核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

曹春艷

（靈臺(tái)縣教研室 甘肅 平?jīng)?744400）

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提出了新的要求，尤其在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的大力推行下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富，同時(shí)教學(xué)方式也日趨多元化，教學(xué)目標(biāo)逐漸從以往傳統(tǒng)只注重知識(shí)灌輸與傳授向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。教師需積極更新教學(xué)思路，采取新的教學(xué)方法，注重讀寫結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言整合能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的提升訓(xùn)練，在不斷閱讀中豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備、開拓寫作視野，提升閱讀能力與寫作能力，獲得審美創(chuàng)造力，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

1.注重精細(xì)閱讀，引導(dǎo)梳理文本，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用基礎(chǔ)

閱讀具有個(gè)性化的特點(diǎn)，閱讀也是人類獲取知識(shí)的基本手段和重要途徑。不同學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)知、自我認(rèn)知以及對(duì)世界的認(rèn)知都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)創(chuàng)造性整合的過(guò)程，學(xué)生需要在教師的引領(lǐng)下，仔細(xì)梳理文本內(nèi)容和閱讀思路，運(yùn)用課堂所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)去解讀出文本的中心宗旨。語(yǔ)文讀寫是建立在基本知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，需要學(xué)生靈活掌握閱讀與寫作方法及技能技巧，這些都要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。所以，無(wú)論是從讀寫結(jié)合教學(xué)策略的運(yùn)用方面，還是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)方面，教師都要打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，做好學(xué)生的引路人。

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，需側(cè)重對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解與訓(xùn)練，雖然小學(xué)階段語(yǔ)文課本中的基礎(chǔ)知識(shí)較少，且屬于基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)過(guò)程中也要關(guān)注每一位學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，幫助學(xué)生懂得如何通過(guò)精細(xì)閱讀發(fā)現(xiàn)文本素材中隱藏的“線索”和各類語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生在不斷的總結(jié)積累中，逐漸把握住閱讀的思路及方法，讓學(xué)生在接觸閱讀物時(shí)，能夠快速反映出自我閱讀理解的思路和方法，從而達(dá)到夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用基礎(chǔ)素養(yǎng)的目的。

教師可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)文本素材予以加工，創(chuàng)設(shè)趣味情境，使每一名學(xué)生都能邊閱讀邊在頭腦中產(chǎn)生“畫面”，并通過(guò)畫面與文字之間的對(duì)比更好的理解素材中語(yǔ)言的內(nèi)涵。如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課《桂花雨》，通過(guò)閱讀可以了解到，文中作者回憶了故鄉(xiāng)童年中兩個(gè)場(chǎng)景，即“搖花樂(lè)”和“桂花雨”，字里行間彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情懷和對(duì)故鄉(xiāng)美好生活的懷念。文章中，作者在初始就點(diǎn)明了“自己最喜歡桂花”“喜歡它迷人的香氣”，并繼續(xù)引出“搖桂花”這一趣事，整個(gè)情境初步成形，尤其在“母親”看到“天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛”時(shí)的焦急，而文中的“我”則在—“撲”—“抱”—“搖”中，充分體會(huì)到童年“搖桂花”的樂(lè)趣，最后作者描述離開家鄉(xiāng)后，再賞桂花，為母親帶桂花，心中卻時(shí)時(shí)想起，在遠(yuǎn)方的故鄉(xiāng)和童年深深的回憶“搖花樂(lè)”和“桂花雨”。

在閱讀過(guò)程中，教師可以借助多媒體課件及電子白板為學(xué)生展現(xiàn)出“漫天桂花落”的場(chǎng)景，并以真實(shí)的“桂花香氣”來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出更加貼近真實(shí)的情境，在教師引導(dǎo)與學(xué)生自身體會(huì)中，領(lǐng)悟到作者營(yíng)造文章場(chǎng)景的方法、用詞，讓學(xué)生逐漸明白作者在文章中所表達(dá)的思想內(nèi)涵。

2.立足課堂實(shí)際，讀出素材韻味，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展與提升

思維訓(xùn)練與發(fā)展是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)之一。教師需要在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中立足于課堂實(shí)際，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生讀出素材的韻味，在寫作中體會(huì)到創(chuàng)造與抒發(fā)內(nèi)心情感的“成就感”，借助讀寫結(jié)合模式，通過(guò)思維訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生讀寫能力。

如學(xué)習(xí)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課的《珍珠鳥》時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲得啟發(fā)與感悟，如教師可以設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題：

“從‘我’與珍珠鳥的相處過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)哪些道理？”

“在‘我們’的生活中是否遇到過(guò)相似的場(chǎng)景？或相類似讓人記憶深刻的經(jīng)歷？”

通過(guò)問(wèn)題的思考和討論，能夠逐漸激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，促使學(xué)生回憶起自己生活中的一些記憶，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)和寫作技巧，寫出“某一次經(jīng)歷”或“某件事情”所帶來(lái)的啟示。這樣既鍛煉其思維能力，使其思維更加發(fā)散，又在表達(dá)過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展。

例如，學(xué)生通過(guò)“向日葵”低頭聯(lián)想到“做人謙虛”，粒粒飽滿卻并不“張揚(yáng)”，而那些“高高揚(yáng)起”的“向日葵”大多“虛有其表”。有的學(xué)生會(huì)從“螞蟻”合力的情況下舉起比它們身體重幾十甚至幾百倍的“東西”，聯(lián)想到“團(tuán)結(jié)合作”的力量。而學(xué)生能夠聯(lián)想到哪些內(nèi)容，是由其個(gè)人的經(jīng)歷和思維所決定的，這也能夠保證學(xué)生對(duì)所學(xué)文章獨(dú)特的理解，對(duì)其想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維都能夠起到良好的促進(jìn)作用。

此外，在讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，教師也可以結(jié)合群文閱讀來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，積累更多更加豐富的寫作素材。群文閱讀所強(qiáng)調(diào)的不是“全面覆蓋”，而是利用一組帶有相似特點(diǎn)或風(fēng)格的文章為依據(jù)，制定教學(xué)方法和閱讀策略，借助不同方式引導(dǎo)學(xué)生懂得如何利用自主閱讀尋找到文章關(guān)鍵句，并剖析出文章的主旨。而不同文章所運(yùn)用的描寫方法不同，表達(dá)思想情感的技巧也不同，需要學(xué)生圍繞中心句反復(fù)體會(huì)和推敲后方能揣摩出文章的中心大意，由此逐漸摸索出習(xí)作創(chuàng)作的思路，感受語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，這樣，無(wú)論是閱讀能力還是寫作能力都能得到甚好的鍛煉。

3.注重文本鑒賞，深化品鑒感悟，以讀促寫增強(qiáng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力

文本欣賞教學(xué)其目的是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力，激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維，這也是促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)的重要組成部分。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重學(xué)生理解能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，不可只關(guān)注閱讀，還要讓學(xué)生在不斷的閱讀、思考、領(lǐng)悟中懂得如何鑒賞文章的美感，分析文章中作者是如何表現(xiàn)美的，在獲得一定收獲后，則要讓學(xué)生掌握如何將自己鑒賞的收獲應(yīng)用到文章寫作當(dāng)中，使學(xué)生懂得如何從閱讀鑒賞中提煉出作者寫作方法、用詞技巧和語(yǔ)言風(fēng)格，并在進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作中靈活應(yīng)用。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《北京的春節(jié)》這篇課文，在閱讀文章后，教師讓學(xué)生閱讀《春節(jié)的傳說(shuō)》《春節(jié)文化的生活德育智慧》，完成閱讀后，將幾篇文章共同鑒賞，嘗試從中提煉出寫作方法與語(yǔ)言運(yùn)用技巧，如《北京的春節(jié)》中如何闡述“老北京春節(jié)的飲食文化”的，具體運(yùn)用的語(yǔ)句、詞匯和修辭方法，而在《春節(jié)的傳說(shuō)》中又是“從哪一角度描繪了春節(jié)的哪些習(xí)俗”，再到《春節(jié)文化的生活德育智慧》中對(duì)新時(shí)代背景下現(xiàn)代人對(duì)春節(jié)文化的看法，以及現(xiàn)代社會(huì)中春節(jié)生活的“新想法”，在不斷地思考、總結(jié)中得出不同寫作手法的表達(dá)效果。

從培養(yǎng)小學(xué)生能力角度來(lái)講，要引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中去體驗(yàn)、欣賞，并將自己的一些收獲轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)，將其中的寫作技巧進(jìn)行遷移。在閱讀教學(xué)中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生懂得從不同角度去鑒賞文章內(nèi)容，借助一些感官刺激和視覺(jué)沖擊以及語(yǔ)言引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的審美想象，然后嘗試將自己體會(huì)到的描寫美的方法融入到寫作創(chuàng)作中，進(jìn)而提高小學(xué)生審美品位和鑒賞能力以及創(chuàng)作能力。

4.豐富表達(dá)積累，融入傳統(tǒng)文化，以寫促讀推進(jìn)學(xué)生文化傳承與理解

小學(xué)語(yǔ)文教材中編入了很多傳統(tǒng)文化題材的文章和小古文以及經(jīng)典的古詩(shī)詞作品，這些文章素材及經(jīng)典的文學(xué)作品也是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承的重要載體。因此，教師要全面深挖教材內(nèi)容，精準(zhǔn)定位讀寫結(jié)合點(diǎn)，把握銜接原則，在語(yǔ)言體驗(yàn)中喚醒文化意識(shí)，在潛移默化中讓學(xué)生逐漸接受和認(rèn)可傳統(tǒng)文化。在實(shí)際讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，教師要刻意影響學(xué)生，將文本語(yǔ)言與傳統(tǒng)文化元素融合在一起，利用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言去描述，并讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用掌握的知識(shí)去進(jìn)行表達(dá)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元是以民間故事為主題的單元，每一篇課文所描繪的故事都有著濃濃的中華傳統(tǒng)文化韻味，且滲透著中華民族的傳統(tǒng)美德，課本配置圖文也有著濃厚的民族特色，如《獵人海力布》是年畫及剪紙形象設(shè)計(jì)，《牛郎織女》與課后的日積月累故事相搭配，插圖也是傳統(tǒng)舊版連環(huán)畫風(fēng)格為主，這些經(jīng)典的傳統(tǒng)文化元素都可以作為引導(dǎo)學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)的主題元素，如了解剪紙藝術(shù)，了解本地民俗特色，尋找當(dāng)?shù)亓鱾鞯拿耖g故事等等，使每一名學(xué)生都主動(dòng)傳承傳統(tǒng)文化。尤其課外閱讀拓展能夠讓學(xué)生接觸到更多民間故事和神話傳說(shuō)。

此外，在教材中有著大量古詩(shī)詞，教師可以不同的主題為線，在每一單元中將其與現(xiàn)代文相結(jié)合，對(duì)文化內(nèi)容進(jìn)行深入、細(xì)致的學(xué)習(xí)。另外，在傳統(tǒng)文學(xué)作品中也蘊(yùn)含著很多傳統(tǒng)文化元素，包括民族意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、生命意識(shí)等等，讓學(xué)生可以結(jié)合這些元素嘗試進(jìn)行古詩(shī)詞“新作”，或模仿民間故事進(jìn)行續(xù)寫，以不同視角大膽想象與民間故事中不同的結(jié)局，從而發(fā)散學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的傳承。

結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上述文章內(nèi)容所述，閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的載體。教師需從閱讀入手，實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)串聯(lián)、綜合滲透，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，合理運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)方式，提高學(xué)生語(yǔ)言整合能力與利用能力，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言及思維的認(rèn)識(shí)與理解，從而在正確解讀閱讀文本素材含義與寫作方法基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的寫作思路和寫作靈感，使學(xué)生能夠正確解讀文本并用于自身對(duì)思想的表達(dá)當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等學(xué)科核心素養(yǎng)。