小學語文閱讀教學中的問題及解決方法探析

馬 君

（康樂縣麻池小學 甘肅 康樂 731500）

前言

隨著教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，素質(zhì)教育的深入人心，在新課改的推動下對小學語文閱讀教學提出了更高要求，縱觀目前小學語文閱讀教學當中存在的問題來說，仍然影響到學生的快樂學習與高效學習阻礙小學語文閱讀教學的展開與進步，通過加強對小學語文閱讀教學問題的重視，進行深入研究，分析，探討，從問題的源頭上制定相應(yīng)的解決措施，以此來達到提高小學語文閱讀高質(zhì)量教學水平的教育目的，推動學生的學習進步與發(fā)展。

1.當下閱讀教學當中的問題

1.1 課堂主體不夠明確

在當前小學語文閱讀教學當中，其存在的主要問題在于課堂主體不夠明確，而造成這一問題的主要原因，一方面源于過去教育觀念的影響，認為學生年紀過小，缺乏自主分辨能力，而教師作為教學的引導(dǎo)者知識的教授者，很容易在教學過程當中受到過去教育觀念影響，導(dǎo)致課堂主體不夠明確。而另一方面，則是教師在小學語文閱讀教學當中，通常采用常規(guī)型的教學方法，讓學生以聽為主，結(jié)合筆記記錄學習。導(dǎo)致學生在學習的過程當中很難實現(xiàn)自主思考。而這同時也是課堂主體不夠明確的主要體現(xiàn)之一。例如，學生在學習的過程當中過于依賴教師，當存在教學問題學生的第一習慣也并不是去自主解決，而是通過向教師求助在教書的幫助引導(dǎo)下才能得到問題答案。學生缺乏思考的過程，所以教師在解決學生這一問題時，可以從這一觀念入手，加強學生自主思考能力的培養(yǎng)。

1.2 教學方法過于單一

當前小學生還具備兒童的基礎(chǔ)特點，愛玩，好奇心強，模仿能力強，求知欲望強，而由于教師教學方法過于單一，導(dǎo)致學生對接下來的語文閱讀教學方法了如指掌，失去了本能的好奇心與求知欲望，從而導(dǎo)致學生的學習激情下降，課堂氛圍低沉，學生的學習參與情況也每況愈下。在新課改持續(xù)深入地推動當中，明確要求教師要打造高質(zhì)量的教學課堂，使學生能夠充分的融入其中，并積極展開學習，體驗學習的樂趣，雖然教學方法過于單一的教學問題在一時間并不能造成多么惡劣的教學后果，但是長久以往就會打擊學生的學習激情，當前的教育重視學生的長久學習，而閱讀又是一門值得終身養(yǎng)成的優(yōu)良學習習慣，所以需要教師能夠?qū)@一問題加以重視，在原有的基礎(chǔ)上對教學方法進行積極創(chuàng)新，積極嘗試新的教學方法，打造高質(zhì)量的教學課堂。

1.3 閱讀內(nèi)容具有局限

語文閱讀教學是一門靈活性較強的學科，我國的歷史的長河當中保留了無數(shù)先人行者的文學巨作，也積極學習了國外西方經(jīng)典文學作品，閱讀是不分國籍的，而適合當前小學高年級學生閱讀的書籍更是數(shù)不勝數(shù)，但是針對目前小學語文閱讀教學來說，所教授的閱讀內(nèi)容卻存有一定的局限性，限制了學生的學習思維，也限制了學生的成長。對于閱讀內(nèi)容具有局限性的這一問題來說，其主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)的小學語文閱讀教學課堂上，教師的教學眼光過于注重教材，集中教材內(nèi)容來展開閱讀教學，而在這當中反映出兩個教學問題，第一，教師的教學觀念存有偏差，重視學生的學習成果，而并非學生的閱讀過程。第二，教學資源不夠充足，學生能閱讀到的書籍以及文章過少，這導(dǎo)致學生看待事物的角度也就過于單一。

1.4 學生沒有良好的閱讀速度

大多數(shù)學生在閱讀的過程中，都會按照一次一次的進行閱讀，這極大影響了學生的閱讀速度。如果在考試當中，學生遇到長篇幅的文章就會出現(xiàn)，閱讀時間不夠的場面，很難對文章進行有效的理解。學生在這樣的閱讀習慣影響下，很難實現(xiàn)對文章通讀大意及快速瀏覽。根據(jù)對學生閱讀速度快慢的原因開展分析，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生的閱讀習慣不好，還有一部分學生在閱讀書籍的內(nèi)容方面，閱讀量過少。

1.5 教師沒有培養(yǎng)學生的語文學習能力

小學階段的學生由于其心里已及年齡特點，對語言組織能力有所欠缺，更是與教師之間缺乏有效的互動交流，大部分與教師進行交流的過程當中，都是以課堂問題實現(xiàn)的。于學生而言，教師在課堂當中提出的問題都是來自于教材當中的內(nèi)容，問題比較簡單，而問題的答案沒有拓展性，這也導(dǎo)致了學生的思維能力及語言應(yīng)用能力得不到有效提升。

2.小學語文閱讀教學中問題的解決方法

2.1 轉(zhuǎn)換以學生為主體的教育觀念

轉(zhuǎn)變教育觀念，突出學生主體是解決當前小學語文閱讀教學當中課堂主體不夠明確的主要方法。教育一直是我國社會發(fā)展的核心，而在當前教育當中，由于傳統(tǒng)教育觀念的過多影響，大部分教師在課堂教學當中都是以教師為教學主體，教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教育觀念，在課堂當中，逐步引導(dǎo)學生為課堂主體，讓學生能夠進行積極的學習，并使之能夠在小學語文閱讀教學當中有所落實，重視學生的自主思考，重視學生的自主閱讀，使學生能夠充分地在閱讀當中提高的閱讀教學的學習興趣，以此來達到實現(xiàn)學生主動學習的教育目的。例如在人教版語文教材《少年閏土》一課展開的過程當中，教師可以采用角色互換的形式來展開語文閱讀教學課堂。通過根據(jù)當節(jié)課的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學案或者思維導(dǎo)圖的形式，讓學生圍繞導(dǎo)學案以及思維導(dǎo)圖的指引實現(xiàn)自主學習。教師要在這過程當中引導(dǎo)學生能夠自主學習探究方法，或者利用小組學習法進行問題內(nèi)容的探究活動。并最終以匯報總結(jié)的形式展開教學評價。而思維導(dǎo)圖以及導(dǎo)學案的內(nèi)容則需要教師根據(jù)當節(jié)課的教學內(nèi)容以及教育經(jīng)驗進行制定，以多媒體教學技術(shù)進行展示，以達到當節(jié)課的教育目標為教育目的，充分突出以學生為主體的小學語文閱讀教學課堂。其次，教師在實際的課堂教學當中還要，給學生留足充分的探究時間，讓學生能夠在這過程當中進行自主思考，讓學生在思考問題時能夠深入理解課堂當中的重點內(nèi)容。學生的學習存在差異，這是學生學習成長存在著必然現(xiàn)實，避無可避，只有尊重學生的這種差異化現(xiàn)象給予學生充足的探究時間，才能更好地保證學生能夠在小學語文閱讀教學當中得以學習，成長。在《少年閏土》的這節(jié)課程當中，教師要應(yīng)用少年閏土的形象，讓學生能夠感受到閏土的機智勇敢、聰明能干、見多識廣等良好品質(zhì)，讓學生能夠通過文章感受到“我”與閏土之間真摯的友誼，以及對閏土的懷念之情，讓學生能夠正確理解如何應(yīng)用人物的外貌動作神態(tài)，描寫人物形象，使學生能夠感受到閏土的形象變得更真實且生動，仿佛栩栩如生地站在我們面前，而且通過文中的插畫可以看到閏土的形象結(jié)合文中描述將學生帶入閏土向作者講述新鮮故事的情境當中。學生通過自主閱讀當節(jié)課的教學內(nèi)容，并根據(jù)課后習題進行自主探究或者合作探究的形式可以實現(xiàn)進一步地加深學生的學習層次，使學生能夠?qū)W習閱讀教學充滿學習興趣，激活課堂，營造良好的教育氛圍，并養(yǎng)成終身閱讀的良好學習意識[1]。

2.2 創(chuàng)新教學方法打造高質(zhì)量課堂

就教學方法過于單一的問題而言可以通過積極創(chuàng)新教學方式方法，打造多元化的小學語文閱讀教學課堂的方式來加以解決。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，促進了教育資源的共享，使得教學方法數(shù)量也在有所增多，而并不意味著所有的教學方法都適用于當前小學高年階段的學生，所以需要教師能夠充分地發(fā)揮自身的教育職責，根據(jù)當前學生實際的學習特點對教學方法進行積極創(chuàng)新，設(shè)計更加貼合目前學生實際學習的教學方法，以此來打造高質(zhì)量的教學課堂，并重視當結(jié)構(gòu)的教學反思與總結(jié)，結(jié)合學生的力量共同對教學方式方法進行優(yōu)化創(chuàng)新，強化學生的教學參與感，加強學生的學習體驗。小學語文閱讀教學的目標就在于培養(yǎng)學生終身閱讀意識以及良好的語文閱讀核心素養(yǎng)，使學生能夠在閱讀教學的影響下，拓展學習視野，陶冶情操，提升鑒賞能力，優(yōu)化語文核心素養(yǎng)。就以人教版語文教材《十六年前的回憶》這一節(jié)課為例，教師可以采用以下幾種教學方法：

（1）情境創(chuàng)設(shè)法，根據(jù)文章教學內(nèi)容利用多媒體教學設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學情境，引導(dǎo)學生融入到教學情境當中展開學習，認識人物事跡，了解人物神態(tài)。比如利用多媒體教學設(shè)備導(dǎo)出關(guān)于李大釗同志相關(guān)的視頻影片或者記錄電影，將文中抽象的人物表述以具體的方式學生進行展示，使學生能夠更加貼近李大釗同志，并以此為基礎(chǔ)激發(fā)學生愛國心理。

（2）問題導(dǎo)入法，通過根據(jù)當節(jié)課的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學問題，引導(dǎo)學生帶著教學問題展開學習，并在學習的過程當中對教學問題加以解決。使學生能夠更加明確地了解當節(jié)課的教學重難點，從而實現(xiàn)快速的達到當節(jié)課的教育目標。如李大釗是一個怎樣的人？文中如何描寫李大釗同志對革命事業(yè)的信心？等等，諸如此類。

（3）任務(wù)驅(qū)動法，在教學展開之前，教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)當節(jié)課的教學內(nèi)容展開預(yù)習，并根據(jù)文中所說的內(nèi)容搜集學習資料，以此來作為任務(wù)驅(qū)動學生實現(xiàn)主動學習，使學生能夠更好地了解李大釗的事跡以及人物品格，理解當節(jié)課的教學內(nèi)容。而且通過布置任務(wù)的方式驅(qū)動學生實現(xiàn)提前預(yù)習可以有效地提高當節(jié)課的教學效率，使學生能夠在教學當中獲取更多的教學知識。

（4）角色扮演法，通過展開角色扮演的方式進行朗讀讓學生能夠輕松地融入到教學內(nèi)容當中。幫助學生能夠進行文章朗誦，讓學生從中體會李大釗同志的偉大精神。并從中對比“我”與“父親的態(tài)度”來進一步感受李大釗同志對革命事業(yè)的信心[2]。

2.3 拓展閱讀資源增加閱讀數(shù)量

語文教材雖然具有一定的基礎(chǔ)性與實用性，但同時也具有一定的局限性，教師可以通過立足于教材本身，積極拓展教育資源，以此來達到增加學生閱讀數(shù)量，拓展學生閱讀視野的教育目的，解決教學內(nèi)容就有局限性的教學問題。例如在人教版語文教材《魯濱遜漂流記》這一節(jié)課當中，教師就可以通過設(shè)置懸念的方式引導(dǎo)學生針對《魯濱遜漂流記》這本書展開全本閱讀。當節(jié)課是選自《魯濱遜漂流記》的部分內(nèi)容，通過引導(dǎo)學生對此進行閱讀學習，可以讓學生進一步體會魯濱遜不怕困難，積極樂觀的生活態(tài)度，通過全本閱讀的教學方法，讓學生在閱讀的過程中培養(yǎng)出學生的抗壓能力，感受到頑強拼搏的積極態(tài)度?；蛘?，教師還可以從作者入手，例如在人教版語文教材《少年閏土》這一節(jié)課當中，教師就可以引導(dǎo)學生學習閱讀魯迅先生的其他文學作品?！犊袢巳沼洝贰冻ㄏκ啊返鹊?。同時，教師還可以積極聯(lián)系家長，結(jié)合家庭教育滿足學生良好的閱讀條件，使學生能夠在充滿良好閱讀氛圍的環(huán)境下，積極的展開閱讀，并從中體會閱讀的魅力，從而養(yǎng)成終身閱讀學習意識，第一次來促進學生的學習成長。除此之外，教師還可以利用多媒體教學設(shè)備資源共享的特點在課堂上根據(jù)當節(jié)課的教學內(nèi)容，從文章內(nèi)容，文章題材等方面入手實現(xiàn)群文閱讀，同樣也可以達到拓展閱讀資源的教學效果[3]。

2.4 利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，強化學生對閱讀的興趣

學生只有對閱讀產(chǎn)生興趣，才能夠幫助學生充分集中注意力，能夠讓學生在閱讀的過程中維持良好的閱讀狀態(tài)。當前階段的閱讀教學當中，教師對學生閱讀興趣的培養(yǎng)還不夠重視，當學生對閱讀失去興趣時，很難再次進入狀態(tài)，這也導(dǎo)致了教師的課堂教學效果不理想。在這一過程中，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學方法，科學有效地融入到課堂教學活動當中，就會為學生營造出科學有趣的課堂氛圍。教師可以利用一些多媒體工具為學生展現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)的素材課件，進一步為學生豐富教學內(nèi)容，以及為學生開拓知識視野，利用多媒體技術(shù)音視頻、動畫集于一體的優(yōu)勢，充分調(diào)動起學生的各個感官，讓學生在學習的過程中逐漸感受到學習的樂趣。

2.5 讀寫結(jié)合，強化學生的閱讀表達能力

閱讀不僅可以讓學生迅速掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，還可以讓學生能夠提升自身的表達能力，進一步強化學生的綜合能力。為此，教師在進行閱讀教學的過程當中，要引導(dǎo)學生能夠模仿文章當中的表達方式，幫助學生能夠正確的運用這種方式表達出自身的思想情感，以此來強化閱讀教學效果，進一步提升學生的表達能力。例如在教學過程當中，只可以組織學生在班級內(nèi)開展故事會以及答辯賽等活動，通過這樣的學習活動，增強學生的知識累計量。教師在這一活動當中對學生的閱讀過程進行科學指導(dǎo)，幫助學生能夠運用正確的方法進行閱讀，強化學生的閱讀表達能力。

2.6 加強學生的閱讀技巧

處于小學階段的學生對事物的辨別能力尚有缺失，學習閱歷并不豐富，在學習過程中容易受到外部環(huán)境的不良影響，形成一些不好的行為習慣以及思想觀念。因此，在進行小學語文閱讀教學工作時，教師要用科學有效的方法對學生進行引導(dǎo)，幫助學生能夠選取適合學生的閱讀材料，將一些基礎(chǔ)有效的閱讀技巧教授給學生，通過語文閱讀學習，幫助學生樹立正確的價值觀念。在開始進行語文閱讀教學工作時，教師要為學生選取合適的閱讀內(nèi)容，讓學生能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容完成一些閱讀感悟記錄，通過這樣的教學方法，檢驗學生的閱讀效果，這對培養(yǎng)學生的寫作能力以及閱讀技巧具有積極的意義。例如，學生在閱讀時，教師可以引導(dǎo)學生分析文章主旨，讓學生找文章中心思想的過程中，找到其中的一些重點內(nèi)容，利用這樣的方法開展教學工作，可以有效強化學生的閱讀效果，讓學生能夠深入理解文章當中所表達的情感內(nèi)容以及文章重點，進一步增強學生的閱讀技巧。

總結(jié)

總而言之，教育事業(yè)的迅猛發(fā)展和長久進步與教學反思脫離不開關(guān)系，通過反思自身在教育當中的不足，了解當前教育當中存在的問題，并針對問題進行解決，社會在發(fā)展，科學在進步，教育事業(yè)也在持續(xù)不斷地發(fā)展，為學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的教育，但這并不意味著教育當中不會存在問題，就以小學語文閱讀教學為例，同樣也存在著一定的教學問題，通過對教學問題進行總結(jié)反思，了解問題原因，實現(xiàn)從根本上解決問題，并且避免教育問題在小學語文閱讀教學當中二次發(fā)生，以此來作為助力，不斷的推動教育事業(yè)的進步與發(fā)展。