德育智育一體化：ARCS模型視角下游戲化學(xué)習(xí)課程實(shí)踐

巨曉山 曾盈盈

摘 要德育智育一體化教學(xué)是新課程改革的必然要求。游戲化學(xué)習(xí)天然地具備童趣，是實(shí)現(xiàn)德育智育一體化教學(xué)的有效路徑?；贏RCS模型理論，探討將游戲動(dòng)機(jī)、游戲精神及游戲思維與教育教學(xué)深度結(jié)合，實(shí)現(xiàn)德育智育一體化教學(xué)。具體包括四大基本策略：吸引學(xué)生“注意”，創(chuàng)設(shè)多彩教學(xué)氛圍；增強(qiáng)與學(xué)生“相關(guān)”，緊密聯(lián)系實(shí)際生活；提升學(xué)生“自信”，提升學(xué)生自我效能感；確保學(xué)生“滿意”，明晰評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

關(guān) 鍵 詞 德育智育一體化；ARCS模型；游戲化學(xué)習(xí)；課程實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2023）09-0043-03

①本文系深圳市教育科學(xué)2020年度規(guī)劃課題“德育+游戲：新時(shí)代小學(xué)生德育途徑創(chuàng)新研究”（編號(hào)：ybzz20073）成果之一。

游戲是兒童活動(dòng)的基本方式，因其與生俱來(lái)的童真童趣而自然成為當(dāng)前推進(jìn)學(xué)校德育智育一體化教學(xué)的有效路徑之一?；贏RCS模型理論，結(jié)合游戲化理論開(kāi)展課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)，還能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與情感融合發(fā)展，真正為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

ARCS動(dòng)機(jī)模型由John Keller在1983年正式提出。該模型在期望價(jià)值理論的基礎(chǔ)上結(jié)合認(rèn)知好奇心、自我效能等理論而構(gòu)建。ARCS動(dòng)機(jī)模型包含四個(gè)要素，分別是Attention（注意）、Relevance（關(guān)聯(lián)）、Confidence（信心）、Satisfaction（滿意）。[1]模型中的四要素密切相關(guān)，且具有層次性，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的認(rèn)知屬性，還觀照基于人性的價(jià)值屬性，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中德育智育的一體化。

依據(jù)ARCS模型理論的四要素，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，將教學(xué)過(guò)程與四要素聯(lián)系，通過(guò)分析動(dòng)機(jī)形成與促使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)合理的策略。其中，“注意”指開(kāi)展正式教學(xué)之前的導(dǎo)入方式能夠引起學(xué)生的興趣及注意力，比如設(shè)計(jì)體現(xiàn)出有趣的、能貼近學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)入語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的意愿?！瓣P(guān)聯(lián)”是指學(xué)生通過(guò)初步接觸學(xué)習(xí)、了解學(xué)習(xí)內(nèi)容后產(chǎn)生認(rèn)同感，認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己有所關(guān)聯(lián)，即對(duì)應(yīng)自身的經(jīng)驗(yàn)，具有一定的價(jià)值，符合個(gè)人需求，值得參與學(xué)習(xí)?！靶判摹笔侵笇W(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生信心，形成一種信念，認(rèn)為以自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。在這個(gè)階段教師可以適當(dāng)設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，以促使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心?！皾M意”是指學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后獲得的學(xué)習(xí)成果能夠給其帶來(lái)滿足感、成就感，有助于學(xué)生主動(dòng)投入新一輪的學(xué)習(xí)，這對(duì)持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用。

基于ARCS模型的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)，旨在聯(lián)系和整合學(xué)生的新舊知識(shí)，并著重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。與其他動(dòng)機(jī)模型不同，ARCS模型不僅注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的持續(xù)性，對(duì)于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)具有重要意義，[2]同時(shí)，對(duì)于游戲化學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)也具有重要的指導(dǎo)作用。

基于ARCS模型理論，采用寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，將游戲動(dòng)機(jī)、游戲精神和游戲思維與課堂教學(xué)深度融合，[3]確立四大基本策略，從而實(shí)現(xiàn)德育智育一體化教學(xué)目標(biāo)。

（一）創(chuàng)設(shè)多彩教育教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生“注意”

為了更好地吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)域，基于ARCS理論，學(xué)校充分利用現(xiàn)代科技，結(jié)合游戲化元素，營(yíng)造了積極的德育與學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校從直觀的感覺(jué)層面，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生隨處可見(jiàn)、可觸摸的學(xué)習(xí)空間，如互動(dòng)一體機(jī)、活動(dòng)墻燈等，讓學(xué)生一踏入校園就仿佛進(jìn)入了學(xué)習(xí)樂(lè)園，在身臨其境中專(zhuān)注投入學(xué)習(xí)。而將學(xué)生的日常生活常規(guī)管理轉(zhuǎn)化為游戲積分制度，并將其融入學(xué)校整體課程的設(shè)計(jì)之中，是學(xué)校創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)氛圍的另一特色。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、禮儀等各方面的表現(xiàn)，都可以轉(zhuǎn)化為積分卡，并最終在兌換機(jī)里轉(zhuǎn)化為個(gè)人想要的禮物。此舉充分激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來(lái)。

課堂上，學(xué)校鼓勵(lì)教師或采用有趣味的語(yǔ)言導(dǎo)入課程教學(xué)，或依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)道具，或利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展了許多探究與實(shí)踐，通過(guò)引入童話、英雄等元素，采取VR眼鏡、機(jī)器人等創(chuàng)造游戲化教學(xué)環(huán)境。比如，在一年級(jí)《烏鴉喝水》一課引入中，教師準(zhǔn)備了裝有水的瓶子和小石子道具，帶著學(xué)生共同做實(shí)驗(yàn)，不僅貼合故事情景，還營(yíng)造了共同探索的教學(xué)氛圍，吸引了學(xué)生的注意力；而對(duì)于識(shí)字的學(xué)習(xí)，可通過(guò)圖片展示和文字卡片結(jié)合，引入猜字謎、編故事等教學(xué)方式，從而創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。實(shí)踐表明，游戲化的教學(xué)方式具有強(qiáng)大的吸引力，不僅深受孩子的喜愛(ài)與歡迎，而且具有更高的教學(xué)效率。

（二）緊密聯(lián)系實(shí)際生活，增強(qiáng)與學(xué)生“相關(guān)”

相較于吸引注意力，維持學(xué)生的興趣更具挑戰(zhàn)性。確保學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的興趣點(diǎn)相吻合，建立起學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)性，既需要學(xué)校在整體課程設(shè)計(jì)中的宏觀統(tǒng)籌，也需要教師在具體教學(xué)內(nèi)容選擇和興趣引導(dǎo)上更加細(xì)致入微。

一方面，學(xué)校整體課程設(shè)計(jì)指向“全人”的發(fā)展，而這種整體主義的教育思維，必然要求學(xué)校的各類(lèi)課程的深度鏈接。認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。在傳授知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立聯(lián)系并使其發(fā)生作用。緊密聯(lián)系生活的課程會(huì)推動(dòng)學(xué)生的自主發(fā)展，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力由傳統(tǒng)的外部驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲀?nèi)在驅(qū)動(dòng)?；诖耍瑢W(xué)校致力于建設(shè)貼近生活場(chǎng)景的主題情境，根據(jù)生活實(shí)際，以年級(jí)為單位，創(chuàng)設(shè)了大主題的游戲化情境課程，為德育智育一體化提供了有力的課程支撐。

另一方面，教師在教學(xué)中也應(yīng)注重關(guān)注學(xué)生的真實(shí)世界，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程中，教師隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，在尋求解答問(wèn)題中收集知識(shí)，自主整合構(gòu)建知識(shí)。游戲化課程不僅強(qiáng)調(diào)在“學(xué)中玩”，更強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。因此，游戲化課程離不開(kāi)真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，只有在真實(shí)生活情境下，學(xué)生才能及時(shí)將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

以數(shù)學(xué)科教學(xué)為例，學(xué)校教師針對(duì)四年級(jí)第八單元“可能性”的概率知識(shí)進(jìn)行了游戲化課程設(shè)計(jì)。以嘉年華情境設(shè)置教學(xué)導(dǎo)入，帶領(lǐng)兒童進(jìn)入游玩情境學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)?；顒?dòng)中，各種類(lèi)型的抽獎(jiǎng)小游戲、經(jīng)典的抽顏色球、幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤(pán)以及選購(gòu)禮物等，讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿趣味，貼近兒童的真實(shí)生活，符合兒童熱愛(ài)游玩的心理；額外設(shè)置的獎(jiǎng)勵(lì)星星的鼓勵(lì)機(jī)制，最終作為考核環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的禮物挑選問(wèn)題，有效幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與真實(shí)生活的聯(lián)系，提升了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）發(fā)展學(xué)生自我效能感，提升學(xué)生“自信”

游戲化課程強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的自信，讓學(xué)生能夠不斷從游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更難的知識(shí)、獲得更高效的問(wèn)題解決能力，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生面對(duì)生活、克服挑戰(zhàn)的信心。

學(xué)校在整體育人課程體系建構(gòu)中，一開(kāi)始就為學(xué)生設(shè)立了各種挑戰(zhàn)任務(wù)和目標(biāo)，就像游戲世界一樣，不斷地給孩子提供達(dá)成目標(biāo)的成就感和挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。各年級(jí)各班級(jí)的教育教學(xué)中，都鼓勵(lì)學(xué)生從行為習(xí)慣養(yǎng)成、解決問(wèn)題式學(xué)習(xí)等方面，不斷挑戰(zhàn)自我，如不斷爭(zhēng)取積分或者獲得點(diǎn)贊，從而幫助孩子在游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中突破各項(xiàng)挑戰(zhàn)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提升對(duì)未來(lái)生活的信心。同時(shí)，學(xué)校還組織各種競(jìng)賽，設(shè)置具有相對(duì)難度但是通過(guò)努力可以完成的小游戲關(guān)卡，讓兒童在緊張的比拼氛圍中，激發(fā)潛能，獲得完成任務(wù)的信心。

而在課堂教學(xué)中，教師也會(huì)通過(guò)各種方式幫助學(xué)生提升自信。例如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》一課，數(shù)學(xué)科組開(kāi)發(fā)了星際救援游戲化課程，設(shè)定學(xué)生為偵查員，幫助天天和驕驕執(zhí)行保護(hù)自然的救援行動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們會(huì)遇到各種涉及與“角”相關(guān)的任務(wù)，需要通過(guò)合作討論共同解答謎題。他們?cè)谥苯佑^察和動(dòng)手操作中不斷深化對(duì)“角”的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了觀察能力和合作意識(shí)。在這一救援任務(wù)的情境設(shè)定下，學(xué)生們最終克服了困難，完成了各項(xiàng)挑戰(zhàn)，成功保護(hù)了自然，成就感得到提升，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于未來(lái)學(xué)習(xí)的信心。

（四）明晰評(píng)價(jià)機(jī)制，確保學(xué)生“滿意”

評(píng)價(jià)的目的不是為了鑒定和證明，而是改進(jìn)和提升。[4]評(píng)價(jià)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生在每一次測(cè)評(píng)中感受到查漏補(bǔ)缺的快樂(lè)，超越了考核僅是檢驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)程度的認(rèn)知，樹(shù)立了新的游戲化測(cè)評(píng)理念。學(xué)生在游戲時(shí)，會(huì)即時(shí)顯示游戲結(jié)果、刷新成就信息以及發(fā)布相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。如此，及時(shí)給予學(xué)生反饋與引導(dǎo)，通過(guò)正面積極的力量維護(hù)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促發(fā)展的目的。

基于游戲化測(cè)評(píng)的理念，學(xué)校在游戲化校本課程建設(shè)方面進(jìn)行了探索。通過(guò)創(chuàng)新游戲化評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不僅改進(jìn)了傳統(tǒng)抽象評(píng)價(jià)，還打造了激發(fā)孩子興趣的評(píng)價(jià)方式，如新年快樂(lè)購(gòu)、新年快樂(lè)吧以及期末嘉年華等。這激發(fā)了孩子的興趣，消除了傳統(tǒng)理念下孩子們對(duì)測(cè)評(píng)考試的抗拒心理，形成了全體孩子熱切期待參與考核的局面。采用游戲化的測(cè)評(píng)方式，助推了學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力的有效提升。評(píng)價(jià)主體不局限于教師，教師在游戲過(guò)程中作為觀察者記錄學(xué)生的行為，而學(xué)生在參與合作的過(guò)程中也能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元化。游戲化評(píng)價(jià)結(jié)果推動(dòng)了學(xué)生自我提升的動(dòng)機(jī)，通過(guò)及時(shí)反饋與獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生能夠多次參與闖關(guān)刷新結(jié)果，克服了傳統(tǒng)以紙筆進(jìn)行一次期末評(píng)價(jià)考試的弊端，促使學(xué)生主動(dòng)尋求進(jìn)步，提升了自我成就感。

課堂教學(xué)中，教師還引入數(shù)字技術(shù)，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，融合游戲化元素中的點(diǎn)數(shù)、徽章、排行榜等，多角度、多主體對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行觀察、記錄及評(píng)價(jià)。以闖關(guān)游戲作為依托，進(jìn)行綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)用紙筆進(jìn)行的期末監(jiān)考評(píng)價(jià)模式。此外，學(xué)校還實(shí)施多樣化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，包括榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等四維獎(jiǎng)勵(lì)，促使孩子們更加樂(lè)于學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)。

基于ARCS模型，學(xué)校多年來(lái)在游戲化課程建設(shè)方面進(jìn)行了一系列深入探索，有效推動(dòng)了學(xué)生德育智育的一體化發(fā)展。期待游戲化學(xué)習(xí)課程的創(chuàng)新實(shí)踐能為“全人教育”提供更多更好的范例，期待學(xué)校能夠真正成為每個(gè)學(xué)生向往的學(xué)習(xí)樂(lè)園，充分享受幸福的校園生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]John M.Keller.Development and Use of the ARCS Model of Instructional Design[J].Journal of Instructional Development，1987，10（3）：2-10.

[2]劉爽，鄭燕林，阮士桂.ARCS模型視角下微課程的設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)電化教育，2015，No.337（02）：51-56+77.

[3]尚俊杰，裴蕾絲.重塑學(xué)習(xí)方式：游戲的核心教育價(jià)值及應(yīng)用前景[J].中國(guó)電化教育，2015，No.340（05）：41-49.

[ 4 ]巨曉山.游戲化學(xué)習(xí)有力促進(jìn)減負(fù)提質(zhì)[ J ] .人民教育，2022，865（Z1）：108-110.

責(zé)任編輯 徐向陽(yáng)