“11+22+33”階梯遞進模式下高職勞動教育與專業(yè)教育融合的探索

季 銳，梁雪華，石劉宏幸，金向丹，劉奇波

（1.廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院，廣西 南寧 530000；2.南寧精能發(fā)電設備有限公司，廣西 南寧 530010）

0 引言

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和勞動力市場的不斷變化，高職勞動教育迎來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。作為高等教育體系中重要的組成部分，高職教育在培養(yǎng)具備應用型專業(yè)技能人才和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才方面，發(fā)揮著不可替代的作用[1]。

“水利機電設備智能管理”（以下簡稱“水機”）專業(yè)探討“11+22+33”階梯遞進模式下高職勞動教育的實施及其對“水機”專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)的影響，通過采用問卷調(diào)查、走訪企業(yè)等多種形式，分析“水機”專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，并嘗試從課程設置、教學方法和師資隊伍等多個方面進行改進，以期提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 勞動教育的理論基礎(chǔ)

勞動教育是一種特殊的教育形式，其理論基礎(chǔ)主要包括勞動教育哲學、勞動教育思想、勞動教育心理學、勞動教育方法論等方面，自2018 年以來，高職教育領(lǐng)域涌現(xiàn)了許多重要的勞動教育相關(guān)理論，這些理論在推動高職勞動教育改革和發(fā)展、提高勞動教育教學質(zhì)量以及實現(xiàn)勞動教育目標等方面扮演著至關(guān)重要的角色[2]，并具有重要的指導意義。

1.2 高職“水機”專業(yè)勞動教育現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的改革，高職“水機”專業(yè)的勞動教育是一項極其重要的內(nèi)容，主要目的是培養(yǎng)學生的勞動技能，提高學生的實際操作能力和工作素質(zhì)，使其具備在“水機”行業(yè)中從事實際操作的能力和技能。

企業(yè)對專業(yè)技能和實踐能力的要求越來越高，如果學生在學校學習期間，沒有充分訓練實際操作技能并養(yǎng)成勞動素養(yǎng)，就很難適應未來職業(yè)發(fā)展和社會需求。但是，實訓室的設備受經(jīng)費、場地等因素制約，尤其對“水利機電設備智能管理”專業(yè)的水輪發(fā)電機組、調(diào)速器及油壓裝置、繼電保護等設備，難以實現(xiàn)學生多臺套分組共用，學生無法充分訓練實操技能。另外，高職學校近幾年連續(xù)擴招，專任教師隊伍補充滯后，勢必造成師生比例失衡，具備實際操作經(jīng)驗的教師嚴重不足，理論與實踐相結(jié)合比較緊密的課程良師難覓，使得高職水機智能管理專業(yè)核心課程的勞動教育融入效果受到了一定程度的影響。

2 階梯遞進模式高職“水機”專業(yè)勞動教育實施方案

2.1 “11+22+33”階梯遞進模式勞教育模式

筆者的學校的“水利機電設備智能管理”專業(yè)是為期三年的全日制高等職業(yè)大專學歷教育。在專業(yè)發(fā)展歷程的二十多年中，每年均通過深入了解相關(guān)職業(yè)崗位的職業(yè)標準，進一步確定了水利機電設備智能管理人才應該具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，推導出所需的基本素質(zhì)與能力課程。這些課程將讓學生在完成專業(yè)學習的同時，為未來工作做好充分準備，使人才培養(yǎng)滿足市場和職業(yè)發(fā)展的需要[3]。

“11+ 22+33”階梯遞進模式勞動教育模式主旨為：充分利用“水機”專業(yè)學生在校三年期間，通過理論基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)學習、專業(yè)學習、崗位學習等教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生生產(chǎn)、管理崗位需要的相關(guān)職業(yè)能力。通過將勞動教育在相關(guān)職業(yè)能力學習過程中有機融入，樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習慣的教育[4]，進而提升“水機”專業(yè)學生的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。階梯遞進推進“水機”專業(yè)的勞動教育改革，把培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提升教育質(zhì)量作為標準[5]。

2.2 “水機”專業(yè)實驗教學的階梯遞進模式設計

針對“水機”專業(yè)勞動教育現(xiàn)狀，提出針對性的勞動教育新模式，提高學生的整體素質(zhì)，其“11+22+33”階梯遞進模式勞教育如下：

（1）勞動教育培養(yǎng)學生吃苦勞的精神、增強身體素質(zhì)。

“11”第一個1 代表是第1 個修學年份，第二個1代表的是第1 類勞動教育模式（也稱為基本勞動，即日常的勞動教育）。高職院校大學生由于專業(yè)定位和職業(yè)定位，畢業(yè)后所從事的工作大多處于勞動生產(chǎn)第一線，在這個群體中廣泛開展第1 類勞動教育課程，有助于引導其樹立正確的勞動觀，培養(yǎng)其尊重勞動和尊重勞動成果，真正做到以勞動為榮，以好逸惡勞為恥的正確價值觀和勞動觀，同時鍛煉堅強的體魄，增強身體素質(zhì)。

（2）培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及勞動成就感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維、促進智力的提升[6]。

“22”第一個2 代表是第2 個修學年份，第二個2代表的是第2 類勞動教育模式（也稱為生產(chǎn)勞動）。通過第2 類勞動教育，可以使學生明白要想獲得成功，必須要有積極主動的學習精神，在學校學習勞動技能、學習科學文化知識，只有掌握了勞動技能和專業(yè)知識能力相結(jié)合，才能自力更生，才能創(chuàng)造社會勞動財富。

高職院校的學生通過第2 類勞動與專業(yè)知識相結(jié)合進行實訓，從某種程度上能提升學生的勞動技能，這也是保障學生走入社會后立足崗位、實現(xiàn)自我價值的根本。

（2）培養(yǎng)勞動價值感，幸福感。

“33”第一個3 代表是第3 個修學年份，第二個3代表的是第3 種勞動教育模式。第3 類勞動教育以產(chǎn)教融合為平臺展開，在修學的第三年學生進入企業(yè)進行崗位實習。在企業(yè)生產(chǎn)的第一線大多數(shù)工作都與勞動相關(guān)，為勞動教育提供了很好的平臺。通過第3 類勞動教育培養(yǎng)學生的勞動價值感和幸福感。

勞動教育，是勞動與教育的結(jié)合，是學生成長受教育過程中通過學習專業(yè)知識并與勞動相結(jié)合，參與實踐鍛煉等，對受教育者進行勞動觀念、勞動精神、勞動技能等開展教育教學，以促進受教育者全面發(fā)展[7]。

2.3 高職“水機”專業(yè)融入勞動教育的具體做法

專業(yè)組織管理方式主要分為以下3 點。

（1）提前制定針對新一屆“水機”專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，充分考慮勞動教育在整個人才培養(yǎng)過程中的切入點，并能全程實施。特別強調(diào)勞動教育的重要性。通過勞動教育，讓學生了解工作的本質(zhì)，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，增強自身的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在人才培養(yǎng)過程中，我們將勞動教育融入到實踐教學中，給予學生充分的機會去實踐、去體驗，讓學生在學習知識的同時也能夠掌握實際操作技能。我們相信，通過勞動教育的實施，我們的學生將更好地適應職業(yè)發(fā)展和社會需求。

（2）學校以“產(chǎn)教集聚融合”主線，給學生勞動教育提供溝通、展示平臺。通過每年的職教周，以企業(yè)導師進課堂、優(yōu)秀畢業(yè)生面對面活動，增進“水機”專業(yè)學生對崗位及企業(yè)的了解。通過學校領(lǐng)導牽頭，學工處統(tǒng)一組織的“工作過程知識競賽-學生說專業(yè)”活動，讓學生對專業(yè)，特別是勞動教育部分進行了解，并通過競賽促進學生掌握，并能介紹自己所學的專業(yè)。培養(yǎng)學生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)風范、職業(yè)道德、職業(yè)精神等方面的素養(yǎng)，提升其職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

（3）學校目前有廣西區(qū)內(nèi)首家“一站式”學生服務社區(qū)，學生融入社區(qū)管理，體現(xiàn)勞動教育初衷。教師進站對學生進行職業(yè)規(guī)劃等一系列勞動教育實施，保障和推動學生評價體系改革試點工作，有利于落實立德樹人根本任務，不斷滿足學生身心成長需要，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，不斷完善全員全過程全方位育人格局，努力打造育人新高地[7]。

各類各項培訓主要以勞動教育穿插在技能培訓、職業(yè)素養(yǎng)培訓、勞動教育、職業(yè)發(fā)展?jié)摿?、職業(yè)生涯規(guī)劃等[8]。把加強勞動教育，培養(yǎng)學生的勞動觀念、勞動精神和勞動技能，增強其動手實踐能力如鹽化水有機融入。

3 “水機”專業(yè)階梯遞進模式教育效果評估

3.1 “水機”專業(yè)階梯遞進模式的測試

圍繞階梯遞進的勞動教育模式進行測試，針對學生學情制定測試的重點及難點。（1）對重點：將調(diào)查人員范圍進行有計劃的拓展；把在校學生按照不同修學年份，設計相應的勞動教育。大專修學年份是三年，而這三年中各學年的理論學習內(nèi)容與培養(yǎng)目標是不同的，在不同的學年設計不同類別的勞動教育，在勞動實施工過程中如何進行思想教育，使人格發(fā)生根本改變。（2）對難點：俗話說“江山易改本性難移”說明改變一個人的觀念有多難，而要在修學三年內(nèi)要培養(yǎng)一個從小都在溫室里長大的孩子，不怕吃苦，不畏勞動是這一研究的最大難點。有針對性地區(qū)別調(diào)研的重難點，通過發(fā)放調(diào)查問卷，對在校學生關(guān)注度較高的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展、勞動教育訴求、技能期許等進行調(diào)查詢問，確保測試范圍的區(qū)分度，使得測試可以充分支持“11+22+33”階梯遞進模式勞教育研究主題。

3.2 從調(diào)研結(jié)果分析實施效果

通過實地調(diào)研和訪談，我們了解到“水機”專業(yè)中勞動教育實施存在以下問題。從企業(yè)角度看，水利行業(yè)、企業(yè)對“水機”專業(yè)人才培養(yǎng)核心能力和職業(yè)素養(yǎng)有不滿意的地方：一是畢業(yè)生吃苦耐勞、敬業(yè)精神不足，團隊合作能力欠缺，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會責任擔當能力；二是畢業(yè)生了解水利行業(yè)法規(guī)不充分、計算能力弱、寫作水平差，動手實踐能力不強，獨立完成崗位工作能力不夠等方面。沒有意識到勞動教育素養(yǎng)的培養(yǎng)和自身職業(yè)生涯關(guān)系密切[9]。

從教學方面考慮：“水機”高職專業(yè)中缺乏勞動教育專業(yè)教師，現(xiàn)有年輕教師多為學校畢業(yè)進校，沒有相關(guān)勞動專業(yè)知識和技能，導致勞動技能培養(yǎng)難度大。實踐機會問題：“水機”高職專業(yè)中已有勞動實踐教學環(huán)境和機會，但學生接觸到真實的勞動環(huán)境和實踐機會還是偏少，影響勞動教育效果。教學方法問題：“水機”高職專業(yè)中勞動教育應提高針對性，滿足不同學生的需求和個性化發(fā)展要求，分類分層提高學生的學習和實踐能力。

4 結(jié)語

通過對“水機”專業(yè)中勞動教育的實際操作情況進行研究，發(fā)現(xiàn)勞動教育實施存在一些問題，如勞動教育實施針對性不強、專業(yè)師資力量指導不到位、學生學習態(tài)度需要提高等，這些問題主要是由于教師能力和學生態(tài)度等因素造成的。

針對這些問題，提出了針對“水機”專業(yè)勞動教育與專業(yè)教育融入的優(yōu)化建議。構(gòu)建科學合理的能適應“水機”專業(yè)職業(yè)教育體系；精細化控制“水機”專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模，優(yōu)化專業(yè)布局結(jié)構(gòu)[10]；堅持立德樹人，把培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)勞動教育素養(yǎng)高度融合；加強校企合作，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；健全專業(yè)評價機制，提升專業(yè)建設改革中的勞動教育增值評價；通過加強政策保障，推動勞動教育發(fā)展，以促進穩(wěn)定就業(yè)。