雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)多樣化精準(zhǔn)設(shè)計(jì)策略

蔡芹祖

（白銀市景泰縣第七小學(xué) 甘肅 白銀 730400）

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)在整體上存在著十分嚴(yán)重的弊端，由于過(guò)度重視應(yīng)試教育需求導(dǎo)致其不僅作業(yè)設(shè)計(jì)模式單一，就連作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容也大部分更注重?cái)?shù)量訓(xùn)練而忽視了質(zhì)量提升。而在充分落實(shí)“雙減”政策的前提下，教師需要在對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上去進(jìn)行深化改革，通過(guò)開(kāi)展精準(zhǔn)化作業(yè)設(shè)計(jì)的方式去貫徹提質(zhì)減負(fù)要求，并在重視作業(yè)質(zhì)量效果的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行數(shù)學(xué)思維領(lǐng)域的獨(dú)立發(fā)展，讓學(xué)生個(gè)體在充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性和探索需求的前提上開(kāi)展多樣化的單元作業(yè)訓(xùn)練。

1.創(chuàng)新設(shè)計(jì)模式，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

1.1 創(chuàng)新設(shè)計(jì)模式，激發(fā)作業(yè)熱情

對(duì)于剛剛處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師需要重視學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)興趣對(duì)其在作業(yè)質(zhì)量和成效領(lǐng)域所產(chǎn)生的重要影響力。一般情況下，學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的熱情度越高，那么其在作業(yè)中的專(zhuān)注度也就越高。而在充分落實(shí)“雙減”政策的前提下，教師除了需要減少作業(yè)數(shù)量外，還需要嚴(yán)格提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，以確保教學(xué)效率的提升。首先，教師可以通過(guò)不斷創(chuàng)新單元作業(yè)設(shè)計(jì)模式的方式去激發(fā)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的熱情。舉例而言，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，在根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)模式的過(guò)程中，教師可以選擇實(shí)踐型作業(yè)、合作型作業(yè)以及分層型作業(yè)等多種作業(yè)設(shè)計(jì)模式。其次，在開(kāi)展作業(yè)精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)需求去選擇不同的單元作業(yè)設(shè)計(jì)模式。比如說(shuō)，為了提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的獨(dú)立性和自主性，教師可以選擇實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多維作業(yè)實(shí)踐的方式去充分激發(fā)學(xué)生個(gè)體在單元作業(yè)訓(xùn)練過(guò)程中的自主能力。最后，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中創(chuàng)新作業(yè)模式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于作業(yè)參與的熱情，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)效果，同時(shí)更有利于踐行精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化發(fā)展。

1.2 夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)體能力

學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)在某種程度上意味著學(xué)生的數(shù)學(xué)提升空間，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)格外重視學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練和相應(yīng)的提升效果。首先，在以“雙減”政策為背景開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)“基礎(chǔ)加重點(diǎn)”的單元作業(yè)訓(xùn)練模式去嚴(yán)格遵循提質(zhì)減負(fù)要求。舉例而言，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容“除數(shù)是一位數(shù)的除法”為例，在根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)鞏固條件和其數(shù)學(xué)提升需求去落實(shí)部分基礎(chǔ)題加部分重點(diǎn)題的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。比如說(shuō)，在嚴(yán)格遵循提質(zhì)減負(fù)教學(xué)原則的前提下，教師可以逐步減少作業(yè)數(shù)量，通過(guò)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題與重點(diǎn)題相結(jié)合的經(jīng)典考核題或者綜合訓(xùn)練題的方式去不斷提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。也就是說(shuō)，教師可以將傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中相對(duì)分散且數(shù)量龐大的作業(yè)訓(xùn)練題整合起來(lái)，通過(guò)抓住作業(yè)訓(xùn)練的需求與精髓去設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行多方面考察的高質(zhì)量作業(yè)訓(xùn)練題。其次，“基礎(chǔ)加重點(diǎn)”的作業(yè)整合型訓(xùn)練模式不僅能幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，更重要的在于能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考的方式去發(fā)展其個(gè)體數(shù)學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在提質(zhì)減負(fù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)身體與心理的雙重良性成長(zhǎng)。最后，教師在單元作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中重視學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練，不僅有利于幫助小學(xué)階段的學(xué)生夯實(shí)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)更有利于提高作業(yè)成效，有利于推動(dòng)以學(xué)生發(fā)展為主導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建。

2.加強(qiáng)作業(yè)交流，引導(dǎo)獨(dú)立探索

2.1 加強(qiáng)作業(yè)交流，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)模式中，學(xué)生所開(kāi)展的作業(yè)訓(xùn)練大部分時(shí)間內(nèi)是以獨(dú)立個(gè)體形式完成的，而由于學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展不夠完善導(dǎo)致其作業(yè)訓(xùn)練過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)無(wú)法及時(shí)解決的瓶頸。因此在構(gòu)建現(xiàn)代化以提質(zhì)減負(fù)為原則的作業(yè)設(shè)計(jì)模式過(guò)程中，教師可以選擇通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生之間作業(yè)合作的方式去實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源更快速的流通與更為均衡的分配。首先，在充分落實(shí)“雙減”政策的前提上，教師可以通過(guò)組織學(xué)生加強(qiáng)單元作業(yè)交流的方式去減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。舉例而言，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容“面積”為例，在根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展作業(yè)合作的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照成績(jī)交叉分配的方式去組成數(shù)學(xué)作業(yè)合作小組，不同的小組成員需要通過(guò)分工合作的方式去完成相同的小組作業(yè)任務(wù)。比如說(shuō)，成績(jī)?yōu)橹械入A段的學(xué)生在完成重點(diǎn)訓(xùn)練題時(shí)遇到瓶頸那么則可以通過(guò)向成績(jī)更為優(yōu)異的學(xué)生尋求幫助去快速解決該瓶頸。其次，小組作業(yè)合作的模式并不僅僅局限于紙面作業(yè)訓(xùn)練，為了鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，教師可以通過(guò)加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系的方式去開(kāi)展多樣化的小組作業(yè)設(shè)計(jì)。舉例而言，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容“位置與方向”為例，在根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展小組作業(yè)多樣化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)實(shí)測(cè)試為基點(diǎn)，根據(jù)自身所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)去開(kāi)展生活應(yīng)用和生活實(shí)踐。比如說(shuō)，學(xué)生小組在開(kāi)展生活化作業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，可以選取不同房屋的位置去判定其所在方向，并通過(guò)數(shù)據(jù)記錄完成此項(xiàng)作業(yè)合作。最后，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生之間的作業(yè)交流與合作不僅有利于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生更好地突破作業(yè)瓶頸，同時(shí)更有利于強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性，通過(guò)貫徹提質(zhì)減負(fù)原則去實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的持續(xù)良性循環(huán)發(fā)展。

2.2 引導(dǎo)獨(dú)立探索，注重思維提升

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之所以導(dǎo)致學(xué)生的解題思維出現(xiàn)刻板化以及套路化現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索的空間極其有限，大部分教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生所吸收和接納的思維模式來(lái)源于教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和講授。因此在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行深化改革的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)更有活力的作業(yè)設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索。首先，根據(jù)“雙減”政策以及精準(zhǔn)化單元設(shè)計(jì)作業(yè)的要求，教師可以通過(guò)層層遞進(jìn)的訓(xùn)練機(jī)制去引導(dǎo)學(xué)生注重思維提升。舉例而言，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”為例，在根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)復(fù)雜的綜合題型拆解去引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的多位數(shù)乘法運(yùn)算規(guī)則。比如說(shuō)，教師可以先設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的多位數(shù)乘法運(yùn)算題，然后引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的解題思維規(guī)律，在充分啟發(fā)學(xué)生邏輯思維和運(yùn)算思維的前提上去設(shè)置相對(duì)具有提升空間的重難點(diǎn)習(xí)題。其次，在借助現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)領(lǐng)域的獨(dú)立探索。比如說(shuō)，根據(jù)某個(gè)相對(duì)綜合性質(zhì)的經(jīng)典習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生需要在掌握已有解題思路的基礎(chǔ)上去開(kāi)發(fā)多種解題思路，而借助現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索去尋求更多解題分析。這樣不僅能有助于減少作業(yè)數(shù)量，更能有效提升作業(yè)質(zhì)量。最后，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中注重學(xué)生的思維提升，不僅有利于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，同時(shí)更有利于擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中刻板的解題套路，實(shí)現(xiàn)更為靈活且科學(xué)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)模式。

3.開(kāi)展分層設(shè)計(jì)，貫徹提質(zhì)減負(fù)

3.1 開(kāi)展分層設(shè)計(jì)，實(shí)施精準(zhǔn)訓(xùn)練

由于學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)理解和思維模式上存在不可避免的差異性，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體的能力發(fā)展和成績(jī)提升也同樣出現(xiàn)較大的差異性。而在貫徹落實(shí)“雙減”政策的前提上，教師不僅需要兼顧學(xué)生個(gè)體的教學(xué)需求，更需要兼顧學(xué)生整體的發(fā)展現(xiàn)狀。首先，考慮到傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式存在籠統(tǒng)的弊端，因此在構(gòu)建現(xiàn)代化單元作業(yè)設(shè)計(jì)模式的過(guò)程中，教師可以通過(guò)開(kāi)展分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方式去實(shí)施精準(zhǔn)化訓(xùn)練。舉例而言，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容“小數(shù)的加法和減法”為例，在根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)能力等綜合因素去進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)等級(jí)劃分。比如說(shuō)，教師可以將數(shù)學(xué)綜合實(shí)力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生劃分為A 等級(jí)；將數(shù)學(xué)綜合實(shí)力處于中等階段的學(xué)生劃分為B 等級(jí)；將數(shù)學(xué)綜合實(shí)力相對(duì)落后的學(xué)生劃分為C等級(jí)。其次，根據(jù)不同等級(jí)的學(xué)生教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的精準(zhǔn)化提升作業(yè)，以確保在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上去給予學(xué)生更多提升空間。比如說(shuō)，針對(duì)A 等級(jí)的學(xué)生教師可以設(shè)計(jì)綜合型思考題，以引導(dǎo)這一部分學(xué)生充分發(fā)展自身數(shù)學(xué)天賦；針對(duì)B 等級(jí)的學(xué)生教師可以設(shè)計(jì)重難點(diǎn)考核題，以確保該部分學(xué)生在掌握重點(diǎn)知識(shí)的前提上不斷實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破；針對(duì)C等級(jí)的學(xué)生教師則可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)強(qiáng)化題，以幫助該部分學(xué)生在不斷夯實(shí)自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的前提上去獲取更多提升空間。最后，教師針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生去實(shí)施不同程度的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅有利于精準(zhǔn)化作業(yè)教學(xué)的開(kāi)展，更有利于踐行提質(zhì)減負(fù)的教學(xué)原則，幫助學(xué)生在減少作業(yè)數(shù)量的前提上通過(guò)滿足個(gè)體發(fā)展的作業(yè)模式去實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)教學(xué)中統(tǒng)籌兼顧的最大效益。

3.2 貫徹提質(zhì)減負(fù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際成效

首先，在教師嚴(yán)格遵守“雙減”政策去開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，其作業(yè)數(shù)量的減少并非以隨意模式減少，而是要在遵循科學(xué)發(fā)展的規(guī)律上去進(jìn)行相對(duì)減少，以保障學(xué)生單元作業(yè)設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)的成效提升。其次，教師需要通過(guò)強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)際成效的方式去確保提質(zhì)減負(fù)原則的正確落實(shí)。其中強(qiáng)調(diào)實(shí)際成效不僅僅包括學(xué)生作業(yè)的真實(shí)性和完成度，更包括學(xué)生在開(kāi)展作業(yè)過(guò)程中個(gè)人運(yùn)算能力、思維能力以及其他各項(xiàng)能力的綜合發(fā)展程度。舉例而言，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容“多邊形的面積”為例，在根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師在減少相應(yīng)作業(yè)數(shù)量的前提上除了需要了解學(xué)生作業(yè)的真實(shí)情況和完成情況外，還需要以章節(jié)為項(xiàng)目去進(jìn)行多次作業(yè)考察，比如說(shuō)，根據(jù)大部分學(xué)生的作業(yè)情況顯示在面對(duì)與圖形相關(guān)的數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)，其解題思路更多地局限于簡(jiǎn)單的公式套用上，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)思維靈活的綜合圖形推理運(yùn)算。因此針對(duì)此種情況而言，說(shuō)明教師的作業(yè)設(shè)計(jì)盡管能幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，但無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)圖形的深度了解和對(duì)圖形運(yùn)算規(guī)律的掌握，為此教師需要在強(qiáng)調(diào)作業(yè)實(shí)際成效的前提上去開(kāi)展針對(duì)性作業(yè)設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生彌補(bǔ)思維弱勢(shì)。最后，教師在踐行提質(zhì)減負(fù)的原則上充分強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)生能力發(fā)展領(lǐng)域中的實(shí)際成效，不僅有利于推動(dòng)精準(zhǔn)化作業(yè)教學(xué)的綜合發(fā)展，還有利于提升作業(yè)的實(shí)際效率，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)單元作業(yè)訓(xùn)練去不斷彌補(bǔ)自身短板，為日后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

4.構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)

4.1 構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)深化改革

教師貫徹落實(shí)“雙減”政策的過(guò)程并不是一個(gè)盲目進(jìn)行提質(zhì)減負(fù)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程，而是一個(gè)在基于科學(xué)化教學(xué)理念的原則上去不斷進(jìn)行深化改革的過(guò)程。也就是說(shuō)，教師在貫徹落實(shí)“雙減”政策的過(guò)程中不僅需要明確科學(xué)的設(shè)計(jì)方向，更需要實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)策略的不斷深化。首先，教師可以通過(guò)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)體系的方式去實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)策略的科學(xué)性發(fā)展。在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同的作業(yè)維度將其分類(lèi)為：課堂作業(yè)評(píng)價(jià)、課后作業(yè)評(píng)價(jià)以及作業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià)等。此外，根據(jù)不同的作業(yè)完成模式教師還可以將作業(yè)評(píng)價(jià)方式分類(lèi)為：個(gè)體作業(yè)評(píng)價(jià)和小組作業(yè)評(píng)價(jià)。其次，在教師構(gòu)建單元作業(yè)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，教師需要根據(jù)不同的作業(yè)設(shè)計(jì)情況去制定不同的評(píng)價(jià)原則。比如說(shuō)，在分層設(shè)計(jì)作業(yè)的前提下，教師將無(wú)法籠統(tǒng)地按照學(xué)生作業(yè)成績(jī)?nèi)ミM(jìn)行作業(yè)評(píng)估，而是要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況和作業(yè)進(jìn)步情況去給予學(xué)生公正的作業(yè)評(píng)價(jià)。此外，作業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不僅能幫助教師了解學(xué)生的具體作業(yè)反饋情況，更有利于教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況去調(diào)整相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以便于教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中能夠不斷實(shí)現(xiàn)效益的最大化。最后，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中構(gòu)建作業(yè)評(píng)價(jià)體系不僅有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的深化改革，更有利于在貫徹落實(shí)“雙減”政策的前提上實(shí)現(xiàn)科學(xué)化和人性化的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，引導(dǎo)學(xué)生在兼顧數(shù)學(xué)課業(yè)的同時(shí)能夠獲得更多的自主成長(zhǎng)空間。

4.2 實(shí)現(xiàn)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，肯定學(xué)生價(jià)值

首先，學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的長(zhǎng)期興趣和熱情投入是建立在內(nèi)在價(jià)值驅(qū)動(dòng)層面上的，因此在教師不斷減少作業(yè)數(shù)量和提升作業(yè)質(zhì)量的過(guò)程中，教師需要通過(guò)激發(fā)學(xué)生在內(nèi)在驅(qū)動(dòng)價(jià)值去引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中投入更多的專(zhuān)注度。其次，教師可以通過(guò)適當(dāng)開(kāi)展學(xué)生單元作業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的方式去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值驅(qū)動(dòng)。舉例而言，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容“簡(jiǎn)易方程”為例，在根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展作業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，教師可以給不同的學(xué)生設(shè)計(jì)相同的綜合作業(yè)測(cè)試題，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成該測(cè)試題，最終根據(jù)學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)去確定學(xué)生的作業(yè)排名。此外，在充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)價(jià)值的過(guò)程中，教師還可以聯(lián)系家長(zhǎng)告知學(xué)生作業(yè)排名和分?jǐn)?shù)，以便于營(yíng)造緊張的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷追求更高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。最后，學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值驅(qū)動(dòng)除了來(lái)源于競(jìng)爭(zhēng)外，還可以通過(guò)教師的肯定和鼓勵(lì)去實(shí)現(xiàn)。在教師與學(xué)生進(jìn)行日常作業(yè)互動(dòng)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)肯定學(xué)生價(jià)值的方式去更多地給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生以自信的態(tài)度去攻克數(shù)學(xué)難題，從而實(shí)現(xiàn)自身多維發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要圍繞“創(chuàng)新設(shè)計(jì)模式，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”、“加強(qiáng)作業(yè)交流，引導(dǎo)獨(dú)立探索”、“開(kāi)展分層設(shè)計(jì)，貫徹提質(zhì)減負(fù)”以及“構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)”等四個(gè)方面去闡述教師該如何在落實(shí)“雙減”政策的前提下去開(kāi)展多樣性的小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，并通過(guò)不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)模式的方式去激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣以及拓寬學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中的能力發(fā)展空間，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)模式的深化改革。