寄宿學(xué)校閱讀與寫作整合現(xiàn)狀問題分析與對策

何翠琴 張曉琴

（肅南裕固族自治縣祁豐學(xué)校 甘肅 張掖 734400）

引言

寄宿制學(xué)校是指學(xué)生的吃穿住行都在學(xué)校統(tǒng)一進行的一類學(xué)校，其開設(shè)的初心是為了便利偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)，不用再受來回路程顛簸，這類學(xué)校平時都采取封閉式管理。因國人對語文學(xué)科并不重視，因而寄宿制學(xué)校也并不會專門開設(shè)閱讀寫作課，學(xué)生無法積累充足的閱讀素材，便導(dǎo)致其在寫作時難以找到思路，久而久之就會封閉自己的想法。且大部分語文老師都以書本知識作為教學(xué)重點，通常由教師作為課堂主角為學(xué)生進行知識講解，但學(xué)生才是閱讀教育的主角，教師在進行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生共情能力，從而提高自己閱讀思維能力，最終能夠獨立的表達出自己的想法。再者就是在開展中小學(xué)閱讀教學(xué)時，由于寄宿制的教學(xué)資源以及各項設(shè)備有限，語文老師在進行授課時往往只能采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不能很好的結(jié)合多媒體進行教學(xué)，這也直接導(dǎo)致課堂氣氛變得沉悶，學(xué)生也無法參與到課堂教學(xué)當(dāng)中去。結(jié)合上述問題，為更好地使寄宿制學(xué)校學(xué)生的閱讀與寫作能力得到整合提高，應(yīng)做到以下幾點。

1.開設(shè)課內(nèi)閱讀與寫作環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的寄宿制學(xué)校在進行語文教育時，往往將課本上的文章學(xué)習(xí)與學(xué)生的課內(nèi)閱讀與寫作環(huán)節(jié)混為一談，認(rèn)為教師在講解書本上的文章時便會學(xué)習(xí)和積累到日常寫作素材，因此便不再需要單獨開設(shè)課內(nèi)閱讀寫作環(huán)節(jié)。再者，中小學(xué)語文教師為幫助學(xué)生理解文章知識，往往會花費兩三個課時去進行文章講解，或者去進行作文講評，這種教學(xué)模式費時費力且無法有效的提高學(xué)生的閱讀寫作能力[1]。

為改善這一現(xiàn)狀，寄宿制學(xué)校的語文教師應(yīng)該在語文課程上分出時間為學(xué)生開設(shè)專門性課內(nèi)閱讀與寫作環(huán)節(jié)，在取材的時候教師要多挑選與課本知識相匹配的課外閱讀文本類型，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情對提前挑選的文本進行整合，在講解完書本上的文章后，留出10 分鐘的時間將提前整合的同類型的課外閱讀文本為學(xué)生分發(fā)下去，讓學(xué)生根據(jù)教師本節(jié)課所講的內(nèi)容當(dāng)堂完成，在下節(jié)課的時候進行講授，以此來測驗學(xué)生本節(jié)課閱讀知識的掌握能力。教師在進行課內(nèi)閱讀與寫作教學(xué)環(huán)節(jié)時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生有策略有方法的進行閱讀，在閱讀之前要為自己設(shè)置相對應(yīng)的問題，帶著問題去進行閱讀理解能起到事半功倍的效果。且在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生總結(jié)出該文章的中心觀點，并讓學(xué)生根據(jù)該觀點去進行課堂隨筆寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)文章觀點進行發(fā)散思維寫作，使其在無形中積累寫作素材。這種教學(xué)方法不僅能夠使學(xué)生及時的將所學(xué)知識運用到實際的閱讀與寫作中去，而且還能使教師及時了解和清楚學(xué)生對于本節(jié)課知識的掌握情況，以便于更好地進行對學(xué)生進行閱讀教學(xué)。

除此之外，由于教師長期注重教材本身，加之課堂教學(xué)時間十分有限，教師往往都急于完成教學(xué)進度，并不會對學(xué)生進行專門性閱讀寫作訓(xùn)練。要想提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生建立一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，合理運用起上課前、上課時以及下課后的學(xué)習(xí)時間，將碎片化時間進行整合，從而其課堂節(jié)奏變快，教師教學(xué)時也能更加輕松。以《落花生》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生提前進行預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，了解文章歷史背景、文章大意以及作者所要寄托的思想感情，在正式上課時由于學(xué)生以及對文章有了初步的了解和認(rèn)識，因此教師可將教學(xué)重點放在分析文章具體內(nèi)容以及學(xué)完后對學(xué)生的啟發(fā)上面。在分析完這二者后，教師可適時地將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的課外拓展閱讀上面來，從而合理的解決長期以來教師只注重教材的局限性和課堂閱讀時間不夠這兩個問題，讓學(xué)生具有充足的課內(nèi)閱讀與寫作時間，從而能夠真正的投入到閱讀與寫作當(dāng)中，積累充足的寫作素材并且開闊寫作視野。

2.創(chuàng)新課堂教法

寄宿制學(xué)校的語文課堂都是以教師為主體，教師在課堂上“滿堂灌”式的演講，自己講的口干舌燥但是學(xué)生卻反響平平，這種包辦式的課堂使得學(xué)生沒有一點參與感，于是整個課堂變成了語文老師一個人的啞劇舞臺，長此以往便會使得學(xué)生喪失閱讀思考的能力，在實際寫作時也往往無法合理運用閱讀積累到的素材。那為什么會出現(xiàn)這種情況呢？思考下來便是傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于老套，一點也沒有新意，社會在更新，學(xué)生的思維也在更新，因此語文教師在教學(xué)時不能用陳舊的方法去教新時代的學(xué)生，要想創(chuàng)新教法，具體做法如下：

2.1 以學(xué)生為主體

學(xué)生才是閱讀與寫作教學(xué)的中心，是教師開展教學(xué)的主要角色，因此語文教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，在自己對文章有初步理解和認(rèn)知后及時與學(xué)生進行溝通，了解他們對文章的理解狀況，要讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中具有自主學(xué)習(xí)的能力。且教師在對學(xué)生進行閱讀與寫作教學(xué)時，要讓學(xué)生真正對所要閱讀的文本有更深的認(rèn)識與理解，進而能夠獨立的提取到文章所表達的思想感情和主要觀點，將其運用到自己的實際寫作當(dāng)中。且語文教師不能只一味地為學(xué)生傳輸自己所總結(jié)的寫作模板和寫作技巧，要讓學(xué)生在閱讀一篇文章之前，先速讀一遍文章，根據(jù)自己第一遍速讀文章時產(chǎn)生的問題去進行第二遍閱讀，在閱讀的過程中自己去尋找寫作素材，反復(fù)揣摩作者的寫作意圖以及作者所想要表達的情感，從而提高自己的閱讀與寫作能力[2]。

寄宿制學(xué)校的語文教師若想要在語文閱讀與寫作教學(xué)中使學(xué)生將閱讀與寫作進行整合學(xué)習(xí)，那么在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為課堂中心，例如根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進行層次劃分，教師通過學(xué)生劃分的層次安排學(xué)生進行一對一閱讀與寫作能力幫扶訓(xùn)練，每四人為一組，每組設(shè)置一個小組長，教師將每天要訓(xùn)練的隨筆主題提前布置給每一個小組，小組長帶領(lǐng)組員下去后提前進行素材積累和準(zhǔn)備，可以專門開展一節(jié)課進行閱讀與寫作能力比拼大賽，班級之間采用輪流制的方式去為大家進行文章展示，學(xué)生站上講臺，老師站在臺下進行輔助擔(dān)當(dāng)評委，在必要時對學(xué)生進行精準(zhǔn)幫助，合理引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散自己的思維，在此期間學(xué)生朗讀自己寫好的隨筆文章，并且講出自己的觀點以及所要表達的情感，并且能夠為同學(xué)們指出自己觀點的文章靈感來源，讓學(xué)生在各小組不一樣的隨筆朗讀當(dāng)中獲得啟發(fā)，形成思維上的碰撞，從而使課堂真正回歸給學(xué)生。

2.2 創(chuàng)設(shè)課堂情境

語文教學(xué)本應(yīng)是一件非常有趣的事情，且學(xué)生對世界充滿了好奇，他們的思維能力活躍且有趣，但由于寄宿制學(xué)校特殊的管理機制，導(dǎo)致學(xué)生日常生活受到一定的限制，因此也會缺少活力，因而教師在日常教學(xué)時不應(yīng)將課堂氣氛搞得過于沉悶。要讓學(xué)生參與進課堂并且培養(yǎng)其閱讀寫作能力，教師可以安排學(xué)生分角色扮演課文內(nèi)的人物，以《牛郎織女》為例，讓學(xué)生分別扮演牛郎和織女，在扮演之前對二者的生平經(jīng)歷加以了解，讓學(xué)生理解人物生平之后根據(jù)他們的經(jīng)歷去揣摩人物對話，在演繹時學(xué)生可以適當(dāng)?shù)呐湟詣幼鞅砬?，其他觀看的學(xué)生在觀看的同時提取出文章所表達的情感并且在自己的寫作積累本上記錄下文章上的好詞好句。

教師要幫助學(xué)生理解牛郎與織女之間堅貞的愛情，讓他們以愛情為主題進行課堂隨筆訓(xùn)練，語文教師還可為其講述古代其他美好的愛情神話故事，讓學(xué)生能夠明白古代人民對于美好愛情的渴望以及對于美好生活的追求。再者，教師要幫助學(xué)生理解作者在寫作時對于文章故事的安排以及對于故事高潮和伏筆的處理，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到記敘文寫作的精髓，避免在寫作當(dāng)中出現(xiàn)流水賬的形式[3]。

在講授完《牛郎織女》后，教師可及時的將同類型的課外閱讀文本為學(xué)生進行編排演繹，學(xué)生根據(jù)同樣的方法去進行閱讀寫作訓(xùn)練，從而使學(xué)生真正對寫作產(chǎn)生興趣，全身心的投入到閱讀積累與寫作訓(xùn)練當(dāng)中，教師除了讓學(xué)生扮演文章具體的角色外，在教授語文寫作技巧時可以結(jié)合當(dāng)下有爭論性的時事熱點為學(xué)生進行講解，帶領(lǐng)學(xué)生理解時事熱點中的人物關(guān)系，讓學(xué)生去思考和判斷是非對錯，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)其思維能力。此外，教師還可以將課本上的文章觀點為學(xué)生進行作業(yè)布置，讓學(xué)生合理運用網(wǎng)絡(luò)渠道，以小組為單位按照時下所流行和自己所喜愛的方式進行編排演繹，按照輪流制度以小組為單位在課堂上為大家進行表演，一輪表演過后評出最優(yōu)小組，由教師對表演較好的那一小組進行獎勵，從而激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的興趣。

3.革新知識呈現(xiàn)

3.1 理論結(jié)合實踐

寄宿制學(xué)校的教師在進行閱讀教學(xué)時不能只一味去講授書本上所呈現(xiàn)的知識，“讀萬卷書不如行萬里路?！眱H僅靠教師在課堂教學(xué)時為學(xué)生所教授的閱讀方法很難提高學(xué)生的寫作思維能力，若是在條件允許下，教師可適時地帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)プ匀唤缈匆豢矗热缭趯W(xué)習(xí)和季節(jié)有關(guān)的文章時可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)W(xué)校周圍的樹林里開展課堂，讓學(xué)生們親眼看一看大自然的風(fēng)光，提高學(xué)生的共情能力，從而更好的去領(lǐng)略作者當(dāng)時寫作時的心境，讓學(xué)生們從字里行間感受中國語言的魅力。例如在教授《草原》這一篇文章時，教師可在學(xué)校同意下帶領(lǐng)學(xué)生去附近的公園進行教學(xué)，在正式開始講授之前，可先讓學(xué)生回憶自己看到草原時的心情，閉上眼睛想象自己此時此刻就處于草原之上，看到的是成群結(jié)隊的牛羊在奔跑，聽到的是呼嘯而過的勁風(fēng)。接著學(xué)生可睜開眼睛，以小組為單位對自己剛剛看到的場景進行互相交流探討，發(fā)揮自己的想象力和思維能力進行小組辯論，沒有答案標(biāo)準(zhǔn)，每個人可以各抒己見互相分享。

再者，教師可以以小組為單位進行以“草原”為題進行古詩飛花令比賽，說出古詩詞最多的那一小組可獲得由教師準(zhǔn)備的一份精美禮品。除此之外，教師可讓學(xué)生以S 型接龍的方式對文章內(nèi)容進行逐段逐句的朗讀，在朗讀的過程中感受文章的故事發(fā)展脈絡(luò)，從而體會到草原的廣袤無垠以及草原人民的熱情爽朗，要在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到民族團結(jié)的重要性，認(rèn)識到我國的五十六個民族就像石榴籽一樣緊緊的包裹在一起，永遠(yuǎn)不會分離。在學(xué)完該篇文章后老師可適時地將老舍先生的其他關(guān)于風(fēng)景和自然的文章推薦給學(xué)生，從而使他們對老舍先生有更深的了解，將課內(nèi)課外有機的結(jié)合起來，幫助學(xué)生積累寫作的原始素材[4]。

這種創(chuàng)新型的教學(xué)環(huán)節(jié)可以有效的幫助學(xué)生減緩疲勞，放松身心，用最原始的情感去表達自己所看到的自然和對文章的理解，進而在寫作中能不斷迸發(fā)出靈感，真正做到生活即教育。語文教育本就是一門情感教育，因此并無定式，教師可以根據(jù)寄宿制學(xué)校學(xué)生的實際特點來進行靈活式管理教學(xué)，以最優(yōu)的教育方式幫助學(xué)生提高自己的閱讀和寫作能力，并且不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

3.2 采用多媒體教學(xué)

當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，寄宿制學(xué)校的教室里也都配備了投影以及多媒體電腦，但很多語文老師卻沒有很好的將這些新興教學(xué)手段運用起來，將閱讀與寫作教學(xué)和多媒體課件有機的結(jié)合起來進行日常教學(xué)，也可以有效地集中學(xué)生的注意力。例如在學(xué)習(xí)《北京的春天》的時候，學(xué)生們僅憑課文中所描述的話語無法完全的理解北京春天的熱鬧和喜慶，此時若借助多媒體手段去給學(xué)生播放一段關(guān)于北京春節(jié)趕集的視頻，再讓學(xué)生去閱讀理解，會起到意想不到的收獲。再者，如果在學(xué)習(xí)古詩詞的時候，可以結(jié)合多媒體去進行名家配樂朗誦，在名家朗誦中讓學(xué)生能更快的將不會的字詞進行注解，從而更加順暢的誦讀古詩詞，掌握古詩詞閱讀時的節(jié)奏和停頓，再配以多媒體課件去教授知識，將作者的生平經(jīng)歷呈現(xiàn)在多媒體課件上，每句詩詞搭配相對應(yīng)的圖片讓學(xué)生去理解掌握，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生閱讀故事時的語感，而且還能使學(xué)生更好的理解故事所表達的詩情畫意，這樣進行的語文課程才能有效的提高學(xué)生的閱讀能力和思考認(rèn)識能力，從而幫助學(xué)生進行寫作素材積累。且中小學(xué)生對事物都有好奇心理，教師可以抓住這一特質(zhì)，合理運用多媒體課件進行教學(xué)，將學(xué)生不理解的知識進行具體化和形象化的展示，從而便于學(xué)生理解與接受，最終達到提高學(xué)生閱讀與寫作能力的目的[5]。

再者，在選取好學(xué)生要寫作的主題后，教師可采取多媒體上的隨機抽號機制，將學(xué)生的名字提前錄入點電腦當(dāng)中，采用抽號的方式讓學(xué)生每人說一句與寫作主題相關(guān)的詩句或者自己寫好的句子，這樣可以有效的激起學(xué)生的參與度。在抽中的學(xué)生回答問題之后，可在電腦上為自己抽取一個紅包。這種新興的教學(xué)模式可以使學(xué)生感到新奇，并且不會對課堂產(chǎn)生疲憊心理，從而可以使語文閱讀與寫作教學(xué)變得更加生動有趣，讓學(xué)生在歡聲笑語中提升自己的寫作能力并且愛上寫作，使閱讀和寫作成為自己生活不可缺少的一部分[6]。

結(jié)語

簡而言之，語文在寄宿制中小學(xué)階段起著至關(guān)重要的地位。中小學(xué)語文教師必須肩負(fù)起自己的使命和責(zé)任，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀和寫作的能力，在進行閱讀教學(xué)時也要及時幫助學(xué)生積累寫作素材，使閱讀與寫作做到密不可分。此外，中小學(xué)語文老師要改變傳統(tǒng)的教育模式，采取新型教育方式，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為閱讀與寫作的主人，發(fā)揮自己的想象力去進行寫作訓(xùn)練。語文老師要將閱讀積累作為語文寫作的立足點，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去進行思維能力的建設(shè)，在教學(xué)當(dāng)中兼顧到每一位學(xué)生的實際情況，帶領(lǐng)學(xué)生走進自然，在大自然中領(lǐng)略真實風(fēng)貌，放松身心去進行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠更好的感受到大自然的回饋，進而積累自己的寫作素材。再者，語文教師在日常教學(xué)中要幫助學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)其獨立思考的能力，并且形成自己對世界的認(rèn)知和看法。在進行寫作教學(xué)時，中小學(xué)語文教師要幫助學(xué)生挑選素材積累的名著，使學(xué)生重點掌握記敘文的寫作技巧，進而寫出能表達自己真實想法的好文章。閱讀與寫作密不可分，若想要寫好文章少不了閱讀素材的積累，因此語文教師要幫助學(xué)生不斷進行閱讀，積累閱讀素材，提高寫作能力，成為新時代所需要的綜合性發(fā)展人才！