,那么學生將學會從整體思維看待化學實驗,進而提高實驗成功率,學好化學。若教師不積極地進行教學觀念革新,還一味地采取傳統(tǒng)說教式、灌輸式教學方法,學生對教師的看法將始終處于“教師只看重成績”的層面,無法真正體會到化學學科學習樂趣。反之,教師積極進行教學觀念革新,重視以學生為本,從激發(fā)學生化學學習興趣角度出發(fā),研究并應用趣味化學實驗教學方法,學生對教師的看法將更深入,對教師的喜愛程度會加深,師生關系融洽,課堂教學氛圍濃郁,教學質量和效率自然提高。
第三,趣味化學實驗的開展,將有助于學生思維能力與探究能力提高。從趣味化學實驗的開展模式與內容體現中可以發(fā)現,其更傾向于激發(fā)并培養(yǎng)學生對化學學科的學習興趣,強化學生的課堂學習主動性與積極性。當學生在課堂上注意力集中學習時,其思維將更加活躍,對化學知識將產生自主探究想法,這時學生的思維能力與探究能力會順利得到培養(yǎng)提高。
第四,趣味化學實驗的開展,將有助于激發(fā)學生學科學習興趣。大部分初中學生是第一次接觸并學習化學知識,對化學學科需要背誦掌握的理論知識會本能地產生抵觸情緒,進而影響學習積極性與熱情。趣味化學實驗的開展,將會為學生呈現初中化學的另一面,使其發(fā)現化學學科知識并不是那么難學、難懂的,進而在趣味化學實驗內容及操作模式的引領下,對化學學科產生濃厚學習興趣與熱情,為后續(xù)化學知識學習奠定扎實基礎。
教學活動的有效開展需要課堂具備趣味性,以此來激發(fā)學生的學習興趣,讓學生能夠在學習過程中掌握更多的相關知識,讓學生能夠積極的投入到學習活動中。教師在應用趣味化化學實驗教學時,首先應當創(chuàng)新自身的教學方法,結合實際的教學情況,對整體教學方案進行優(yōu)化。傳統(tǒng)的教學當中,課堂缺乏趣味性,靈活性,具備著一定的復雜性以及邏輯性,很多學生對于知識的講解并不清楚。在這樣的情況下,很難實現對學生的基礎鋪墊,影響著學生的未來學習生活。教師應當運用創(chuàng)新型的教學方法和教學手段,提高整體教學效果,利用趣味化學實驗的開展,充分激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習效果。
充滿趣味性的化學實驗內容將高質量地吸引學生的學習目光,使其將專注力放在實驗中出現的學科知識上,進而自主探索,深入研究。初中學生正處于好奇心旺盛的成長階段,對化學實驗充滿學習興趣,但若教師依據傳統(tǒng)直接操作、單純實驗的模式開展化學實驗,學生無法從實驗中獲得探索情緒,那么化學實驗開展將變得平平無奇,無法取得理想教學效果?;诖?,初中化學教師應重視在開展化學實驗前做好充分備課準備,首先確定化學實驗教學目標,接著以目標為中心研究具體的實驗內容呈現方式,使實驗內容具備趣味特點,吸引學生學習目光。
例如,在“磷在水中燃燒”的化學實驗教學中,教師可以將其趣味化呈現。此實驗驗證目的之一是“只要燃燒所需條件具備,就必然會發(fā)生燃燒。”在初中學生的認知中,水與火是不相容的,當水量明顯大于火勢時,火就會被撲滅;當火勢大于水量時,火才能存在更多時間。在這一認知的影響下,學生對“磷在水中燃燒”實驗學習興趣不高,觀察態(tài)度不端正[1]。此時,教師將化學實驗趣味化,先向學生闡述實驗過程:當白磷在水中燃燒時會出現火花,火花或大或小,由白磷的量決定;當將部分少量的白磷移出水面后,可以看到冒出大量白煙。學生對教師描述的實驗場面是好奇的,為什么會發(fā)生這樣神奇的現象呢?于是,學生對此化學實驗產生濃厚操作興趣,想要親自動手操作感受。在具體實驗操作過程中,學生發(fā)現①實驗中水的溫度要盡可能地高一些,這樣實驗效果會更明顯;②實驗中所用氧氣要充足;③實驗時,水中的白磷量要大一些,水面的白磷量要少一些。教師依據實驗效果適時提出實驗問題,引導學生深入思考,將會逐步將學習主觀能動性提高,使其通過化學實驗學習并理解更多化學知識。
通常而言,實驗操作應該是個人獨立完成的,這樣每一名學生都能完成完整實驗,獲得更多實驗感受。但對于剛接觸化學學科知識的初中生而言,獨立完成實驗操作還存在較大困難。為此,小組合作探析化學實驗過程是非常適合的教學手段,將班級學生按照一定規(guī)則分為若干個學習合作小組,并確定小組長,接著各學習小組在小組長的帶領下共同參與實驗操作,充分發(fā)揮各自聰明才智,高質量完成實驗學習任務。與此同時,小組合作模式也更利于趣味化學實驗的開展。
例如,在“磷在水中燃燒”的化學實驗教學中,教師就可以利用小組合作的方式指導學生完成趣味化學實驗,充分發(fā)揮小組合作優(yōu)勢與作用,使每一名學生在趣味化學實驗中都有豐富收獲。因趣味化學實驗是以小組合作的形式開展的,小組內人員組成顯得格外重要。每個小組中必須有學習好,有扎實化學知識基礎的學生為小組長,這樣一方面可以確保實驗的安全性,另一方面也將增加實驗的成功率;每個小組中還應有動手操作能力較強的學生,此學生膽大心細,可以將小組研究的實驗方案有序實現,便于小組成員觀察到每一個實驗細節(jié);每個小組中還應有化學基礎知識差,或者是操作能力不強的學生,這樣便于這部分學生通過趣味化學實驗增加實驗經驗,逐步培養(yǎng)其化學實驗能力,使其通過實驗提高自身各項學習能力[2]。此外,每個小組成員人數應控制在3-4 人,便于每一名學生都有動手操作的機會。在趣味實驗內容的驅使下,小組學生科學分工,有序操作,組內形成濃郁實驗氛圍,實驗效果將得到有效保障。另外,教師還可以鼓勵學生進行組間學習競爭,在整個班級中形成積極向上的學習氛圍,使學生在趣味化學實驗中有更多收獲,并養(yǎng)成良好的化學學習習慣。
初中化學知識在現實生活中的應用性極高,其與其他學科知識一樣,同樣是來源于生活,最終也應用于生活。為此,在研究趣味化學實驗教學策略時,可以從現實生活中尋找教學靈感,一方面可降低化學學科知識學習難度,提高課堂教學質量和效率;另一方面可有效激發(fā)學生對化學知識的學習興趣與熱情,提高學生學習自主性。在現實生活中,廚房中的許多調料都具有化學屬性,還有蔬菜、水果等,在一定的環(huán)境下也會發(fā)生化學反應,比如綠葉菜,這類食材中含有一定量的硝酸鹽,當長期存放后,其含有的硝酸鹽會在細菌與蔬菜自身還原酶的作用下發(fā)生化學變化,形成亞硝酸鹽,對人體健康有一定危害。在課堂教學中,教師以學生熟悉的現實生活為例,設計趣味化學實驗,將有效吸引學生的學習目光,促使其主動參與并研究化學實驗,提高學習質量和效率。
例如,以廚房中常見的、學生非常熟悉的白糖為實驗材料,開展趣味化學實驗,研究如何將白糖變“黑炭”。學生對教師提出的化學實驗目的會產生好奇心,一名學生舉手:“老師,白糖怎么可能會變成黑糖呢?是要加入墨水嗎?”教師示意學生安靜,并在黑板上寫出實驗所需材料:白糖、燒杯、加熱過的濃硫酸。接著,教師向學生講述實驗過程:第一步將3克的白糖放入到燒杯中。第二步將加熱的濃硫酸滴到白糖上。第三步離開燒杯口,觀察實驗變化。學生發(fā)現,白糖真的變成了“黑炭”,并且還冒著熱氣。對此化學現象,學生都紛紛表示神奇,想要探究為什么,學習化學實驗原理[3]。這時,教師鼓勵學生利用所學知識分析實驗材料、實驗過程以及實驗結果,自主研究實驗原理。最終,學生明白原來加熱的濃硫酸會將白糖里的水分“奪走”,當白糖失去水分,其成分發(fā)生變化,就會變成“黑炭”。以上化學實驗操作簡單,具有很強的趣味性,學生學習主動性會受到促進,進而輕松學習并理解化學實驗原理,提高學習有效性。
大部分化學實驗都具有一定的危險性,并且一些化學實驗發(fā)生速度較快,若學生沒有做好實驗準備,還未等學生反應過來實驗就已經結束,因此學生大多需要重新實驗,多次實驗。這樣一來不利于學生觀察實驗現象,二來也會增加實驗費用,三來也不利于提醒學生規(guī)避實驗風險。在信息技術普及應用的時代背景下,以上化學實驗教學中常出現的問題被有效解決,且在研究過程中發(fā)現,可以利用多媒體設備的優(yōu)勢特點,將化學實驗趣味化,更進一步吸引學生的實驗學習主動性與積極性[4]。初中學生的化學實驗經驗不足,且每一次的化學實驗時間有限,為最大化提高學生的化學實驗成功率,教師可以利用多媒體設備向學生播放動畫版實驗過程,并在實驗過程中適時地給出提示語或者音樂提示,使學生明白在哪一步實驗操作時需要注意什么。
例如,在“磷在水中燃燒”的化學實驗教學中,教師可以在實驗前利用多媒體設備向學生演示實驗過程,使學生先通過動畫實驗了解實驗過程,為后續(xù)自己動手實驗增加成功率?!傲自谒腥紵睂嶒炗袃刹糠纸M成,第一部分是在水中,第二部分是在水面上,且兩個實驗所用材料比重不同,注意事項也多不同。因此,教師可以在動畫實驗開始前,先形象地提醒學生所學的實驗材料有哪些,以及每一種實驗材料的質量是多少。在整個動畫實驗進行過程中,教師在重點環(huán)節(jié)給出實驗提示,以此強化學生的實驗記憶。此時應注意,實驗提示不可太多,以免學生記憶出錯,無法強化有效記憶。在多媒體設備的輔助應用下,學生在動手實驗前已經對“磷在水中燃燒”實驗有了初步了解,并且在趣味十足的動畫實驗影響下,對實驗產生操作興趣。
化學實驗是一個需要不斷提出問題并解決問題的課程,學生需要在問題的引導下進行實驗思考[5]。因此,趣味化學實驗的開展,可以從趣味化實驗問題設計入手,一方面可有效完善教學設計,另一方面可促進學生在實驗中深度思考。趣味化學實驗問題的設計要體現“趣味”,不可像傳統(tǒng)實驗問題設計一樣,要具有新穎性,要符合當前初中生的語言應用特點,無形中影響學生思考思維,使其主動關注教師所提問題,進而一步步進入思考狀態(tài),保障學習效果。
例如,“燃燒的條件”趣味化學實驗教學中問題的設計。傳統(tǒng)問題設計為“燃燒的條件是什么?”,那么趣味問題設計則可以是這樣的:“為什么蘸有酒精的棉花會燃燒,而蘸有水的棉花不會燃燒呢?”從問題設計中可以看出,趣味實驗問題更傾向于從實驗結果進行反推,使學生從實驗現象處進行問題思考,利用逆向思維進行問題思考時,學生自然地會聯想:“燃燒的條件是什么?”再如傳統(tǒng)問題設計為:“上個實驗中的棉花起到什么作用?”,趣味問題可以這樣設計:“既然酒精是可燃物,水是不可燃物,那么為什么要用到棉花呢?”當學生聽到如上趣味實驗問題后,其思維意識會覺醒,第一時間想到的是要解決教師提出的問題,而不是傳統(tǒng)問題設計下學生想到的背誦知識點。所以,趣味化實驗問題的設計,應重視故事性與問題性的體現,讓學生可以從中獲得學習成就感,而不是單純地學習理論知識。
綜上,初中化學中開展趣味化實驗具有極高的教育意義,那么教師在研究具體的開展策略時應結合教學經驗,總結教學方法,為學生精心設計趣味實驗學習內容,組織小組合作探析實驗過程,結合現實生活設計趣味實驗,以趣味化實驗問題完善教學,以及運用多媒體設備體現趣味化??傊?,若想達到利用趣味化學實驗提高教學質量與效率的目的,就必須重視以學生為本,從學生角度分析研究具體教學策略。