打造英語靈動課堂 培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

桑 楠

（膠州市香港路小學 山東 膠州 266300）

所謂“靈動課堂”，主要是指以英語教學、英語課堂為載體，根據(jù)學生身心特性與認知實際，設計出更為靈活、豐富、多元、有趣的教學活動，為學生靈活駕馭各類素材、資源、方式開展趣味性、實踐性、探究性學習而提供助力的教學策略與育人手段。其重在以激發(fā)學生的英語興趣為統(tǒng)領，凸顯教學設計的針對性與延展性，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，使學生在進一步開掘自身認知潛能、發(fā)展自身綜合素養(yǎng)的基礎上創(chuàng)造性開展英語學習，進行實踐應用，發(fā)展其核心素養(yǎng)。而在育人定位上，“靈動課堂”與核心素養(yǎng)要求有著諸多契合點、關聯(lián)性，更利于學生英語核心素養(yǎng)的塑造。教師應與教學內(nèi)容相契合，與學生發(fā)展相關聯(lián)的各類教學素材、資源、項目、活動等被靈活遷移至小學英語教學領域，讓學生在趣味性實踐、多元化刺激下更好提升發(fā)展自身英語綜合能力，為其在實踐、應用、交際、參與中學英語、用英語搭建平臺，真正達到激發(fā)學生思維靈敏度、靈活性的目的，為學生的英語核心素養(yǎng)培育而奠基。

1.“靈動課堂”與培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的關系

靈動課堂打破了傳統(tǒng)課堂教學的局限，生動演繹了一種充分趣味性的英語課堂模式，教師以靈動的方式，引導學生積極對問題進行思考，并在自身主觀能動性驅動下，全身心投入到課堂學習中去，全面提升自身學習熱情，通過課上與同學間的相互聯(lián)系，鍛煉自身的英語口語的表達能力，提高英語口語表達的流暢性，將其發(fā)展成為自身的英語閱讀技巧。聽、說、讀、寫作為英語閱讀的四個部分，在實際教學過程中，可將課堂內(nèi)容按照上述的四個部分進行開展，在鍛煉英語語言技能的過程中，增強自身對于自己民族語言的榮譽感與認同感，進而實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的提升，為之后的英語學習打下堅實的基礎。

靈活課堂教學，把學生視為靈活的生命體，通過在課堂教學中形成動態(tài)的行為系統(tǒng)，進一步調(diào)動了課堂活動，使課堂有效性獲得了極大提升。小學英語課程中，英語教師要針對他們較高的可塑性，結合英語核心素養(yǎng)訓練要求，推動他們邏輯思維和口語技能的提高。使他們從小對英語形成強烈的好奇心，能主動投入課堂，提高英語核心素養(yǎng)。

2.構建小學英語“靈動課堂”的策略

靈動課堂的構成需要教師從教學多方面共同采取措施，可幫助學生提高英語識字能力，突出學生主觀性，在自身興趣驅動下，積極對英語進行主觀學習和探索。教師應充分對學生實際情況進行了解，設計合理的教學活動，確定正確且清晰的英語教學目標，從聽、說、讀、寫四個方面入手，實現(xiàn)靈動課堂的構建。

2.1 注重興趣培養(yǎng)，提升自學能力

學生的理智性主要是指通過語言教育，培養(yǎng)他們有一定的興趣愛好，對語言產(chǎn)生濃厚的興趣，并通過培養(yǎng)其自學能力訓練其毅力和意志。在此過程中，教師要注意結合各種形式進行。一，關于學生英語的學習：教師結合有趣的教學方式，采取讓學生欣賞動畫錄像、讀英語歌謠、聽小童話故事、人物裝扮等各種方法，調(diào)動學生興趣，促使學生建立對英語學習的強大內(nèi)心驅動力。二，培養(yǎng)對英語強大的求知欲：由教師巧妙設疑，提供了幾個富有挑戰(zhàn)性的提問，把他們的求知欲和興趣激發(fā)起來，在解題過程中，不知不覺地了解英語知識內(nèi)涵。例如，針對小哺乳動物單詞的教學，教師可在課堂引導孩子們模擬小哺乳動物，開展模擬秀。小學生童心未泯，都喜愛小動物，模擬小動物，寓教于樂，課堂環(huán)境更為靈動、具有活力，在參與活動的過程中，孩子們身心愉悅的學習英語單詞，一舉多得。教師要開發(fā)自主能力的訓練方法：這種能力主要側重對學生進行課外能力的培訓，重點提高其自學能力。在課后生活中，他們可結合信息技術或利用看電視、自媒體等方法來自學英語，提高了他們的自控力。在活潑的課堂氣氛中，學生會接受教師，自主學習，和教師建立更有效的課堂交流；通過鍛煉學生意志，使其能專心致志學習，注意力更集中，形成思維靈活的品格。

2.2 科學合理的設計環(huán)境，營造積極活潑的教學互動氣氛

單一口語練習的英語課缺乏趣味和魅力，學生難以集中精力學習整個課。教師可根據(jù)教學內(nèi)容設計各種教育活動。英語是一個以語言為主體的課程，學生在進行語言學習過程中，要進行相應的語言交流行為，才能不斷了解語言?；诖?，教師要通過合理的語言設計教學情景，致力于為孩子們營造一個輕松愉快的課堂活動環(huán)境，使他們在教學情景中打破語言屏障，從而進一步達到運用語言的滿足感。在特定環(huán)境中，學生會有親切的語言感受，在充滿了教育色彩的課堂環(huán)境中，能更加主動自信的掌握語言，激發(fā)了他們樂學、愛學的求知欲望。教師應重視課程引入階段，通過先聲奪人的方法，抓住上課開始的數(shù)分鐘，以最快的速度聚集學生的精力，使學生快速進入良好的語言教學中。新課程引入方法多樣化，包括設有懸念的疑問式引導、音樂引入、復習方式引導、故事引入、播放幻燈片電教引導等。例如講授"Shopping"時，教師可采取小故事引導的方法，首先讓學生通過預先準備好的小道具，扮演商場中賣主和買主，通過英語交談購買需要的東西的單價和數(shù)量。學生在扮演這些生動有趣的人物時，很自然就會進入角色，與日常生活的真實場景有機融合，聲情并茂。這種情景創(chuàng)設的形式，人物的扮演，可更能高效快速地調(diào)動學生的上課激情，提高其隨機應變水平，提升英語學習效果。課堂在充滿動感的場景畫面和課堂氣氛中，漸入佳境。除此以外，通過結合情景創(chuàng)設的形式，教師可根據(jù)教材中的部分重難點內(nèi)容，通過情景設計法，給學生進行有懸念的問題式引導，使他們在解答難題過程中進一步思考課文內(nèi)容。在互動交流時，運用英語提高其語言表達水平，既可以調(diào)動學生語言的使用能力和認知積極性，同時也可活躍教學中互動氣氛，提高他們隨機應變意識。

2.3 提升文化學習靈動，培養(yǎng)學習者英語文化素質(zhì)

英語是第三方外語，學生在閱讀中必須熟悉語言文化，特別是把英語當成母語的西方文化，以文化為依據(jù)掌握英語這門語言。如果學生不熟悉在表述中易產(chǎn)生障礙。小學作為學生英語學習的啟蒙階段，教師必須擔當起培養(yǎng)其文化素質(zhì)的重任，讓他們在使用英語時，將它作為文化交流手段，而不只是死板的掌握文字、單詞、詞匯等。教師應潛移默化的培育他們英語文化素質(zhì)，使其對外國文化有基本認識，進一步開闊其眼界，這樣才能事半功倍。例如，在講授"My weekend plan"的一課時，運用多媒體教學課件，把外國孩子過周末的部分照片和錄像放映給學生欣賞，使學生知道外國孩子在周末都是怎么過的。事實上，不少外籍孩子都在周末參加一些社會公益活動，或去大自然中呼吸清新空氣，并非是在家里簡單的游戲或寫寫作業(yè)。在觀看后，學生就會和自己生活方法形成對照，較為合理地安排好自己的周末生活，做些有益身心的事，彰顯自身價值。增強課堂教學的文化精神靈動，也與學校德育要求相輔相成。再如學習《My classroom》一課，在課堂教學中教師要讓學生對知識探索，并將自己掌握的知識內(nèi)容到講臺上進行講述，學生可以自薦到講臺上對知識進行講解。在講臺上教師要讓學生利用英語口語介紹自己的班級環(huán)境和班級氛圍，學生也可以進行接龍對班級進行介紹，學生在自主學習的過程中也能夠主動對知識探索，學生對知識掌握更為靈活，也能夠記憶更為深刻，課堂教學質(zhì)量得以提高的同時學生的綜合能力水平也得以提高，互動教學的有效性也得以體現(xiàn)。

2.4 借助情境創(chuàng)設培養(yǎng)語用能力，提升學生知識運用素養(yǎng)

情境創(chuàng)設是英語教學中普遍使用的方法，將其引入到英語課堂中，對于構建靈動課堂同樣有著促進意義。傳統(tǒng)課堂中，教師多是將詞匯與語法相結合，直接講授給學生，讓學生通過記憶完成英語的學習。這種單獨記憶的方式對于記憶大量的英語詞匯，學生明顯力不從心。語言學習尤其是英語學習，需要特定的語言環(huán)境，而情境創(chuàng)設剛好可為我們創(chuàng)設所需要的語境，實現(xiàn)英語語言能力的提升。

教師在創(chuàng)設語景過程中，可從教材中尋找相應的情景，根據(jù)教材中相應的情景，開展情景創(chuàng)設，將書中死板的知識轉化成生動的語言，讓學生將知識學習轉化成為技能的掌握。比如，學生可根據(jù)書中一幅幅生動的圖片，相互問答，為后文開展相應的對話做準備，將所學知識內(nèi)化，轉化成自己的知識，實現(xiàn)知識拓展與內(nèi)化，豐富課堂環(huán)節(jié)，提升課堂教學趣味性，有效提升學生對語言的運用能力。

英語是引領學生領略異域文化魅力、特色的工具，在呈現(xiàn)、表達方式上與漢語有著較大差異，但對學生認知發(fā)展具有重要作用。教師應深度打造靈動課堂，加強趣味性、豐富性、多樣性教學情境的構建。通過利用信息技術、生活素材、媒介資源、直觀實物等，提升學生課堂活躍度。使學生在鮮活認知情境刺激下，在情境中找尋學英語、用英語的多元途徑，助力其課堂參與度、促進其學習興趣的激發(fā)，全方位開掘其認知潛能。例如，在“My family”教學中，可讓每位學生帶一張自己家庭的“全家?！闭掌?，組織其借助基本的介紹用語嘗試介紹家庭成員，實現(xiàn)對“靈動”情境的構建。學生在運用基本語句、詞匯開展分享與交流中，課堂參與度提升，樹立了自信，在潛移默化中知識運用素養(yǎng)升華。

2.5 依托探究活動打造“靈動課堂”，培育學生的英語分析素養(yǎng)

師生、生生之間合作探究，不僅可切實鍛造學生英語思維、理解、認知能力，而且可使學生在積極探尋科學、有效的問題解決途徑中獲得認知蛻變。教師應以靈活設計探究活動為依托，通過搭建探究平臺、確立探究議題、設計探究問題，為其應用一些簡單的英語素材進行分析而助力。同時，探究活動的融入及探究環(huán)節(jié)的構建，可進一步增強教學指導的吸引力與生命力，為學生靈活、自主、深入學用英語提供保障。例如，學習《At the zoo》一課，在課堂教學中，教師可以結合動物園中的動物種類以及動物的習性為學生創(chuàng)設互動的問題，學生在問題探索的過程中能夠主動交流，也能夠將自己了解的動物種類和習性進行互相分享，學生在學習中能夠建立良好的溝通和交流方式，學生之間也能夠建立良好的相處關系。在交流互動的過程中教師要讓學生以英語口語進行交流，學生在表達的過程中如若遇到問題可以詢問教師，教師要及時為學生解答，學生的學習興趣得以激發(fā)的同時學生的綜合素養(yǎng)水平也能夠得到提高。教學指導中，可結合教學內(nèi)容提出一些簡單的探究性問題，讓學生在問題驅動下，去探索、思考、分析，找尋最為貼切的答案。并就自己的理解、認識開展交流，在此基礎上訓練學生信息提取能力，使其英語分析素養(yǎng)得到更好提升。

2.6 通過交互對話打造靈動課堂，增強學生的口語交際素養(yǎng)

激活英語教學氛圍，必須提高英語教學中的互動性，這樣才能提升學生學習積極性。教師通過與學生一起不斷交流對話這樣的方式來提高學生英語水平是個非常不錯的方法，也是師生一起溝通學習英語的重要途徑。教師在教學時要不斷完善教學方法，這樣才會營造富有樂趣的學習氛圍，提升課堂的教學成效，提升學生學習能力，不斷提升學生英語水平，能應用一些簡單的英語詞匯、句型進行交流，是小學英語應著力強化的基本教學環(huán)節(jié)。通過對“靈動課堂”的打造，可為學生口語交際素養(yǎng)注入新鮮血液。因此，教師應以一些互動性、交際性話題設計為引領，切實發(fā)展學生英語交際能力。使學生在開展對話中，獲得認知自信建立，應用所學詞匯建構交際用語，引領活力課堂、魅力課堂、靈動課堂的打造。此外，隨著學生交流、互動的深入，其英語口語基礎必然會慢慢夯實，勢必更利于其英語核心素養(yǎng)發(fā)展。例如，在“What can you do”教學設計中，可采用兩人或三人一組合作交際的方式來落實教學指導，訓練其敢說、用英語的能力，使小學英語課堂活力四射。教師在學生互動中反問“Can you cook？”，使學生間交際更加深入，全面提升課堂感染力，引領學生的口語交際素養(yǎng)培育。

結語

綜上所述，靈動課堂教學模式的出現(xiàn)，突破了傳統(tǒng)教學模式的局限，活躍了課堂的氛圍，可以提高學生英語學習興趣，在情景幫助下，主動開展學習，更利于學生的認知能力提升以及核心素養(yǎng)塑造。同時，“靈動課堂”的打造也深層次改進了傳統(tǒng)教學模式的不足與缺憾，學生的英語學習興趣切實激發(fā)，認知潛能也得到全方位開掘，其核心素養(yǎng)培育目標自然會慢慢達成。教師在借助“靈動課堂”打造來開展學生英語核心素養(yǎng)培育時，應以靈活、深入、充分開發(fā)各類素材為鋪墊，并以科學、有效、精準設計輔助活動為依托，就教學的方式、手段、途徑等進行全方位、深層次變革，巧妙結合情景教學法、活動教學法，創(chuàng)設富有活潑色彩的課堂教學語言互動環(huán)境，為學生營造出更為貼近自身身心特性，且更利于其認知能力發(fā)展的育人生態(tài)。使學生在“靈動課堂”的沖擊、引領、驅動下，積極投身課堂互動，高效開展英語學習，助推其關鍵能力與必備品質(zhì)的培育。還要注重培養(yǎng)學生的語言理智感，提高課堂語言、學習思想靈活性，多為他們提供語言應用和實踐平臺，在整體上推動他們英語核心素養(yǎng)的提升。