筑基·立范·通徑·固本：中小學“德善”品格教育工作的“四部曲”

摘要：品格教育是落實立德樹人根本任務的重要組成部分，是加強中小學生社會主義核心價值觀教育的重要方式。江蘇省蘇州市吳江區(qū)中小學“德善”品格教育在方案制定、課程推進、課題引領、活動助力、總結提煉等方面，開展了多維度、多層次、全方位的實踐探索，走出了一條具有地方特色的品格教育之路。

關鍵詞：立德樹人；品格教育；德善品格課程

習近平總書記在2016年9月視察北京市八一學校時曾明確指出：“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人?！睘榇耍K州市吳江區(qū)將品格教育工作作為區(qū)域德育工作改革發(fā)展的重要創(chuàng)新舉措。吳江區(qū)堅持落實立德樹人根本任務，以加強中小學生社會主義核心價值觀教育、培養(yǎng)學生良好思想品德和健全人格為根本，以促進學生形成良好行為習慣為重點，全面推進區(qū)域中小學“德善”品格課程的實施，著重抓好以下四方面品格教育工作。

一、實行掛圖作戰(zhàn)，筑品格教育之“基”

品格是公民素質的核心。人的品格是在自然和社會環(huán)境的影響下形成的，因而品格塑造教育具有現實可行性。作為傳遞基本價值觀的品格教育，在社會結構和價值觀多元化的背景下顯得尤為必要與迫切。在2017年年底，吳江區(qū)在區(qū)域原有“三有三講”（有感恩心、有責任心、有進取心；講文明、講禮貌、講道德）主題教育活動的基礎上，經過深入研討，以及廣泛征求師生、家長的意見后，制定《吳江區(qū)中小學“德善”品格課程實施方案》（以下簡稱《實施方案》）。區(qū)域“德善”品格課程旨在促進學生正確價值觀和優(yōu)秀品格的形成與發(fā)展，為學生全面養(yǎng)成核心素養(yǎng)、成為內外兼修的合格公民奠定基礎。《實施方案》的出臺，對區(qū)域中小學品格教育工作作出了明確的指引與詳細的規(guī)劃。

《實施方案》就課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、實施要求、評價方式等六大方面作出具體說明。文件下發(fā)后，吳江區(qū)教育行政部門除了將學校的課程實施情況列入每年度的德育工作考核外，還由相關處室牽頭對各校德育分管校長及條線負責人進行多次專題培訓；要求各校通過校級層面的德育研究中心組開展專題研究，組織本校全體教師認真學習，領會課程實施相關要義，把握《實施方案》相關要求；同時，還建議各校結合學段實際、學校實際、學生實際，尋找適合的教育教學載體，創(chuàng)造性地加以實施推進。隨后，各校因地制宜地制定了本校年度（或學期）的“德善”品格實施計劃。其中，小學段分12個學期推進，中學段分6個學期推進，力求將區(qū)域“德善”品格教育的實施推向深入。

《實施方案》操作性強，緊扣“生活化德育”“體驗式教育”，堅持以“問題導向、體驗感悟、循序漸進”為工作原則，通過學校結合學段實際的、自行設計的系列活動，把對學生品格的認知教育、對學生品格行為的訓練等方面有機結合起來。為此，各校把品格教育課堂、學校教育活動與校園品格文化建設結合起來，把學校家庭教育指導與心理健康教育工作結合起來，把教師、學生與家長結合起來，做到與國家課程、地方課程、校本課程相結合，集體組織與學生自主活動相結合，校內學習與校外教育相結合。

二、打造有形抓手，立品格教育之“范”

《實施方案》出臺后，如何讓“德善”品格教育在學校、班級、家庭三個層面中落地生根，開花結果，始終是吳江區(qū)開展德育工作時優(yōu)先考慮的事情。

（一）管理策動

吳江區(qū)教育行政部門要求學校成立“德善”品格課程實施委員會，與校級德育研究中心組相統(tǒng)整，進一步優(yōu)化領導管理結構；學校三級家委會要充分利用好家訪、家長會、家長學校、家長開放日等方式，宣傳好課程實施相關要義，爭取家長的支持與協(xié)同；各校要根據所在地域和校情有選擇地開展品格課程活動，做到每學期有設計、有布置、有落實、有評價，并在實施的過程中逐步形成、建立、完善學?！暗律啤逼犯裾n程體系。由于課程的實施需要開展校內外實踐活動，學校還需建立起學生“德善”品格課程活動保障機制，在學生活動中做好各項安全保障工作。

（二）課程引動

依據《實施方案》，在區(qū)級層面，吳江區(qū)成立了品格教育指導用書（分小學版和中學版）的編寫小組，在區(qū)教育行政部門分管領導、區(qū)教育科學研究室相關負責人、區(qū)內各級德育骨干的共同參與下，歷經多次打磨，開發(fā)了區(qū)級品格教育課程的學生指導用書供各校參考。各校都圍繞《實施方案》中的18個品格開展實踐（如圖1所示）。

各校每學期圍繞1或2個品格，制定學期（學年）校本化的實施方案，逐步開展校本化品格教育育人環(huán)境的建設，每學期開展不少于3次的專題品格教育活動；另外，根據工作布署，各校都能在課程實施過程中持之以恒、分門別類地做好學校品格教育課程資源庫建設（如積累好方案、總結等文字稿，班會、講座等課件，以及視頻、音頻等素材），從而逐步完善起校本化的學校品格教育課程體系。

（三）活動撬動

多所學校在實施“德善”品格教育課程的過程中，創(chuàng)造性地增加活動內容。例如，吳江區(qū)盛澤小學從“鄉(xiāng)賢名士”的角度，開展“學習唐爺爺，傳承感恩心”的品格教育活動，通過走訪鄉(xiāng)賢故居、追尋鄉(xiāng)賢足跡、誦讀鄉(xiāng)賢事跡等方式，緬懷唐仲英先生熱愛家鄉(xiāng)、感恩社會的動人事跡，使學生在成長過程中實踐并固化“感恩”品格。又如，吳江區(qū)盛澤實驗小學舜湖校區(qū)在五年級開展“寬容”品格教育。通過申報“寬容”故事講述人、組建“寬容”故事宣講隊、找尋“寬容”故事好素材、評選“最佳宣講團隊”、定制校園“寬容名片”等系列活動，使學生在成長過程中實踐并固化“寬容”品格，從而切實地引導學生將社會主義核心價值觀、“八禮四儀”等內化于心，外化于行。各校在相關活動中，也得到了家長的傾心支持與大力配合，收到了良好的教育效果。

三、加強項目引領，通品格教育之“徑”

德育工作者大都有這樣的體會，德育工作存在瑣碎零散的特點，這很大程度上容易造成德育工作效果的事倍功半。因此，學校要提升“德善”品格課程的實效，就必須重視德育資源的整合與協(xié)調，把學校日常的德育工作與本課程協(xié)同銜接，發(fā)揮最大合力。為此，吳江區(qū)采用項目引領的方式循序漸進地實施品格教育。

（一）三項評比活動

吳江區(qū)持續(xù)舉辦年度“熔鑄美好的品格”學生微視頻、家長微課堂、學校品格教育匯編三項評比活動。三項活動緊緊圍繞“德善”品格的18個主題，重點展現學校、家庭、班級品格錘煉的瞬間、生活片段、方法事例、經驗感悟等，以此著力營造“德善”品格教育的整體氛圍。吳江區(qū)教育行政部門把此項工作整合到學校德育年度考核及各校均參與的文明校園創(chuàng)建工作中，融入學生愛國主義及行為習慣養(yǎng)成教育中，帶動新時代下中小學生勞動教育工作，并同步推進學校家庭教育指導與心理健康教育工作。

（二）“德善”品格教育課展示活動

吳江區(qū)持續(xù)開展校、片、區(qū)三級及區(qū)級優(yōu)秀班主任工作室“德善”品格教育課展示活動。在片級層面上，開展課后展示研討活動，使教師深刻感受到，課堂應是品格教育的主陣地，只要精心備課、妥善實施，便能取得良好的教育效果。在區(qū)級層面上，開展年度吳江區(qū)“德善”品格課程主題班會網絡賽課評比、年度吳江區(qū)中小學品格教育優(yōu)秀指導課、年度吳江區(qū)品格教育優(yōu)秀主題班會課案例評比。近千名教師參與相關活動，涌現出一批優(yōu)質課例。此外，學校的德育骨干梯隊建設、每學期區(qū)級德育名師工作活動、每年度區(qū)級班主任基本功競賽也同步整合其中，一并開展。

（三）征文活動

吳江區(qū)持續(xù)開展年度“熔鑄美好的品格”征文活動，面向全區(qū)教師征集“德善”品格教育故事（隨筆及論文）。2018—2022年共收集了1000多篇來稿。區(qū)教育行政部門每年遴選近80篇優(yōu)秀典型品格征文匯編成冊。冊子中分別設有管理篇、敘事篇、經驗篇、感悟篇4個內容板塊，希冀各校教師能善于借力、勤于發(fā)力、形成合力，共同把“德善”品格教育課程的實施落細、落小、落實。此外，還舉行了蘇州市中小學德育區(qū)域展示吳江專場活動，把優(yōu)秀的品格教育文字案例還原成一幕幕感人的教育場景，并搬上了舞臺，最大程度地夯實育人效果?？傊?，通過學生親歷、家長參與、教師研討以及各級各類比賽，進一步提升了全區(qū)德育工作者的專業(yè)能力和品格課程的實施水平，擴大了“德善”品格教育的影響力。

四、聚焦課題研究，固品格教育之“本”

教育科研是品格教育的助推器。為進一步推動品格教育在中小學落地生根，吳江區(qū)教育局申報了江蘇省重點規(guī)劃課題“區(qū)域推進德善品格課程建設的行動研究”，將課題研究作為撬動區(qū)域品格教育工作的重要支點。

（一）以課題研究“固”運作機制

德育作為一項系統(tǒng)工程，需要不斷優(yōu)化管理機制，加大工作落實力度，保障高質量實施。課題立項后，為確保研究工作順利推進，吳江區(qū)教育局組建區(qū)、校兩級層面的課題研究隊伍，為課題研究的開展提供了智力支持。吳江區(qū)教育局制定實施區(qū)域課題研究規(guī)劃，并在此基礎上建立片級、校級和個人“三級”子課題。各子課題負責人依托自己學校校本“德善”品格課程同步開展課題研究。此外，吳江區(qū)教育局指定區(qū)教育科學研究室、區(qū)教師發(fā)展中心為各校提供“外援”智力支持，幫助各校解決課題研究中遇到的各種難題。圍繞“德善”品格課程開展的課題研究工作，是推動區(qū)域德育工作改革發(fā)展的重要創(chuàng)新舉措。作為一項新舉措，需要區(qū)域內各中小學校將德育活動上升到德育課程的高度，以此來不斷提升常規(guī)德育活動的質量。

（二）以課題研究“固”教師成長

6年來，區(qū)域有近400項教師個人課題入圍區(qū)級“德善”品格教育專項課題；有近60項品格教育相關課題獲批市課題規(guī)劃辦“十三五”“十四五”課題立項，其中有17項被列為重點課題；有近70篇品格教育相關論文發(fā)表在省級刊物上，在德育課程理論與實踐領域產生了一定影響。另外，通過品格教育相關課題的研究，區(qū)域也培養(yǎng)了更多致力于班主任工作、德育研究的骨干師資隊伍，培育了“全國模范教師”、江蘇省心理健康教育特級教師、蘇州市德育帶頭人、區(qū)級德育帶頭人。隨著上述課題工作的深入推進，更多的年輕班主任投入品格教育工作中來。區(qū)級層面研究相關新政策，采取新舉措，為構建一支研究型班主任隊伍以及更好地實施“德善”品格課程保駕護航。

（三）以課題研究“固”育人實效

區(qū)域推進品格教育能夠有效解決以下三類德育問題。

一是解決學校德育定位不準、評估滯后的問題。課題研究發(fā)現，“德善”品格的實施能聚焦學生參與活動的意識和質量，以及學生已達到的認知水平、情感水平和行為發(fā)展水平；能通過建立學生活動成長檔案，重視做好學生實踐活動過程和標志性成果的寫實記錄，提升育人的品質。

二是解決學校德育方法簡單、缺乏系統(tǒng)性的問題。區(qū)域內中小學以品格教育為主線，通過“縱向有效銜接、橫向豐富多元”的相互貫通、互相支撐的“德善”品格課程體系，把各學段德育整合為有機的整體，以此推進各學段德育工作有計劃、有重點、有步驟地貫徹落實。

三是解決全員育人的問題?，F實工作中，學校德育工作的參與重點仍是班主任和德育干部，全員、全程、全方位育人的格局還未真正打開。為了避免全員育人的虛化，吳江區(qū)教育行政部門以省級課題為抓手，并在全區(qū)域中小學內推進，要求“一把手”校長親自抓，教師人人參與，學校主動對接家長與社區(qū)，以此充分發(fā)揮家校社在品格教育中的積極作用。

好教育的本質是一種“善”，向善是一種美德。吳江區(qū)“德善”品格課程的提出，契合了新時代的要求、學生綜合發(fā)展的需求，是學生道德生命成長的重要途徑。接下來，吳江區(qū)將以培育各級品格提升工程為助推力，聚力學生品格提升，并始終堅持問題導向，注重學生品格階梯培養(yǎng)，倡導學生生活體驗，推動區(qū)域中小學生的品格教育工作朝著“好地方、好教育、好未來”方向大步邁進。

參考文獻：

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［2］梅震宇，徐峰.教科研訓一體化視域下班主任隊伍培養(yǎng)的實踐與思考［J］.中小學班主任，2020（5）.

［3］梅震宇.“神奇”的校車：學生品格教育項目化實施的實踐［J］.江蘇教育，2018（79）.

（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：梅震宇，江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學高級教師。