“素養(yǎng)為本”導(dǎo)向下的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐

摘要：作業(yè)設(shè)計(jì)是教師必備的專業(yè)能力，是學(xué)科課程實(shí)施的重要組成部分，是實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要鏈條。教師應(yīng)基于新課標(biāo)，研究“素養(yǎng)為本”導(dǎo)向下的作業(yè)觀念、作業(yè)功能、作業(yè)來源、作業(yè)方式、作業(yè)質(zhì)量等，探索作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)律，形成適合學(xué)生發(fā)展的初中化學(xué)作業(yè)改革新形態(tài)。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)為本；初中化學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)是教師必備的專業(yè)能力，是學(xué)科課程實(shí)施的重要組成部分，是《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）要求的“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要鏈條。教研實(shí)踐中，筆者對(duì)化學(xué)作業(yè)的教學(xué)情況進(jìn)行了廣泛調(diào)研，從作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)完成、作業(yè)講評(píng)等角度設(shè)置了教師、學(xué)生調(diào)查問卷。通過分析師生問卷，筆者發(fā)現(xiàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)中存在以下主要問題：一是作業(yè)觀念“應(yīng)試化”，反復(fù)地練習(xí)成了應(yīng)對(duì)考試的手段。二是作業(yè)內(nèi)容“試題化”，以題海訓(xùn)練代替真實(shí)的問題解決，“題海戰(zhàn)術(shù)”的存在導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。三是作業(yè)來源系“舶來品”，教師未能很好地研究作業(yè)，而是轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，甚至把各種練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容當(dāng)成范本來指導(dǎo)教學(xué)。四是作業(yè)實(shí)施“整齊化”，學(xué)生有刷題、不完成作業(yè)或抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。分析以上問題的根本原因，主要是對(duì)作業(yè)功能的異化，作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高，教師缺乏基于課程核心素養(yǎng)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的技術(shù)方法，導(dǎo)致“教—學(xué)—評(píng)”分離，影響了化學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

筆者對(duì)“素養(yǎng)為本”導(dǎo)向下的作業(yè)觀念、作業(yè)功能、作業(yè)來源、作業(yè)方式、作業(yè)質(zhì)量等進(jìn)行探索，設(shè)計(jì)了適合學(xué)生發(fā)展的初中化學(xué)作業(yè)。

一、完善作業(yè)設(shè)計(jì)體系

筆者以落實(shí)新課標(biāo)要求的化學(xué)核心素養(yǎng)為主旨，實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化，形成“一本、兩翼、三梯度”的基本框架，即以落實(shí)課程要求培養(yǎng)的核心素養(yǎng)為根本，以教研核心團(tuán)隊(duì)、學(xué)科教研基地為引領(lǐng)，提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)形態(tài)，完善作業(yè)設(shè)計(jì)體系。

（一）依托學(xué)科工作室

化學(xué)教研核心團(tuán)隊(duì)站在課程的角度審視作業(yè)功能，形成與課程目標(biāo)相匹配的作業(yè)觀念?；瘜W(xué)作業(yè)是在化學(xué)教學(xué)中教師為實(shí)現(xiàn)特定任務(wù)而布置學(xué)生完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實(shí)施過程評(píng)價(jià)的具體任務(wù)；是課堂教學(xué)的前置準(zhǔn)備和后置延伸。

（二）依托學(xué)科實(shí)踐基地

我們加強(qiáng)教研基地校本研修的內(nèi)涵建設(shè)，聚焦研究主題，使校本研修成為凝聚智慧、提升質(zhì)量的有效措施?！八仞B(yǎng)為本”化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的核心思想體現(xiàn)在兩方面：一是挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容在化學(xué)課程核心素養(yǎng)發(fā)展方面的獨(dú)特價(jià)值；二是注重教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式與作業(yè)方式的整體性和一致性。

（三）依托科學(xué)化作業(yè)設(shè)計(jì)模式

我們形成了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師自編、同伴互助、專家點(diǎn)評(píng)”的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，透視作業(yè)意圖，梳理有效作業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行作業(yè)再創(chuàng)造，把好作業(yè)質(zhì)量關(guān)。作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)系統(tǒng)的起點(diǎn)，是教師在正確認(rèn)識(shí)作業(yè)功能以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求及學(xué)業(yè)質(zhì)量要求來確定作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)框架、編制作業(yè)、進(jìn)行作業(yè)匯總與反思等一系列設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程，追求的目標(biāo)是學(xué)生未來發(fā)展所需“正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”的成長(zhǎng)。

（四）依托區(qū)域?qū)W科研訓(xùn)新范式

我們構(gòu)建區(qū)域?qū)W科研訓(xùn)的新范式，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研究方式，在區(qū)域內(nèi)踐行“案例研修—示范引領(lǐng)—面上推進(jìn)”科研模式，以作業(yè)改革倒逼課程改革。我們開展區(qū)域性作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比、案例研修等活動(dòng)，形成線上線下聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)區(qū)域作業(yè)改革。

二、形成作業(yè)設(shè)計(jì)方案

我們從區(qū)域?qū)用?，探索了“素養(yǎng)為本”導(dǎo)向的初中化學(xué)作業(yè)教學(xué)規(guī)律，形成問題解決方案。

（一）構(gòu)建“素養(yǎng)為本”作業(yè)設(shè)計(jì)的技術(shù)路徑——“四步法”

我們建立規(guī)范的作業(yè)設(shè)計(jì)程序，設(shè)計(jì)出具有科學(xué)性、適度性、選擇性、開放性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的新型作業(yè)，總結(jié)出化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)流程——“四步法”（見圖1）。

1.制定“素養(yǎng)為本”的作業(yè)目標(biāo)

我們依據(jù)新課標(biāo)，研究課程目標(biāo)，分析教材蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)發(fā)展點(diǎn)，挖掘知識(shí)的內(nèi)涵價(jià)值，分析什么樣的作業(yè)能落實(shí)哪些素養(yǎng)，分析學(xué)情，制定出“素養(yǎng)為本”的作業(yè)目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)“素養(yǎng)為本”的作業(yè)框架

我們根據(jù)制定的作業(yè)目標(biāo)，思考作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)來源等，構(gòu)建出“素養(yǎng)為本”的作業(yè)框架——多維細(xì)目表（見表1）。

這樣的作業(yè)框架能體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，克服教師布置作業(yè)的隨意性、盲目性，提高學(xué)生作業(yè)的有效性。

3.編制“素養(yǎng)為本”的作業(yè)

我們根據(jù)作業(yè)多維細(xì)目表編制相應(yīng)的作業(yè)。有了作業(yè)雛形，還要深入分析教材習(xí)題和作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系等，使編制的作業(yè)能夠?qū)滩恼n后習(xí)題起到補(bǔ)充、延續(xù)、強(qiáng)化、拓展的作用。

例如，新課標(biāo)在“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”主題內(nèi)容中，對(duì)核心知識(shí)“二氧化碳”的學(xué)業(yè)要求是“能基于物質(zhì)的性質(zhì)和用途，從辯證的角度初步分析和評(píng)價(jià)物質(zhì)的實(shí)際應(yīng)用”。教材在“奇妙的二氧化碳”一節(jié)內(nèi)容的課后作業(yè)練習(xí)與實(shí)踐中共設(shè)置了10道習(xí)題，主要是促使學(xué)生掌握二氧化碳性質(zhì)、制法、用途等知識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，但缺少對(duì)學(xué)生課業(yè)要求重要態(tài)度的培養(yǎng)。為達(dá)成這一培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：關(guān)于二氧化碳的利與弊，你有哪些看法？這個(gè)補(bǔ)充性作業(yè)更有利于培養(yǎng)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)看待事物的思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)性質(zhì)在生活、生產(chǎn)、科技等方面的廣泛應(yīng)用，體會(huì)到科學(xué)利用物質(zhì)性質(zhì)對(duì)提高人們的生活質(zhì)量具有重要作用。

4.“素養(yǎng)為本”的作業(yè)匯總與反思

在整體把握作業(yè)的同時(shí)，我們做好作業(yè)匯總的分析、預(yù)設(shè)實(shí)施作業(yè)的分析，對(duì)編制的作業(yè)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)并適度調(diào)整。我們從作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性、規(guī)范性、基礎(chǔ)性、指向性、一致性，作業(yè)形式的情境性、探究性、開放性、綜合性，作業(yè)水平的層次性、適切性等多角度進(jìn)行作業(yè)預(yù)估評(píng)價(jià)，最后形成作業(yè)。

（二）研制“素養(yǎng)為本”的初中化學(xué)分層作業(yè)——思維進(jìn)階

我們編制初中化學(xué)作業(yè)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和能力發(fā)展的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)出鞏固、發(fā)展和創(chuàng)新三個(gè)板塊的分層作業(yè)，即鞏固基礎(chǔ)、能力提升、拓展延伸，以適合于不同學(xué)習(xí)能力和水平層次的學(xué)生（見圖2）。

鞏固基礎(chǔ)板塊側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，屬于學(xué)生必備的化學(xué)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能，是初中學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)，以此促進(jìn)學(xué)生化學(xué)課程核心素養(yǎng)的發(fā)展，適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。

能力提升板塊側(cè)重于對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用，屬于能力提升作業(yè)，重在發(fā)展學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，用文字、圖表和化學(xué)語言表述有關(guān)信息，運(yùn)用比較、分類、歸納和概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工的能力，基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行證據(jù)推理、建構(gòu)模型的思維能力。

拓展延伸板塊側(cè)重個(gè)性化創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，屬于綜合拓展作業(yè)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探索化學(xué)的志向和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)化學(xué)，拓寬學(xué)生的化學(xué)視野，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中形成質(zhì)疑能力、批判能力和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在“怎樣學(xué)習(xí)和研究化學(xué)”的教學(xué)后，我們?cè)谕卣寡由彀鍓K設(shè)計(jì)了家庭作業(yè)——完成趣味實(shí)驗(yàn)“會(huì)跳舞的雞蛋”：把雞蛋放入一只裝有白醋的玻璃杯里，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（見圖3）。

從作業(yè)反饋中可見，學(xué)生熱情高、參與度高。我們?cè)O(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐性作業(yè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）開發(fā)“素養(yǎng)為本”的單元作業(yè)——學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)

化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，我們基于科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的課程核心素養(yǎng)，突出單元的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的問題，設(shè)計(jì)任務(wù)性單元作業(yè)——學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，以解決真實(shí)問題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開發(fā)出制作、探究、綜合等類型的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，增強(qiáng)實(shí)踐能力。開放性、實(shí)踐性的作業(yè)更有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有效落實(shí)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)原則上不少于10%”的教學(xué)要求，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

【案例1】探究月餅包裝盒中的脫氧劑

在學(xué)習(xí)了“金屬的冶煉和利用”內(nèi)容后，我們布置了趣味實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用身邊的物質(zhì)，如磁鐵、白醋等設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)月餅包裝盒中脫氧劑的成分。學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)制成小視頻上傳班級(jí)群共享，形成了濃厚的師生交流研討氛圍。

【案例2 】探究土壤酸堿性對(duì)花生生長(zhǎng)的影響

“探究土壤酸堿性對(duì)花生生長(zhǎng)的影響”是新課標(biāo)要求的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，我們因地制宜，以作業(yè)形式組織學(xué)生開展項(xiàng)目式實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)知道影響植物生長(zhǎng)的因素有光照、水分、溫度等，在考慮以上因素的基礎(chǔ)上，主要是針對(duì)土壤環(huán)境對(duì)植物生長(zhǎng)的影響而設(shè)計(jì)任務(wù)。該活動(dòng)體現(xiàn)了“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的化學(xué)變化”學(xué)習(xí)主題的核心知識(shí)，以及“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”學(xué)習(xí)主題中化學(xué)與能源、化學(xué)與資源的相關(guān)內(nèi)容；承載學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)“常見酸、堿的化學(xué)性質(zhì)”“一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制”；幫助學(xué)生構(gòu)建元素觀、變化觀等化學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“化學(xué)科學(xué)本質(zhì)”“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”等大概念內(nèi)涵的理解；融合化學(xué)、物理、生物、美術(shù)等多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在親身經(jīng)歷中，采用一定的技術(shù)方法，解決植物種植與管理過程中的真實(shí)問題。

三、總結(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)效果

在提升區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的過程中，我們建立起區(qū)級(jí)引領(lǐng)、組內(nèi)推動(dòng)、教師實(shí)踐的三級(jí)聯(lián)動(dòng)教研機(jī)制。

（一）為提升教師專業(yè)素養(yǎng)提供了有效途徑

加強(qiáng)作業(yè)研究，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。探索作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑，研制初中化學(xué)作業(yè)，促進(jìn)了教師對(duì)新課標(biāo)的深入理解，為教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)提供了“腳手架”，促使教師能基于學(xué)科本質(zhì)的思考而設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，提高了教師自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，促進(jìn)了區(qū)域化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。依據(jù)課程教學(xué)要求，我們精心編制作業(yè)，提高了作業(yè)的質(zhì)量，使“教—學(xué)—評(píng)”活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。

（二）新型作業(yè)促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的新樣態(tài)

沒有課前、課后的有效學(xué)習(xí)，就不可能有高質(zhì)量的課堂教學(xué)。在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們深化課前學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的思維發(fā)展，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式自主總結(jié)、自我學(xué)習(xí)，使作業(yè)成為學(xué)生經(jīng)歷的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成了目標(biāo)導(dǎo)航、展示交流、探究新知、拓展提升的“自主合作——引領(lǐng)互動(dòng)”課堂教學(xué)模式。在后置性作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們拓寬課后學(xué)習(xí)的類型，聚焦學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，開展了一系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)，將學(xué)習(xí)引向深入，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升了實(shí)踐性作業(yè)的品質(zhì)。在作業(yè)設(shè)計(jì)研究中，教研基地校以作業(yè)設(shè)計(jì)思路實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化，研制出《“教—學(xué)—評(píng)”一體化學(xué)教案》，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的新樣態(tài)。

（三）素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)觀支撐了課堂的深度學(xué)習(xí)

我們站在課程的視角研究作業(yè)設(shè)計(jì)，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生差異，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，有效支撐課堂的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在作業(yè)中，利用多樣化的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)地，較大限度地滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的要求。

（四）高質(zhì)量作業(yè)減輕了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)

我們研究教學(xué)中的作業(yè)問題，使教師的教學(xué)行為與教學(xué)觀念一致，通過控制作業(yè)量、分層作業(yè)，使學(xué)生作業(yè)減負(fù)；尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、因材施教，使學(xué)生“樂學(xué)”；增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的自信心，提升了參與意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到順利完成作業(yè)的喜悅，并在原有基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。

強(qiáng)化教師的作業(yè)觀念，研究育人取向、素養(yǎng)導(dǎo)向下的化學(xué)作業(yè)，能提高教師自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力；研究作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)指導(dǎo)教師開展作業(yè)實(shí)施與評(píng)價(jià)，跟進(jìn)學(xué)生的作業(yè)反饋，能進(jìn)一步推進(jìn)全面系統(tǒng)的作業(yè)改革。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］王潔.“雙減”政策下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略與方法探究［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2022（12）.

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）

作者簡(jiǎn)介：楊春棠，沈陽市渾南區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高級(jí)教師。

課題項(xiàng)目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“初中化學(xué)‘素養(yǎng)為本’作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”階段性研究成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：JG21CB015。