繪本閱讀融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略

摘要：英文繪本是優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，不但內(nèi)容豐富，而且形式多樣，被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。為了提高繪本閱讀的有效性，充分發(fā)揮其育人價(jià)值與語(yǔ)言功能，教師應(yīng)根據(jù)單元主題，選用繪本內(nèi)容，運(yùn)用導(dǎo)讀方式，加深學(xué)生對(duì)繪本的理解，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀，提升其語(yǔ)言素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀；策略

英語(yǔ)繪本是通過(guò)圖畫(huà)與文字相結(jié)合的形式來(lái)講述故事的讀本，由于其具有豐富的詞匯以及生動(dòng)的語(yǔ)言情境，既能為教師提供豐富的教學(xué)資源，作為教材的有力補(bǔ)充，發(fā)揮重要的教學(xué)輔助作用，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。基于此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)善用、巧用、會(huì)用、活用英語(yǔ)繪本，積極探索繪本閱讀教學(xué)的有效策略，為培育學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、根據(jù)單元主題，選用繪本內(nèi)容

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）明確指出：“在開(kāi)發(fā)素材性英語(yǔ)課程資源時(shí)，要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的，真實(shí)、完整、多樣的英語(yǔ)材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語(yǔ)繪本、短劇、時(shí)文等學(xué)習(xí)材料?！苯處煈?yīng)該按照新課標(biāo)的要求，對(duì)教材進(jìn)行深入分析，選用與教材單元主題密切聯(lián)系的英文繪本，使其能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教材教學(xué)的輔助作用，以幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)言能力。以上教版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)為例，教師在英語(yǔ)教學(xué)中可選用以下英文繪本（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

二、運(yùn)用導(dǎo)讀方式，加深學(xué)生理解

選好繪本后，教師可以運(yùn)用導(dǎo)讀的方式，幫助學(xué)生更好地理解英文繪本。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)注重繪本中圖片的細(xì)節(jié)，仔細(xì)挖掘圖片的內(nèi)在價(jià)值，通過(guò)圖片制造故事懸念，可以把故事圖片呈現(xiàn)在屏幕上，用夸張的語(yǔ)氣和肢體語(yǔ)言講述，與學(xué)生針對(duì)一個(gè)個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，使其積極踴躍地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

例如，在教學(xué)教材“Our Feeling”單元時(shí)，教師選取了多維閱讀中的Spider Gets Jealous這個(gè)繪本故事作為拓展閱讀材料。繪本描述了一只蜘蛛因妒生恨，捆綁肥貓而受到懲罰的故事，引發(fā)讀者思考：在學(xué)?；蚣彝ド钪惺艿嚼渎鋾r(shí)，我們應(yīng)如何積極樂(lè)觀地?cái)[正心態(tài)，找到與他人和諧共處的方式，避免因?yàn)榧刀识龀霾焕碇堑男袨?。繪本故事每部分情節(jié)都圍繞主要角色的情緒和由情緒引發(fā)的行為而展開(kāi)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片中人物的微表情，看看主人和蜘蛛的關(guān)系怎么樣。圍繞“What did they do？How did they feel？”等問(wèn)題，在觀察圖片后，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，自然地使用了本單元教材里學(xué)到的表示情緒的英文單詞，如happy、sad、angry。同時(shí)，為了表達(dá)的需要，學(xué)生迫切地需要新的單詞來(lái)描述蜘蛛的情感，于是，cross、jealous、mad自然地派上了用場(chǎng)。活潑的討論氛圍讓學(xué)生輕松地總結(jié)出：最初，蜘蛛與Spatt女士快樂(lè)相處，然后肥貓的到來(lái)引起了蜘蛛的嫉妒，蜘蛛用網(wǎng)把它困了起來(lái)；后來(lái)，蜘蛛被Spatt女士趕出家門，孤獨(dú)傷心地懸掛在窗外；最后，蜘蛛意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)了接納他人，與Spatt女士以及肥貓快樂(lè)相處。在繪本閱讀中，教師要對(duì)圖片加以解讀，使學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察圖片，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，既體會(huì)故事的內(nèi)涵與意義，又學(xué)習(xí)了繪本中的單詞和句型，從而深化對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

另外，教師可以為每個(gè)故事精心設(shè)計(jì)“悅”讀任務(wù)單，以此輔助學(xué)生閱讀繪本。在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，完善繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其能夠引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行討論和反饋。學(xué)生通過(guò)“悅”讀任務(wù)單檢驗(yàn)自己的閱讀理解程度，由于故事講解細(xì)致，朗讀練習(xí)充分，學(xué)生對(duì)閱讀單中的題目應(yīng)對(duì)自如，極大地增加了學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。在每個(gè)故事學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候，都會(huì)有很多學(xué)生詢問(wèn)下一個(gè)繪本故事是什么，可以看出，“悅”讀任務(wù)單更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)英文繪本的閱讀興趣。下面是繪本閱讀單實(shí)例：

英語(yǔ)“悅”讀任務(wù)單

——Happy Birthday，Snag！

Read and choose.

（ ）1.What are the monsters getting ready for？

A.School. B.A party. C.A holiday.

（ ）2.Whose birthday is it？

A.Bonk’s. B.Uzzle’s. C.Snag’s.

（ ）3.Where does Bonk go to get Snag？

A.Upstairs. B.Next door. C.To the car.

（ ）4.How do the monsters feel that day？

A.Sad B.Happy C.Angry

Read and judge （T） or （F）.

（ ）On Snag’s birthday，he stays with his friends.

（ ）Jupe does not have the presents for Snag.

Words or phrases you found interesting.

When’s your birthday？What do you often do on that day？

三、模仿原聲朗讀，提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)用知識(shí)指在特定語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識(shí)。學(xué)習(xí)和掌握一定的語(yǔ)用知識(shí)有助于學(xué)生根據(jù)交際目的、交際場(chǎng)合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)等語(yǔ)言形式，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通和交流，提升有效運(yùn)用英語(yǔ)的能力和靈活應(yīng)變的能力?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中融入繪本閱讀，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿原聲進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在朗讀中體會(huì)英語(yǔ)發(fā)音，了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，對(duì)繪本的核心語(yǔ)言加以理解，熟悉繪本中的單詞和句型，為學(xué)生豐富英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)用能力，提升語(yǔ)言素養(yǎng)。

為此，教師要充分利用原版音頻資源，引領(lǐng)學(xué)生模仿朗讀，增加練習(xí)聽(tīng)力的機(jī)會(huì)，有效糾正學(xué)生的發(fā)音。通過(guò)教師對(duì)拓展閱讀的繪本故事進(jìn)行講解，學(xué)生能理解故事的大意，掃清詞匯的障礙，進(jìn)而能逐句地進(jìn)行模仿朗讀。每個(gè)句子播放的第一遍，大家聽(tīng)后一起模仿跟讀。跟讀的要求是分層次的，可以看著文本跟讀，有能力的學(xué)生也可以不看文字，聽(tīng)音跟讀。這樣不同層次的學(xué)生都敢于參與。大家齊讀后，教師請(qǐng)學(xué)生自愿參與原聲的模仿秀，要適時(shí)鼓勵(lì)，讓參與模仿的學(xué)生越來(lái)越多。經(jīng)過(guò)反復(fù)的聽(tīng)音模仿，學(xué)生的掌握情況越來(lái)越好。通過(guò)一段時(shí)間的閱讀實(shí)踐，一部分學(xué)生可以背著講述出來(lái)，一部分學(xué)生成為大家公認(rèn)的超級(jí)模仿明星。學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)在逐漸提升，這就為他們的語(yǔ)言輸出提供了扎實(shí)而有益的儲(chǔ)備。

四、組織角色表演，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

由于英語(yǔ)繪本具有一定的故事性、情節(jié)性，教師可在教學(xué)中設(shè)計(jì)英語(yǔ)劇場(chǎng)的環(huán)節(jié)，組織學(xué)生對(duì)繪本中的角色進(jìn)行表演，與繪本中的人物對(duì)話，體驗(yàn)繪本中發(fā)生的事情，使學(xué)生在角色表演中學(xué)習(xí)和收獲知識(shí)，鍛煉表達(dá)能力，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。

在繪本表演實(shí)踐中，有些學(xué)生雖然讀得很熟練，發(fā)音也很標(biāo)準(zhǔn)，但無(wú)法脫離稿子；有些學(xué)生跟不上表演節(jié)奏，在上一個(gè)同學(xué)表演完后，需要教師提醒；還有些學(xué)生在小組扮演中角色固定化，演主角的學(xué)生一直演主角，演配角的學(xué)生缺乏勇氣轉(zhuǎn)變角色。這些情況需引起教師重視，在組織學(xué)生對(duì)繪本角色進(jìn)行表演前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)繪本內(nèi)容加以熟悉，使學(xué)生努力嘗試脫稿表演，避免表演中的延遲現(xiàn)象發(fā)生，并且通過(guò)小組輪換等方式，使更多的學(xué)生體驗(yàn)到不同的角色。在表演結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的精彩表演給予充分的肯定。

角色表演能夠增強(qiáng)英語(yǔ)繪本教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，讓學(xué)生從“讀故事”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把莨适隆保瑥墓适碌摹熬滞馊恕鞭D(zhuǎn)變?yōu)楣适碌摹爸魅斯?，豐富學(xué)生對(duì)繪本閱讀的體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的角色塑造能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。

綜上所述，繪本閱讀融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，符合新課標(biāo)的要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及多樣化的學(xué)習(xí)需求。教師要基于教材，結(jié)合單元主題，精心選用繪本內(nèi)容，并通過(guò)導(dǎo)讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀中積極思考，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解；還要鼓勵(lì)學(xué)生勇于模仿原聲朗讀，提升語(yǔ)用能力，進(jìn)而達(dá)到培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

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（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡(jiǎn)介：劉月婷，遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。