核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是各學(xué)科教師的重要工作任務(wù)。論述核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)要點(diǎn)，并指出教師可以通過打造翻轉(zhuǎn)課堂、補(bǔ)充課外資源、培養(yǎng)問題意識、引入生生互動等教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以期為相關(guān)研究的開展、小學(xué)英語課程改革進(jìn)程的推動提供幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：劉穎（1992—），女，江蘇省南通市海安市城東鎮(zhèn)南屏小學(xué)。

閱讀教學(xué)是語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提升閱讀教學(xué)有效性有助于讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。在新課程改革的過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并通過閱讀教學(xué)助力學(xué)生發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)要點(diǎn)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出：“英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面”“核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展”?？梢姡诵乃仞B(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)期間，教師不能機(jī)械地講解語篇，而應(yīng)自然地滲透語言、文化、思維、學(xué)習(xí)等多方面的知識、方法和技巧，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而閱讀”到“為發(fā)展核心素養(yǎng)而閱讀”的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)英語課程目標(biāo)，推動教學(xué)改革的進(jìn)程。

二、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）打造翻轉(zhuǎn)課堂，掌握語言能力培養(yǎng)要點(diǎn)

《新課標(biāo)》指出：“英語語言能力的提高有助于學(xué)生提升文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！笨梢?，掌握閱讀教學(xué)中的語言能力培養(yǎng)要點(diǎn)十分重要。然而，要想在有限的英語課堂教學(xué)時間內(nèi)，提升學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生有更多思考、探究的時間，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時代下，教師可以以打造翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生在課前自主研讀文本，積累其中的語言知識并探究知識運(yùn)用方法［1］。

同時，為響應(yīng)“雙減”政策，避免給學(xué)生施加過大的學(xué)業(yè)壓力，教師可以開發(fā)內(nèi)容精簡有趣的微課視頻，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時初步探究文本中的語言知識，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以師生互動的方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)并運(yùn)用課前所學(xué)的語言內(nèi)容和表達(dá)技巧。以四年級下冊Unit 5“Seasons”Story time的閱讀教學(xué)為例，教師可以通過以下流程開展翻轉(zhuǎn)課堂活動。

1.學(xué)生課前自學(xué)

教學(xué)活動開始前，教師可以制作微課視頻。在微課一開始，教師可以借助圖片引入與季節(jié)相關(guān)的詞匯。如講解spring這一單詞期間，微課中可以呈現(xiàn)關(guān)于放風(fēng)箏、游湖的圖片，并通過“We fly kites in spring.”

“We go boating in spring.”等例句幫助學(xué)生探究單詞用法。這樣，學(xué)生在觀看微課期間可以學(xué)到閱讀文本中的重要語言知識，并探究語言用法。在微課結(jié)尾，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生伴隨音樂朗讀例句，落實(shí)《新課標(biāo)》中的“能大聲跟讀音視頻材料”“體會英語發(fā)音與漢語發(fā)音的不同”等3～4年級語言能力學(xué)段目標(biāo)。

2.師生課上互動

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體展示微課中出現(xiàn)的精彩圖片，并提供spring、autumn等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生嘗試結(jié)合圖片和關(guān)鍵詞用英語造句。在這種情況下，學(xué)生可以在與教師互動的過程中復(fù)習(xí)課文中的重點(diǎn)知識。同時，針對學(xué)生可能無法準(zhǔn)確讀出summer、kites等詞匯的問題，教師需要予以針對性的指導(dǎo)，提升其發(fā)音的準(zhǔn)確性，進(jìn)一步提高其聽說水平。

以上，教師巧妙采用學(xué)生自學(xué)、教師查漏補(bǔ)缺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生克服閱讀期間的語言難點(diǎn)，擴(kuò)充其語言知識儲備，巧用閱讀教學(xué)提升其文本分析質(zhì)量和語言輸出能力，實(shí)現(xiàn)提升閱讀教學(xué)有效性的目標(biāo)。

（二）補(bǔ)充課外資源，掌握文化意識培養(yǎng)要點(diǎn)

考慮到小學(xué)生的英語文本閱讀能力和教材容量，編者在編寫教材期間，并未直接地引入大量中外文化知識，而要求學(xué)生以教材為出發(fā)點(diǎn)探究課外內(nèi)容。為提升閱讀教學(xué)深度，掌握文化意識培養(yǎng)要點(diǎn)，教師需要巧妙補(bǔ)充短視頻、英語繪本、師生對話等多種形式的課外資源。以五年級上冊Unit 8“At Christmas”Story time的閱讀教學(xué)為例，教學(xué)期間，教師可以補(bǔ)充以下文化教育資源，提升學(xué)生的文化意識。

1.補(bǔ)充西方節(jié)日知識

教師可以借助多媒體展示繪本Bizzy Bear、That's not my Santa...、That's not my reindeer...中的部分內(nèi)容，并以此為切入點(diǎn)，系統(tǒng)介紹圣誕節(jié)的由來、圣誕節(jié)的活動等。教師通過這種方式，既能夠使學(xué)生深入了解西方文化知識，又能夠避免因補(bǔ)充過多的文化資源而使其產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)壓力。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生借閱教師準(zhǔn)備的繪本，利用課余時間深度探究繪本內(nèi)容，旨在提升西方節(jié)日知識補(bǔ)充效果。之后，結(jié)合課文中“Learn more about Western holidays.”這一提示，教師還可以仿照課文結(jié)構(gòu)補(bǔ)充閱讀文本，簡要介紹Halloween、Thanksgiving Day、Easter等重要西方節(jié)日，豐富學(xué)生的閱讀素材，在進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀能力的同時，加深其對西方文化的理解。

2.補(bǔ)充國內(nèi)節(jié)日知識

培養(yǎng)學(xué)生文化意識期間，教師要避免學(xué)生在探究西方文化知識時受到西方思潮的負(fù)面影響。鑒于此，教師在本單元教學(xué)期間也應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充國內(nèi)節(jié)日知識，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生文化自信。教師可以讓學(xué)生以Christmas Day為出發(fā)點(diǎn)聯(lián)想國內(nèi)節(jié)日。在這種情況下，多數(shù)學(xué)生會聯(lián)想到春節(jié)。此時，教師可以補(bǔ)充Chinese New Year的相關(guān)知識。如果學(xué)生已經(jīng)具備了比較豐富的過春節(jié)的經(jīng)驗和較強(qiáng)的英語語言溝通能力，教師就可以以對話的方式適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識。如：當(dāng)學(xué)生提到fireworks這一關(guān)鍵詞時，教師可以講述關(guān)于年獸的故事，并在介紹“年獸害怕紅色、害怕爆竹”時，讓學(xué)生思考過年期間家里有哪些紅色的裝飾物，進(jìn)而聯(lián)想到貼對聯(lián)、貼窗花等場景；當(dāng)學(xué)生提到red packet這一關(guān)鍵詞時，教師可以分享壓歲錢的來歷。之后，教師還可以系統(tǒng)歸納春節(jié)的相關(guān)知識，使學(xué)生通過節(jié)日文化感受到人們對美好生活的向往。

以上，教師通過巧妙補(bǔ)充文化知識，可以使學(xué)生在探究西方節(jié)日的同時，主動思考中國文化的意蘊(yùn)。久而久之，學(xué)生不僅可以在開展跨文化交際活動的過程中尊重他國文化，還可以堅定文化自信。

（三）培養(yǎng)問題意識，掌握思維品質(zhì)培養(yǎng)要點(diǎn)

通過體會“學(xué)貴有疑”“思則得之，不思則不得也”等語句的內(nèi)涵，教師可以明白培養(yǎng)學(xué)生問題意識有助于使學(xué)生在閱讀期間養(yǎng)成質(zhì)疑和思考的習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性等，從而掌握思維品質(zhì)培養(yǎng)要點(diǎn)。教師可以通過鼓勵學(xué)生提問、認(rèn)真對待每一個學(xué)生提出的每一個問題的方式，使學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過鼓勵學(xué)生追問的方式讓學(xué)生提出有研討價值的問題，進(jìn)一步強(qiáng)化其問題意識。此外，教師還可以補(bǔ)充問題，即提出被學(xué)生忽視的問題，這樣既能夠提升學(xué)生的閱讀深度，又能夠讓學(xué)生在今后的閱讀中從更多角度開展理解、分析、推理、評價等思維活動。以六年級上冊Unit 7“Protect the Earth”Story time的閱讀教學(xué)為例，完成課堂導(dǎo)入工作后，教師可以通過以下路徑強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。

1.鼓勵學(xué)生提出問題

教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，并根據(jù)文本內(nèi)容提出問題。為激發(fā)學(xué)生提問積極性，教師可以獎勵每一個敢于提問的學(xué)生一張手工制作的書簽或明信片。在這種情況下，學(xué)生可以自由地提出問題，如：針對“There is not much coal or oil on Earth.”這一句子，提問為什么用“or”而不用“and”連接“coal”“oil”兩個單詞；針對“Save trees”這一倡議，使用簡單的英語短句表達(dá)自己的困惑—為什么要強(qiáng)調(diào)保護(hù)樹木的重要性？學(xué)生從語言、人文等多角度提出問題，不僅可以提升鑒賞課文的深度，還可以有效培養(yǎng)思維

品質(zhì)。

2.鼓勵學(xué)生進(jìn)行追問

在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行追問，這樣不僅能夠提升學(xué)生提的問題的價值，還能夠使學(xué)生從提問中獲得更多的成就感，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生問題意識［2］。本課教學(xué)期間，針對學(xué)生提的“為什么要強(qiáng)調(diào)保護(hù)樹木的重要性？”這一問題，教師可以在系統(tǒng)闡述相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生結(jié)合這一問題進(jìn)行追問。此時，學(xué)生可能會提出“What should we do to save trees？”這一問題，教師便可以在肯定學(xué)生提的問題的價值后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究。

3.教師補(bǔ)充問題

在學(xué)生完成提問、追問后，教師可能會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生忽視對各個段落結(jié)構(gòu)的梳理，在這種情況下，便可以補(bǔ)充以下問題讓學(xué)生思考：“課文的結(jié)構(gòu)設(shè)計是否科學(xué)？在以書面形式號召他人節(jié)約資源、保護(hù)地球時，可以運(yùn)用什么樣的文章結(jié)構(gòu)？”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生可以分析Story time的文本各段的結(jié)構(gòu)，分析作者運(yùn)用“說明節(jié)約用水、節(jié)約能源等活動的意義—說明發(fā)出倡議的原因—說明實(shí)踐策略”這樣的語篇結(jié)構(gòu)的意義，歸納書面表達(dá)技巧。同時，在教師的影響下，學(xué)生也會在今后的閱讀過程中有意識地分析所讀文本的結(jié)構(gòu)，形成批判性分析他人傳遞信息的方法的意識，提升思維品質(zhì)。

以上，巧妙引導(dǎo)學(xué)生提問，有助于使學(xué)生具備良好的問題意識，構(gòu)建生本課堂，以閱讀教學(xué)助力學(xué)生思維品質(zhì)的提升。這樣，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)期間可以不斷地、創(chuàng)造性地提出問題。

（四）引入生生互動，掌握學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要點(diǎn)

通過研讀《新課標(biāo)》，教師可以發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究、合作探究、自主反思等方面的能力都屬于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的范疇。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)期間，部分教師為學(xué)生提供的幫助過多，容易導(dǎo)致學(xué)生過度依賴教師，不利于其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展［3］。為打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，教師可以在課堂教學(xué)期間采取生生互動的教學(xué)策略，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作交流的習(xí)慣，提升自己的學(xué)習(xí)能力。教師可以遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)各組學(xué)生自主探究文本，并在閱讀教學(xué)結(jié)束后鼓勵學(xué)生之間共享學(xué)習(xí)方法，之后組織學(xué)生合作開展文本復(fù)習(xí)活動，從而突破學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重難點(diǎn)。以六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”Story time的閱讀教學(xué)為例，教師可以設(shè)計以下生生互動環(huán)節(jié)。

1.引領(lǐng)學(xué)生共同探究文本

在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生為閱讀文本做好了準(zhǔn)備；在學(xué)生提問環(huán)節(jié)，學(xué)生初步完成了文本解析任務(wù)。不過，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究文本，參與深度閱讀活動。在這一環(huán)節(jié)中，各組學(xué)生應(yīng)共同研讀文本，并完成教師布置的合作閱讀任務(wù)：（1）歸納文本中的短語；（2）探究副詞的構(gòu)成及形容詞、副詞的正確使用；（3）復(fù)習(xí)一般過去時的相關(guān)知識，對照單詞表歸納特殊動詞的過去式；（4）使用英語簡要講述獅子和老鼠之間的友誼。這樣，學(xué)生在教師的幫助下，可以明確深度閱讀的方向，找出“wake...up”“l(fā)et...go”“from then on”等容易被自己忽視的短語，梳理與文本相關(guān)的語法知識，找出文本中的人文元素。在此期間，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的自主交流、合作探究的習(xí)慣，并感受到與同學(xué)共同探究英語文本的樂趣，提升學(xué)習(xí)能力。

2.鼓勵學(xué)生共享學(xué)習(xí)方法

鼓勵學(xué)生共享學(xué)習(xí)方法，不僅有助于讓學(xué)生借鑒他人的學(xué)習(xí)技巧，還可以使其在分享學(xué)習(xí)方法期間，參與自主反思活動，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。因此，教師要重視學(xué)習(xí)方法分享環(huán)節(jié)。完成文本研讀后，學(xué)生需要在組內(nèi)歸納學(xué)習(xí)方法，在此期間可以提出“在閱讀時勾畫精彩的句子和自己無法理解的句子”“對照Grammar time解決語法探究難點(diǎn)”“在課前查找生詞的含義、發(fā)音和用法”等學(xué)習(xí)方案。在此基礎(chǔ)上，教師可以開展組間交流活動，隨機(jī)選擇一個小組，讓該小組分享本組總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，讓其他小組推選代表進(jìn)行補(bǔ)充。

3.組織學(xué)生合作復(fù)習(xí)文本

復(fù)習(xí)意識和能力也是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要元素。但部分小學(xué)生缺乏自律意識和深度復(fù)習(xí)的意識。針對這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展復(fù)習(xí)。在這個過程中，各組學(xué)生需要互相監(jiān)督、幫助和鼓勵，從而讓自己和其他組員都能掌握文本中的短語，內(nèi)化形容詞、副詞、一般過去時的相關(guān)語法知識，形成與人為善、關(guān)心他人等意識，并感受到復(fù)習(xí)的樂趣，逐步養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

以上，巧妙組織生生互動，不僅可以讓學(xué)生更多地參與課堂學(xué)習(xí)活動和課后復(fù)習(xí)活動，還可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其積極融入獨(dú)立探究、合作交流、自主反思等多個環(huán)節(jié)中，幫助其尋找符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

簡而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師要認(rèn)真解析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，科學(xué)采取教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，提升其閱讀效益，為其終身發(fā)展提供幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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