高中語文教學(xué)中學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)

張兆瑞

（巨野縣第二中學(xué) 山東 巨野 274900）

引言

隨著高中生年齡的增長，進(jìn)入高中后身心更加成熟，傳統(tǒng)的中小學(xué)教育模式不再適合高中語文教學(xué)，灌輸式教育也在打擊學(xué)生的積極性。高中生需要主動接受教師的教育和培養(yǎng)，也渴望在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的主動性。在應(yīng)試教育的約束下，高中的傳統(tǒng)語文教學(xué)也存在一定的制約，因為它片面追求成績和分?jǐn)?shù)，禁錮了高中生的個體發(fā)展，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。高中語文教學(xué)中學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，給予學(xué)生充分的關(guān)注和支持，幫助學(xué)生建立主體性意識。學(xué)生成熟的個性與漢語課堂的語言形成了明顯的矛盾。因此，教師在教學(xué)過程中要打破教學(xué)觀念，擺脫自身的束縛，讓學(xué)生積極參與，喚醒學(xué)生的主觀能動性，同時讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，教師可以在教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更加深入地理解和掌握知識。同時，教師可以鼓勵學(xué)生積極參與課外活動，如閱讀、寫作等，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和寫作能力。最后，教師可以給予學(xué)生一定的鼓勵和支持。例如，在考試前給學(xué)生一些鼓勵和指導(dǎo)，讓他們知道自己已經(jīng)努力過了；在課堂上及時肯定和表揚他們的表現(xiàn)等。

1.利用問題驅(qū)動教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在以往的高中語文教學(xué)當(dāng)中，絕大部分的教學(xué)時間，都是以教師為主。而學(xué)生的絕大部分時間只是跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行，極少自主思考、自主探索。這樣的教學(xué)模式，雖然在一定程度上有助于提升教學(xué)效率，但是對于當(dāng)下大力推崇的“核心素養(yǎng)”教學(xué)理念而言，并不能起到推進(jìn)的作用。因此，教師必須改變這種教學(xué)模式，而是采用問題驅(qū)動教學(xué)法，設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，主動探索問題、主動提出解決方案。這樣一來，才能夠提高學(xué)生對語文知識的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，教師就可以先給學(xué)生提出問題，讓他們帶有問題進(jìn)行預(yù)習(xí)并展開主動探究。諸如：“通過文章閱讀，林教頭的性格特點是什么？文章中出現(xiàn)了幾次環(huán)境描寫？分別有什么作用？為什么文章題目用‘逼’這個字，換成別的可以嗎？”通過對這些問題的探索，能夠幫助學(xué)生深度思考文章主旨，幫助他們更好把握文章的寫作手法以及人物特點，體會其中的思想感情。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，從而提高他們的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而提高自身主體意識。

2.利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)模式

近年來，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。尤其微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等教學(xué)模式在各教育教學(xué)階段的融入越來越深入。對于高中語文學(xué)科的教學(xué)也是一樣的，信息技術(shù)教學(xué)手段可以提高他們的主體意識，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》一文時，為了能夠使學(xué)生更好地把握文章主旨，教師就可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示文章作者郁達(dá)夫的生命經(jīng)歷，讓他們了解文章的寫作背景。還可以尋找一些當(dāng)時北平的秋天的圖片，給學(xué)生們進(jìn)行展示，使他們更好地投入到文章的閱讀學(xué)習(xí)中。通過這樣的方式，學(xué)生會主動、自主投入到文章知識點的學(xué)習(xí)中，提高文章學(xué)習(xí)效率。

在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和自學(xué)的能力至關(guān)重要，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生由“被動學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訒W(xué)”。在高中語文教學(xué)過程中，語文教師的教學(xué)理念也需要與時俱進(jìn)，不能僅僅依靠教學(xué)大綱教授學(xué)生相關(guān)的課堂知識，更要教會學(xué)生有效的教學(xué)方法和掌握合適的學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。語文教師更要明確自己在課堂上所起到的指導(dǎo)作用，教師僅僅是起到輔助學(xué)生的作用，需要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，并且讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法之后，能夠加以運用。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些閱讀教學(xué)課程內(nèi)容的時候，教師就可以滲透一些精讀或者略讀的方法來給學(xué)生，讓學(xué)生了解到閱讀的步驟和相關(guān)作品的題材、特點，教會學(xué)生學(xué)會利用各種閱讀工具，提高高中學(xué)生的閱讀知識能力和方法，使學(xué)生面對不同的文體的時候，能夠熟練運用，獨立的完成閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。

3.構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系

在高中語文教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生角色的調(diào)整，樹立民主、平等的教學(xué)理念，為學(xué)生服務(wù)。教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)高中語文教學(xué)的民主化。高中語文教師應(yīng)該把民主引入語文課堂。在用語文教育學(xué)生的同時，讓學(xué)生真正理解語文學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生成為自己未來的職業(yè)規(guī)劃者。學(xué)生在向教師學(xué)習(xí)語文知識的同時，也能激發(fā)他們的思考和提問意識。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生可以處于積極的狀態(tài)，讓學(xué)生努力思考，積極感受漢語知識的魅力和自己未來的發(fā)展規(guī)劃。通過潛移默化的課堂影響，讓學(xué)生全身心地參與，縮短教師與學(xué)生之間的距離感，讓學(xué)生充滿自信，為學(xué)生營造輕松愉快的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，當(dāng)一位高中語文教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《紅樓夢故事節(jié)選》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《紅樓夢故事節(jié)選》的故事中，讓學(xué)生和教師們可以就《紅樓夢故事節(jié)選》進(jìn)行交流。學(xué)生也可以去找教師分享自己的看法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考/評價。通過讓每個學(xué)生發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生描述自己對《紅樓夢》中的人物和自己的故事的感悟，可以縮短師生關(guān)系，還可以讓學(xué)生積極走進(jìn)高中語文課堂，了解《紅樓夢》的本質(zhì)內(nèi)涵。

4.布置開放性的課后作業(yè)

高中語文的課后作業(yè)側(cè)重于應(yīng)試技巧的練習(xí)。在課后復(fù)習(xí)時，沒有自己的學(xué)習(xí)計劃。針對這一問題，教師可以通過布置開放性的課后作業(yè)來解決。自主意識的培養(yǎng)不僅要體現(xiàn)在課堂中，在課后，學(xué)生如何將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實踐，才是檢驗學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中語文必修一中的《勸學(xué)》這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)的意義，教師便可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解完成一篇作文。作文的主題便是“《勸學(xué)》與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系”，學(xué)生只需要根據(jù)這一主題自由創(chuàng)作，從各種角度出發(fā)，探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會的意義，以及應(yīng)當(dāng)如何傳承與發(fā)揚。

5.評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果

在應(yīng)試教育體制中，傳統(tǒng)的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式是由分?jǐn)?shù)決定的。這種評價方式過于狹隘，唯分?jǐn)?shù)論也不適用于當(dāng)今社會競爭的條件。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主意識的過程中，教師也要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。在這個過程中，學(xué)生能夠更加明確的了解自己的優(yōu)勢以及不足之處，在之后的學(xué)習(xí)中發(fā)揚優(yōu)勢、改正缺點。對于教師來說，評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，也是教師提高教學(xué)水平的過程，只有教師足夠了解學(xué)生，才能夠為學(xué)生下一步的自主學(xué)習(xí)計劃提供更多有效的建議。在評價過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取鼓勵式的方法，與學(xué)生進(jìn)行平等對話，將他們作為獨立的個體看待?？傊u價并不是教師單方面輸出的過程，而是師生之間共同交流，探討學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗的過程。

6.喚醒學(xué)生語文主體意識，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式方法

在高中課堂上，教師要鼓勵學(xué)生大膽提問，自己找到答案。語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己主動去探究，在這個過程中教師要給予學(xué)生充分的時間和空間去思考和探究。鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生找到答案，這樣可以讓學(xué)生感覺到自己在學(xué)習(xí)過程中的存在，也可以讓學(xué)生更有信心去解決問題。教師要給學(xué)生留出思考的時間和空間，讓他們有機會去探究問題的答案。這樣可以讓學(xué)生感到自己是在獨立思考，而不是被教師牽著走。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并提出自己的觀點和見解。這樣可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

在培養(yǎng)學(xué)生主體性意識的過程中，老師要減少自己對學(xué)生的介入，從而對他們的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行干預(yù)，利用自己的指導(dǎo)功能，來激勵他們進(jìn)行獨立的學(xué)習(xí)，從而將課堂上的教學(xué)時長縮短，給他們留下了思考和探索的時間。比如在《荷塘月色》教學(xué)中，教師首先，以微課的方式，讓同學(xué)們自己去看一些與文章相關(guān)的背景介紹，如朱自清生平簡介，生詞等，這樣就可以消除同學(xué)們的讀書和學(xué)習(xí)上的一些障礙，讓學(xué)生們在短暫的自主性學(xué)習(xí)中，順利地完成一些基本的教學(xué)工作。教師在課堂上主要引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的語言特色、象征意義、思想感情等內(nèi)容。學(xué)生的主體性意識需要在與他人的互動和學(xué)習(xí)中才能凸顯。在課堂上，老師們要充分利用集體授課的優(yōu)點，利用集體討論、小組分析等方式，指導(dǎo)學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)和互動分享的過程中，來對課文進(jìn)行深入研究和探索，從而提高學(xué)生們的自主表達(dá)意愿。比如在這門課程的教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的探索結(jié)束后，老師要求學(xué)生以小組為單位，提交學(xué)習(xí)報告，并總結(jié)出了小組學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)成果等。

結(jié)語

總的來說，學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)對其未來成長和發(fā)展有著重要意義，但這項能力的培養(yǎng)需要時間的積累，不可能一蹴而就。高中語文教學(xué)中，教師需要投入更多的時間和精力，突出語文學(xué)科中的重難點，以學(xué)生為主體，積極豐富課堂教學(xué)手段，以便讓學(xué)生在思考和實踐中發(fā)展主體意識。