基于MOA模型的高校學科競賽與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

霍穎茹　姚宛言　李璇　劉丹

摘 要：學科競賽是培養(yǎng)新文科專業(yè)學生創(chuàng)新能力的一個重要手段。伴隨新文科建設(shè)全面推進，為探究學科競賽推動創(chuàng)新能力提升的影響機制，基于MOA模型，對新文科專業(yè)學生的創(chuàng)新能力影響因素提出假設(shè)并驗證。結(jié)果表明，環(huán)境和技能對新文科大學生創(chuàng)新能力具有顯著的正向影響，而動機和實踐對創(chuàng)新能力影響不顯著。因此，針對性地從加大競賽舉辦力度、運行以賽促學模式、完善激勵機制和注重實踐培養(yǎng)4個方面，提出學科競賽視角下的新文科專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)建議。

關(guān)鍵詞：學科競賽；MOA模型；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；新文科

中圖分類號：G642文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202304037

Research on Subject Competition and Cultivation of Students Innovative Ability in Universities Based on MOA Model

Huo Yingru 1， Yao Wanyan 1， Li Xuan2， Liu Dan1

（1. School of Management， Guangdong Ocean University; 2. School of Literature and Journalism Communication， Guangdong Ocean University， Zhanjiang 524088， China）

Abstract：Discipline competitions are an important means to cultivate the innovative ability of new liberal arts students. Along with the comprehensive promotion of the construction of new liberal arts， in order to explore the influence mechanism of discipline competition to promote the improvement of innovation ability， based on the MOA model， the article proposes hypotheses and verify the influencing factors of the innovation ability of new liberal arts students. The conclusion of the analysis shows that environment and skill dimensions have significant positive influence on innovation ability， while motivation and practice dimensions do not have significant relationship on innovation ability. Therefore， this article targetedly puts forward some suggestions on the cultivation of innovative ability of new liberal arts students from the perspective of subject competition from four aspects： increasing the intensity of competition， running the mode of promoting learning by competition， perfecting the incentive mechanism， forming the whole process competition guidance team.

Key Words：Academic Competition; MOA Model; Creative Ability Development; New Liberal Arts

0 引言

隨著我國邁入新發(fā)展階段，新時代對大學生的創(chuàng)新能力要求愈來愈高。新文科創(chuàng)新理念是將新興科學技術(shù)運用到傳統(tǒng)人文科學類課程體系中，鼓勵學生跨越學科限制，加強綜合理論學習，促進學科間交融，推進綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展[1]，鼓勵高校學生參與學科競賽是推動新文科與多學科融合的重要路徑。但是二者融合存在發(fā)展不充分、體系不完善等問題。2020年11月教育部印發(fā)《新文科建設(shè)宣言》指出，目前新文科專業(yè)占據(jù)了學科門類的2/3，但理工科類在學科競賽中占據(jù)大多數(shù)。通過探究學科競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，更有效率地培養(yǎng)具有高素質(zhì)、有競爭力的綜合型創(chuàng)新文科人才，是亟待解決的問題[2]。在新文科建設(shè)從宏觀向微觀轉(zhuǎn)變的背景下，本文結(jié)合MOA理論，以問卷調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，探究新文科專業(yè)學生創(chuàng)新能力影響因素，以期為提升高校學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

1 研究現(xiàn)狀

1.1 學科競賽與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

黨的二十大報告指出，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力。學科競賽以其獨特的方式在培育創(chuàng)新型人才方面具有重要意義。目前與學科競賽相關(guān)的研究熱點主要有以下3個方面：①學科競賽與大學教育變革研究；②學科競賽管理體系建設(shè)研究；③學科競賽與人才培養(yǎng)研究。其中，學科競賽與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究是重點領(lǐng)域。孟軍等[3]通過對比分析數(shù)學建模比賽的參賽學生與未參賽學生的各項創(chuàng)新能力，得出數(shù)學建模競賽能促進大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進程的結(jié)論；武一婷[4]深入研究“前端培育、中端實踐、后端孵化”的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽訓體系，提出應(yīng)建立賽訓生態(tài)系統(tǒng)、政策牽引體系和政校企深度融合平臺，推動賽訓體系嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

1.2 MOA模型應(yīng)用

MOA（動機—機會—能力）理論，通常被用于研究和分析人類的各種行為。宋小康等[5]基于MOA模型對健康謠言的分享意愿進行調(diào)查研究，為干預(yù)健康謠言的傳播提供建議和對策。目前，學者將MOA模型應(yīng)用于研究高校學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。裴要男等[6]基于MOA模型研究表明項目驅(qū)動在提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的作用最大。

1.3 文獻述評

目前，學者在學科競賽對教學改革與人才培養(yǎng)的影響等領(lǐng)域進行探討，并提出可行建議與措施。但研究存在以下不足：①學者較少從學科競賽提高創(chuàng)新能力的整體出發(fā)，亟需在該角度下開展更多更系統(tǒng)的研究。借助MOA模型，有利于對此進行體系化、整體分析。②缺乏如何通過學科競賽培養(yǎng)新文科創(chuàng)新人才深入研究和成果借鑒。新文科在教育強國建設(shè)以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)中均發(fā)揮著不可替代的作用。但通過對比發(fā)現(xiàn)，學科競賽與“新工科”學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的研究較多。本文在對新文科專業(yè)學生參賽現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合新文科建設(shè)要求，對學科競賽與學生創(chuàng)新能力進行研究，以期為高校培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的新文科人才提供參考。

2 研究假設(shè)與模型構(gòu)建

2.1 研究假設(shè)

MOA模型包含動機、機會、能力3個基本要素。其中，動機作為目標導(dǎo)向的激勵是意愿與興趣的結(jié)合；機會是推動或抑制主體行為的外部環(huán)境；能力是影響行為效率的個體行為潛力[7]。MOA模型最早于20世紀70年代由麥格尼斯提出，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于傳播學、組織行為學等不同領(lǐng)域，強調(diào)在這三者的共同作用下導(dǎo)致了個體行為的發(fā)生。本文以高校學生創(chuàng)新能力的影響因素為主要研究內(nèi)容，基于MOA模型的基礎(chǔ)，提出高校學生的參賽動機（意愿）、機會（環(huán)境、實踐）、能力（技能）與創(chuàng)新能力的關(guān)系假設(shè)。MOA模型認為，動機是促使行為發(fā)生的直接原因，高校學生的參賽意愿是創(chuàng)新能力提升的直接動力；機會是導(dǎo)致個體特定行為的外部性因素，即外界為高校學生提供的參加學科競賽平臺等；能力是個體實際行為實施的潛力，代表了行為相關(guān)的知識儲備或技能[8]，也就是提高創(chuàng)造力所需要的專業(yè)能力、思維能力等。綜上所述，本文提出如下假設(shè)：

在學科競賽對創(chuàng)新能力影響的 MOA 模型中：

假設(shè) 1：高校學生參與學科競賽的動機（意愿）對創(chuàng)新能力的提高存在顯著的正向影響；

假設(shè) 2：高校學生參與學科競賽的機會（環(huán)境）對創(chuàng)新能力的提高存在顯著的正向影響；

假設(shè) 3：高校學生參與學科競賽的機會（實踐）對創(chuàng)新能力的提高存在顯著的正向影響；

假設(shè) 4：高校學生參與學科競賽所需的能力（技能）對創(chuàng)新能力的提高存在顯著的正向影響。

2.2 高校學生創(chuàng)新能力影響因素分析模型構(gòu)建

基于MOA模型，本文以參賽動機、環(huán)境、實踐、技能4個維度為自變量，以高校學生的創(chuàng)新能力為因變量，構(gòu)建創(chuàng)新能力的影響因素分析模型，如圖1所示。

高校學生的參賽動機維度主要包括獲得榮譽獎項、社會壓力、升學與競聘優(yōu)勢、發(fā)揮興趣、提升能力；環(huán)境維度主要包括的因素是政策支持、社會組織推動、高校重視以及濃烈的競賽氛圍；實踐維度主要包含學科交叉知識的融匯通、實驗設(shè)計及操作、團隊合作、競賽聯(lián)系實際生活、專業(yè)教師指導(dǎo)；技能維度內(nèi)容包括：專業(yè)能力、思維能力、行動能力、應(yīng)變能力。

大學生創(chuàng)新能力主要包括以下方面：①創(chuàng)新思維能力。大學生創(chuàng)新能力的核心，指大學生在創(chuàng)新活動中所展現(xiàn)出的獨特思維方式，反映的是大學生采用與眾不同的方式思考并解決問題的能力[9]。②創(chuàng)新學習能力。體現(xiàn)為高校學生擁有較高的求知熱情，不斷向未知領(lǐng)域探索，并提出自己的新想法。③創(chuàng)新知識水平。主要指通用知識和專業(yè)知識。④創(chuàng)新實踐水平。指高校學生知識運用能力。

3 數(shù)據(jù)收集與實證設(shè)計

3.1 調(diào)查問卷設(shè)計

本文基于MOA理論，借鑒相關(guān)文獻中的成熟量表，對問卷內(nèi)容進行設(shè)計。對問卷進行修改和完善，以保證問卷的有效度和準確度。問卷分為兩個部分：一是學生的基本情況，如表1所示；二是學生創(chuàng)新能力的影響因素，如表2所示。使用李克特5級量表對調(diào)查問卷進行分析，“1”為“不符合”，“5”為“完全符合”。

問卷包括動機、環(huán)境、實踐、技能4個維度。以新文科專業(yè)的學生為樣本進行問卷調(diào)查，共發(fā)放203份調(diào)查問卷，除去無效問卷，共計收集到189份有效問卷，有效率達93.10%。

3.2 數(shù)據(jù)分析

3.2.1 信度分析

克朗巴哈系數(shù)α能反映其內(nèi)在的良性，是一種常見的信度分析手段。如果α系數(shù)大于0.8，說明量表的信度效果非常好。研究所使用的調(diào)查問卷的量表α系數(shù)為0.811，說明量表信度理想，此次問卷的設(shè)計合理。

3.2.2 效度分析

本文采用KMO和Bartlett球形度檢驗方法對問卷采集的樣本數(shù)據(jù)進行有效性檢驗。KMO值越接近1，則因子間的相關(guān)性越強。由表3可知KMO的值為0.765＞0.6，說明因子間的相關(guān)性較強，適合提取數(shù)據(jù)信息。Bartlett球形度檢驗顯著性系數(shù)為0.000＜0.05，說明檢驗結(jié)果顯著。兩項指標都達到了效度標準，表明該樣本數(shù)據(jù)適合做探索性因子分析。

本文采用主成分分析和方差最大化正交旋轉(zhuǎn)的方法提取得到7個主成分因子，分別解釋20.986%、12.903%、7.638%、6.909%、5.989%、4.670%、4.624%的方差，累計解釋方差率為63.721%＞60%，說明量表的效度能達到標準。

4 假設(shè)檢驗結(jié)果

本研究運用SPSS 22.0軟件的路徑分析法，分析自變量（動機、環(huán)境、實踐、技能）與因變量（創(chuàng)新能力）之間的影響關(guān)系。如表4所示。

5 結(jié)論與建議

5．1 研究結(jié)論

本文基于MOA模型，對學科競賽與新文科專業(yè)大學生創(chuàng)新能力之間關(guān)系及作用進行探索。并采用問卷調(diào)查法和路徑分析法，證明調(diào)查對象參賽動機、機會維度對創(chuàng)新能力的提高不會產(chǎn)生影響；環(huán)境、技能維度存在顯著的正向關(guān)系，從而針對性地提出人才培養(yǎng)建議。通過探究學科競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，希望能更有效率地培養(yǎng)具有高素質(zhì)、有競爭力的綜合型創(chuàng)新文科人才。

（1）學生參賽環(huán)境對創(chuàng)新能力的提升有較大的影響作用。外界環(huán)境因素是影響大學生創(chuàng)新能力的重要因素。政策支持、社會層面推動、學校重視、師生之間積極的競賽氛圍多管齊下，有利于彌補新文科競賽舉辦力度不足的弱點。從調(diào)查結(jié)果來看，調(diào)查對象意識到環(huán)境維度的積極作用。當環(huán)境因素對創(chuàng)新能力產(chǎn)生影響時，標準化路徑系數(shù)值為0.259＞0，并且路徑呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（z=3.729，p=0.000＜0.01）。因而，這一維度與創(chuàng)新能力之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，假設(shè)2成立。

（2） 學生參賽時所具備的技能對創(chuàng)新能力的提升有較大的影響作用。大學生掌握的知識一定程度上會影響參與學科競賽的結(jié)果，最終對創(chuàng)新能力的提升起不可或缺的作用。根據(jù)數(shù)據(jù)可知，在技能因素對創(chuàng)新能力作用下，標準化路徑系數(shù)值為0.620＞0，而這一路徑呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（z=11.389，p=0.000＜0.01）。因此，技能維度與創(chuàng)新能力之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系，假設(shè)4成立。

（3）學生參賽動機對創(chuàng)新能力的影響程度有待提高。從實驗數(shù)據(jù)來看，動機對創(chuàng)新能力影響時，此路徑并沒有呈現(xiàn)出顯著性（z=0.618，p=0.537＞0.05），假設(shè)1不成立。這體現(xiàn)出調(diào)查對象對學科競賽熱情不高，參賽意愿不強。除了新文科學科競賽較少，學生無法正確看待其作用之外，缺乏激勵機制也可能是導(dǎo)致學生參賽動力不足的原因之一。

（4）學生實踐對創(chuàng)新能力的影響程度有待提高。調(diào)查結(jié)果表明，實踐對創(chuàng)新能力影響時，此路徑并沒有呈現(xiàn)出顯著性（z=-1.926，p=0.054＞0.05）。說明實踐維度對創(chuàng)新能力并不會產(chǎn)生影響，假設(shè)3不成立。在“唯分數(shù)論”引導(dǎo)下，調(diào)查對象大多顯示出重理論、輕實踐的情況，難以將理論知識與競賽內(nèi)容契合，其創(chuàng)新能力有待提升。

5.2 對策建議

（1）加大競賽舉辦力度，改善參賽環(huán)境。學會、協(xié)會等主辦方應(yīng)積極響應(yīng)《新文科建設(shè)宣言》要求，從學科門類方面拓展新文科學科競賽類型，降低參賽學生的門檻等，為學生營造濃烈的競賽氛圍，激發(fā)其參賽熱情和創(chuàng)新能力。與此同時，優(yōu)化參賽程序。此外，主辦方應(yīng)落實競賽監(jiān)督工作，確?；顒庸焦?，為新文科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有力保障。

（2）推廣 “以賽促學”創(chuàng)新模式，將競賽融入日常教學。高校將競賽融入日常教學，既可以強化課程內(nèi)容專業(yè)性，又可以科學考察學生的技能與實訓表現(xiàn)。同時，注重學生在參與過程中的提升與收獲，對其給予一定鼓勵與客觀評價，從而達到提高學生專業(yè)知識水平，進一步提升其思維能力、行動能力、應(yīng)變能力的目的。

（3）完善激勵機制，實施多樣化激勵措施。完善激勵機制，是激發(fā)大學生參賽主動性的前提和基礎(chǔ)[10]。在成就激勵方面，高校可以在舉辦方制定的獎勵外，增加學校的專屬獎勵，如榮譽獎狀、保研加分或額外獎金。另外，在內(nèi)容激勵方面，高?？晒膭顚W生自主設(shè)計并提交學科競賽策劃書，從中選取有創(chuàng)意的競賽項目來舉辦，激發(fā)大學生對學科競賽的熱愛，從而提升其創(chuàng)新能力。

（4） 注重實踐培養(yǎng)，促進理論與實踐融合貫通。增加學生實踐機會，加強對學生培養(yǎng)訓練、完善實踐訓練。同時，高校競賽指導(dǎo)團隊積極吸納具有豐富實踐指導(dǎo)經(jīng)驗的老師，鼓勵更多具有參賽經(jīng)驗的老師加入，切實解決學生競賽中實踐不充分、理論與實踐不能融合貫通的問題。

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（責任編輯：要 毅）

基金項目：廣東海洋大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“新文科背景下基于MOA理論的高校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——以商科專業(yè)‘以賽促學為例”（CXXL2022114）；廣東海洋大學教學改革項目“基于OBE理念的實踐育人教學體系建設(shè)研究 ——以《審計學》課程改革培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)財會人才為例”（010201092203）；廣東海洋大學“智能財稅及審計創(chuàng)新團隊”（ CXRD2021016）；廣東省本科高校在線開放課程項目“AI+在線開放課程推動規(guī)模個性化育人創(chuàng)新研究——以‘以賽促學規(guī)?；囵B(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)財會人才為例”（2022ZXKC217）；教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“廣東海洋大學數(shù)智化財會實踐教學基地建設(shè)研究”（220900307210958）

作者簡介：霍穎茹（2001-），女，廣東海洋大學管理學院在讀生，研究方向：公司財務(wù)與公司治理；姚宛言（2002-），女，廣東海洋大學管理學院在讀生，研究方向：公司財務(wù)與公司治理；李璇（2001-），女，廣東海洋大學文學與新聞傳播學院在讀生，研究方向：公司財務(wù)與公司治理；劉丹（1991-），女，廣東海洋大學管理學院助教，研究方向：公司財務(wù)與公司治理、海洋經(jīng)濟管理。本文通訊作者：劉丹。