基于整本書的初中語文名著閱讀教學(xué)探究

白小燕

（廣河縣回民第一中學(xué) 甘肅 廣河 731300）

前言

閱讀是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，隨著語文教學(xué)的改革，閱讀的地位越來越重要，名著閱讀也逐漸得到重視，并且取得相對較好的效果，學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)都有不同程度的提升。同時，通過名著閱讀，學(xué)生的知識面越來越寬，既可以了解歷史的縱橫發(fā)展，又能夠得到傳統(tǒng)文化的熏陶，有利于學(xué)生的全面成長。因此，初中語文教師可以從整本書的角度開展名著閱讀教學(xué)。

1.基于整本書的初中語文名著閱讀教學(xué)意義

首先，有利于學(xué)生閱讀思維發(fā)展，并且拓展閱讀視野。初中語文名著閱讀的傳統(tǒng)教學(xué)被局限在教材上，學(xué)生也只是將掌握的方法套用在名著上，而整本書閱讀模式不受人物和情節(jié)的限制，而是能夠從宏觀角度分析名著的內(nèi)涵，掌握其精神核心。例如：通過我國流傳下來的閱讀名著，學(xué)生能夠了解對應(yīng)時代的歷史背景、了解某個地區(qū)人們的生活方式以及習(xí)俗、了解社會發(fā)展情況等，使學(xué)生的視野越來越開闊。同時，學(xué)生在整本書的名著閱讀中進行開放性學(xué)習(xí)，對名著的理解不再受到答案的嚴(yán)格限制，邏輯思維不斷發(fā)展，可以學(xué)會從不同的角度分析問題，推動發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，進而實現(xiàn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展[1]。其次，有利于學(xué)生積累有效且豐富的閱讀方法，進而提升學(xué)生閱讀能力。新課改倡導(dǎo)增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生認識到閱讀活動的重要性以及必要性。整本書閱讀模式就是一種能夠讓學(xué)生沉浸在閱讀活動中的有效措施，學(xué)生可以在閱讀時積累更多知識，并隨著閱讀時間的延長逐漸提升閱讀品質(zhì)和質(zhì)量；同時，教師指導(dǎo)學(xué)生采取選讀、略讀、精讀等方法閱讀名著，既能夠提升閱讀效率，又可以提高學(xué)生閱讀能力。此外，教師根據(jù)教材內(nèi)容確定整本書閱讀目標(biāo)，適當(dāng)拓展閱讀名著篇目，有針對性的指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，展開詳細介紹，有利于學(xué)生積累更多的閱讀方法，進而養(yǎng)成良好習(xí)慣。

2.初中語文名著閱讀存在的問題

第一，只注重教學(xué)要求，不探究教學(xué)方法。部分教師在名著閱讀教學(xué)過程中，只為學(xué)生指出一些重點要求以及考試的題型和范圍，沒有對學(xué)生進行目的性以及針對性的閱讀方法指導(dǎo)，導(dǎo)致了很難達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)當(dāng)中缺少了可行性可操作的方法策略。例如一些篇幅較長的名著內(nèi)容，教師很難在有限的課堂時間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生讀完文本，只能挑選個別章節(jié)進行閱讀，在這樣的教學(xué)模式下，很難達到理想的教學(xué)效果。

第二，注重閱讀形式，缺乏閱讀效果。當(dāng)前階段的名著閱讀教學(xué)，由于各種形式花樣百出，在這些看似精彩的閱讀活動背后存在著很多問題。首先，學(xué)生在參加各類讀書活動的過程中，只有小部分學(xué)生能夠真正的有所收獲，而大多數(shù)學(xué)生只是通過讀書活動湊熱鬧而已。其次，在信息化時代的不斷推進下，學(xué)生很難靜下心思進行閱讀，一些陳舊的讀書活動很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能使學(xué)生對閱讀提起興趣，很多學(xué)生依舊是從網(wǎng)絡(luò)上搜索資源，將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的內(nèi)容進行抄寫，并不是自身閱讀所得。最后，很多名著閱讀活動并沒有納入系統(tǒng)的校本課程中，只是偶爾開展一次，并沒有做到規(guī)范化學(xué)習(xí)。由于這些因素的影響，導(dǎo)致了名著閱讀只注重形式，沒有達到理想的閱讀效果。

3.基于整本書的初中語文名著閱讀教學(xué)措施

3.1 做好閱讀前的引導(dǎo)

在整體的名著閱讀活動當(dāng)中，教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀過程當(dāng)中的障礙，讓學(xué)生能夠切身感受到閱讀效果。初中語文教學(xué)中，教師從整本書閱讀的教學(xué)出發(fā)，做好閱讀前的引導(dǎo)工作，促使學(xué)生積極參與名著閱讀活動，提升名著閱讀的價值，提升學(xué)生語文能力以及文學(xué)素養(yǎng)。首先，做好閱讀時間規(guī)劃。初中時期學(xué)生好處于思想不夠成熟的青少年階段，學(xué)習(xí)自覺性不強，甚至還有的學(xué)生存在強烈的抵觸心理，因此需要教師加強對學(xué)生的引導(dǎo)、鼓勵和監(jiān)督，促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。那么為了保證基于整本書的名著閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容做好時間規(guī)劃，而后學(xué)生按照自己的情況適當(dāng)調(diào)整[2]。例如：語文教材中有很多魯迅先生的作品，教師通常會借此推薦學(xué)生閱讀《朝花夕拾》，其中包括十篇散文，側(cè)重點各有不同，有的重點在于人、有的在于議論、有的在于敘事……根據(jù)這些內(nèi)容，筆者認為學(xué)生可以利用三周時間閱讀完整本書。第一周時，學(xué)生收集和閱讀與《朝花夕拾》有關(guān)的內(nèi)容，包括創(chuàng)作背景、作者的童年生活，并且做好記錄；第二周時閱讀《五猖會》、《瑣記》、《二十四孝圖》等講述封建教育和封建思想的部分；第三周閱讀《藤野先生》以及《范愛農(nóng)》，體會文章中表達的對師長以及親朋好友的懷念、崇拜、尊敬知情。其次，營造良好的整本書閱讀氛圍。教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新為教師構(gòu)建合適的閱讀環(huán)境提供良好的條件，包括名著閱讀競賽、舞臺劇表演、辯論賽等，可以增強課堂教學(xué)的氛圍的活躍性，進而調(diào)動學(xué)生主動性。例如：《西游記》是我國四大名著之一，也是初中階段需要重點閱讀的名著，教師在營造氛圍時可以組織表演活動。教師可以將學(xué)生分為幾組，每組不少于四人，主要扮演師徒四人，表演名著中的片段，表演哪一段由學(xué)生自主決定，這樣可以促使學(xué)生對《西游記》產(chǎn)生濃厚興趣，積極閱讀。最后，對閱讀內(nèi)容進行調(diào)整。初中語文教材都會推薦給學(xué)生幾本名著，有必讀內(nèi)容，有選讀內(nèi)容，如《朝花夕拾》和《西游記》是必讀內(nèi)容，《獵人筆記》、《白洋淀紀(jì)事》以及《鏡花緣》等是選讀內(nèi)容。因為初中階段學(xué)生的壓力較大、課業(yè)繁重，教師可對教材中的名著內(nèi)容進行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生有重點的閱讀名著，而后從選讀的內(nèi)容選擇自己感興趣的閱讀。這樣可以保證順利完成基于整本書的名著閱讀任務(wù)，又能夠體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，有利于保持學(xué)生閱讀名著的熱情。

3.2 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及在各領(lǐng)域中的應(yīng)用，教育教學(xué)活動積極應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)活動，為廣大師生提供豐富的資源。因此，基于整本書的初中語文名著閱讀教學(xué)利用信息技術(shù)渠道獲取名著的相關(guān)信息，并展開閱讀。但如果使用影視作品進行名著閱讀教學(xué)，需要教師注意到影視劇中對名著內(nèi)容的改編，在教學(xué)時適當(dāng)使用，避免學(xué)生對名著造成誤解。例如：教師在使用影視作品介紹名著時，可以要求學(xué)生對比影視作品與原著的異同點。這樣不僅可以促使學(xué)生積極閱讀，還能夠使學(xué)生對名著的了解更深入，認真分析名著中每一個細節(jié)。與此同時，國家對名著閱讀也有著很高的重視度，設(shè)計多元化的電視節(jié)目，方便教師利用這些節(jié)目進行教學(xué)。例如：教師在介紹《水滸傳》并鼓勵學(xué)生閱讀時，可以通過多媒體播放“百家講壇”的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生了解名著背后發(fā)生的故事；并且“百家講壇”講解時的語言非常幽默，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進而提高閱讀質(zhì)量。

3.3 尊重并鼓勵學(xué)生個性化閱讀

基于整本書的初中語文名著閱讀教學(xué)過程中，教師需要按照新課標(biāo)的指導(dǎo)尊重并且鼓勵學(xué)生進行個性化閱讀，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，增強閱讀的深入性。首先，教師要盡量保證學(xué)生有充足的閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時積極思考、討論并展開訓(xùn)練，使學(xué)生獲得個性化的閱讀體驗，進而有所收獲。其次，對于學(xué)生的評價應(yīng)給予鼓勵，肯定學(xué)生的想法并且進行引導(dǎo)，激發(fā)潛在的閱讀能力，有利于獲得良好的閱讀效果[3]。此外，教師還要為學(xué)生通過交流機會，促使學(xué)生可以積極表達自己的理解和觀點，通過師生對話、生生對話等形式促使學(xué)生對名著內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解，并且課堂交流和表達見解能夠更好的促進其他學(xué)生閱讀。例如：學(xué)生閱讀完《駱駝祥子》這本書后，教師抽出一節(jié)課的時間組織交流活動，使學(xué)生有交流想法的機會，且教師走進學(xué)生之間，聽取學(xué)生的想法，只要學(xué)生的觀點三觀正確、不違背道德和法律，那么就不需要加以干預(yù)；但如果學(xué)生的觀點出現(xiàn)偏差，對于未來的成長和職業(yè)規(guī)劃造成不良影響，那么就需要教師及時干預(yù)，糾正學(xué)生的錯誤。這樣的方法可促進學(xué)生個性化閱讀，有利于學(xué)生在閱讀中成長。

3.4 指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

在整本書閱讀中要重視學(xué)生整體意識的培養(yǎng)，這是保證初中語文名著閱讀質(zhì)量的重要措施。教師需要將整本書的內(nèi)容作為有機整體，以文章的思想、主題或者人物等作為線索，將文章的前后關(guān)聯(lián)起來，實現(xiàn)整體歸納整合。這樣的方法既可以保證閱讀效率，明確中心思想，又能夠促使學(xué)生從宏觀立場上把握文章內(nèi)涵[4]。例如：《紅星照耀中國》的閱讀，提出“紅色中國形成、發(fā)展的原因”這個問題，將文章整體串聯(lián)在一起，學(xué)生閱讀后從各個角度分析、總結(jié)，進而從邊區(qū)紅區(qū)和各領(lǐng)袖的經(jīng)歷兩個方面給出答案。又如：閱讀《傅雷家書》時可以從工作、生活、為人處世和藝術(shù)交流角度將文章的內(nèi)容分類。閱讀前需要學(xué)生將書信分類，而后按照分類閱讀，這樣便于學(xué)生從整體角度閱讀整本書，且便于學(xué)生將存在關(guān)系的信件整理在一起，選擇其中的一部分進行精細閱讀，加深學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解，從而達到良好的閱讀效果。

在現(xiàn)階段的名著閱讀教學(xué)中，因為學(xué)生的壓力比較大，對于大規(guī)模、長篇幅的整本書閱讀活動難以產(chǎn)生興趣，不利于保證閱讀效果，因此需要學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。以《駱駝祥子》為例，學(xué)生采取“圈點與批注”的方式閱讀，故而需要教師指導(dǎo)學(xué)生如何進行有效的圈點與批注。其一，教師向?qū)W生介紹幾種不同的圈點與批注形式，介紹什么是圈點與批注；其二，學(xué)生認真閱讀，有針對性的進行圈點與批注；其三，全班展開交流。學(xué)生可以在這個過程中直觀的體驗“圈點與批注”方法的應(yīng)用，深刻理解閱讀內(nèi)容。

3.5 選擇合適的名著

基于整本書的初中語文名著閱讀中，不僅可以閱讀教材中提供的名著，還可以將教材作為基礎(chǔ)，拓展名著閱讀內(nèi)容。而在拓展時，需要教師選擇合適的名著。首先，以學(xué)生為主體。閱讀活動是學(xué)生的個人行為，具有明顯的個性化特點，而不是利用教師的閱讀和分析代替學(xué)生的行為。但是，目前選擇閱讀的名著很多時候掌握在教師手中，學(xué)生被動接受，缺少自主空間，閱讀興趣降低。因此，選擇閱讀名著時要將學(xué)生作為主體。例如：教師鼓勵學(xué)生利用課余時間選擇自己感興趣的《百年孤獨》、《活著》、《月亮與六便士》等名著閱讀，不必拘泥于教材和教師推薦篇目，有效調(diào)動學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力。其次，將教材課文作為基礎(chǔ)。教材中課文選擇的目的在于培養(yǎng)學(xué)生高效閱讀一類文本的能力，利用名家著作培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。在單篇內(nèi)容之后，教材編者還會推薦一些課文作者的其他作品或者與課文題材相同的作品供學(xué)生選擇，將課內(nèi)外名著閱讀銜接起來，使學(xué)生明確閱讀方向。

3.6 建立多元化評價體系

當(dāng)學(xué)生閱讀完整本書之后，教師需要為學(xué)生提供交流的平臺和時間，以便深化學(xué)生對名族內(nèi)容的理解和感悟。對此，為了學(xué)生養(yǎng)成閱讀整本書、閱讀名著的良好習(xí)慣，鞏固閱讀效果，教師應(yīng)建立多元化體系。

首先，利用自主測評的方式了解學(xué)生閱讀情況。教師要認識到學(xué)生在班級中的主體價值，建立自主測評小組，以便順利開展名著閱讀評價，即每天利用課前五分鐘，各小組組織組內(nèi)成員測評，并且做好測評記錄。以《小王子》為例，閱讀結(jié)束后，各小組設(shè)計測評試題，而后統(tǒng)一匯總給教師，由各族代表和教師討論試題，確定最終測評內(nèi)容，保證測評的公平性。常見的習(xí)題有：小王子居住在哪個星球，有多大？猴面包樹是小王子居住星球上非?？膳碌姆N子嗎？小王子拜訪的第二個星球叫什么名字？“我”在撒哈拉沙漠遇到的小王子，對嗎？地球是小王子拜訪的是第幾個星球？小王子在與狐貍交流時，狐貍說了一個什么道理？悲傷時小王子喜歡做什么？等。通過這些試題的自主測評，教師可以了解學(xué)生閱讀的真實情況，包括閱讀進度、對文章內(nèi)涵的理解等，便于更好的安排名著閱讀活動[5]。

其次，展示成果，提高學(xué)生閱讀自信心。展示成果是對學(xué)生進行激勵評價的措施之一。教師要為學(xué)生創(chuàng)造展示成果的機會，豐富展示成功的模式，以此對學(xué)生進行激勵性評價，促使學(xué)生積極閱讀，完成閱讀任務(wù)。例如：展示閱讀筆記、組織手抄報活動、設(shè)計專題匯報活動等。學(xué)生完成《紅星照耀中國》這本書的閱讀后，學(xué)生按照教師提出的要求制作一份手抄報，其中要包括作者介紹、主要情節(jié)介紹、主題思想、寫作技巧以及自己的理解等，同時創(chuàng)新版式，且注意圖文并茂。

最后，通過多元化評價深化學(xué)生對名著的認知。無論是日常考核還是中考，名著都是考試的重點內(nèi)容，因此需要在考試前整理好相關(guān)資料，展開訓(xùn)練具有必要性。閱讀其實是一種個性化行為，相同的內(nèi)容，不同的讀者會有不同的感悟，這就需要教師重視評價的多元化，不能以單一且統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行評價。例如：教師鼓勵學(xué)生將名著改編成漫畫、劇本，朗誦經(jīng)典片段等，根據(jù)學(xué)生完成情況作出評價，且評價時要將學(xué)生的表現(xiàn)、創(chuàng)新點等納入評價系統(tǒng)。與此同時，在評價時還可以采取學(xué)生互評和教師點評的方式，增加評價內(nèi)容和形式的多元性，提升評價效果。

總結(jié)

基于整本書的初中語文名著閱讀教學(xué)可采取的方法較多，具體采取哪一種方法更為合適，需要教師根據(jù)閱讀內(nèi)容、學(xué)生的狀態(tài)、學(xué)業(yè)壓力以及考試重點等因素選擇。為了能夠切實提升學(xué)生閱讀名著的能力、從中汲取知識、保證整本書的閱讀價值，教師可以創(chuàng)新、實踐并總結(jié)科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，重點指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。對此，比較常用的方法包括做好閱讀前的引導(dǎo)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)、尊重并鼓勵學(xué)生個性化閱讀等。