基于素養(yǎng)導(dǎo)向的中小學(xué)“WEPEA”課堂教學(xué)觀察與評價體系建構(gòu)

□貴州省習(xí)水縣教育教學(xué)研究室 陸遠(yuǎn)志

課堂教學(xué)觀察是教師教學(xué)過程中的常態(tài)化專業(yè)行為與實踐，課堂教學(xué)評價也是對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控與反饋。科學(xué)合理的教學(xué)評價能引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)行為，讓教學(xué)更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)觀察與評價體系，可以從精彩的（Wonderful）激趣導(dǎo)入、精巧的（Exquisite）情境創(chuàng)設(shè)、精準(zhǔn)的（Precise）問題設(shè)置、精要的（Essential）任務(wù)（活動）安排和精確的（Accurate）目標(biāo)達(dá)成等五個維度（簡稱“WEPEA”）來考量，能更好地為課堂教學(xué)觀察與評價提供量化依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

一、當(dāng)下課堂教學(xué)觀察與評價的“三不”現(xiàn)象

1.觀察不聚焦

課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，觀察與評價應(yīng)該以專業(yè)的角度、深度和效度來審視和評價一堂課的優(yōu)劣與成效。但從很多老師在課堂觀察后的研討交流活動的發(fā)言中，反映出觀察不聚焦，泛泛而談，像記流水賬一樣把整堂課“錄制”下來，簡單地說就是課堂觀察沒有“深度”，導(dǎo)致交流和評價也就沒有“效度”。

2.評價不多元

“不同的視角會看到不同的風(fēng)景”，構(gòu)成課堂教學(xué)的要素是多元的，當(dāng)然評價也應(yīng)該是多元的，受知識導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多學(xué)科教師在課堂研討交流中，評價總是線性的、孤立的、單一的，往往從教師基本功，師生、生生互動，精講精練等環(huán)節(jié)去觀察和評價，鮮有站在課堂的主體—學(xué)生的角度，進(jìn)行觀察與評價。

3.量化不科學(xué)

在教學(xué)評價中，影響最大的是對課堂成效的量化不科學(xué)。在大量的教育督導(dǎo)、評估、研討和交流以及教科研成果的鑒定中，都有一個重要任務(wù)是對教師的課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行量化評估。那么，如何評價教師的課堂教學(xué)是否高效？無疑需要將行為、效果轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，才能更加客觀、科學(xué)地對教師的課堂教學(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)行評價。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，多數(shù)聽評課教師（或評估者）都是“跟著感覺走”，對課堂予以感性的評價，沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，對不同要素沒有權(quán)重之分，導(dǎo)致對教師課堂教學(xué)評價有失公允，也一定程度上影響教師的專業(yè)激情和信心，甚至?xí)`導(dǎo)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

二、基于素養(yǎng)導(dǎo)向的“WEPEA”課堂教學(xué)觀察與評價維度

1.精彩的（Wonderful）激趣導(dǎo)入，建立新舊知識聯(lián)系的通道

精彩的導(dǎo)入是一堂好課的開端，可以快速清除學(xué)生對新知識（或能力）的陌生感和緊張感。要設(shè)置精彩的導(dǎo)入，課前準(zhǔn)備要充分，要與教學(xué)的新舊知識關(guān)聯(lián)，與學(xué)習(xí)目標(biāo)要素關(guān)聯(lián)。同時導(dǎo)入要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。常用的導(dǎo)入方式有：復(fù)習(xí)上節(jié)課已學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)新舊知識的有效對接；談話的方式讓學(xué)生自然過渡和銜接；講故事的方式來暗示或啟發(fā)學(xué)生的思考；設(shè)置問題誘發(fā)學(xué)生對未知內(nèi)容的興趣探究欲望；用適合的視頻、音頻、圖片等媒介來創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入等。如在教學(xué)初中道德與法治“知識助我成長”一課時，教師設(shè)計了央視記者在西北高原采訪放羊娃的故事來導(dǎo)入新課，當(dāng)學(xué)生聽完記者與放羊娃“放羊—養(yǎng)娃—放羊”循環(huán)往復(fù)的對話后，孩子們也陷入了沉思。老師借機(jī)提問：孩子們，你們讀書為了什么呀？這是一次震動靈魂的問題，也是一個引人深思的對話，瞬間給孩子帶來了強(qiáng)烈的情感沖擊，也為下一步探究教育的功能、意義和作用奠定了良好的情感與認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.精巧的（Exquisite）情境創(chuàng)設(shè)，融通知識與現(xiàn)實的接口

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在教學(xué)建議中指出：學(xué)生學(xué)習(xí)知識本身的過程是一個建構(gòu)的過程，無論是知識的理解，知識的運用，都離不開知識產(chǎn)生的環(huán)境和范圍。倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識是認(rèn)識、理解表達(dá)真實世界的工具、方法和語言。因此，巧妙創(chuàng)設(shè)情境是一堂好課的必要條件和“載體”。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，優(yōu)選合適的素材和資源，巧妙創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，通過真實、具體的生活案例或事件，把學(xué)科核心知識與現(xiàn)實世界關(guān)聯(lián)起來，可以實現(xiàn)用熟悉的生活案例來消弭學(xué)生對新知識的陌生感，以便幫助學(xué)生更好地掌握抽象的概念和觀念，還可以培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識解決復(fù)雜現(xiàn)實問題的能力。

3.精準(zhǔn)的（Precise）問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考

問題是引領(lǐng)課堂教學(xué)的核心和靈魂，精準(zhǔn)設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)本堂課教學(xué)的核心問題，形成分層次的、進(jìn)階式的問題鏈，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，是評價課堂上學(xué)生是否走向深度學(xué)習(xí)的核心指標(biāo)。好的課堂教學(xué)問題設(shè)置要符合學(xué)情，并能在教學(xué)中起到診斷學(xué)情、激發(fā)思維的作用。如在教學(xué)初中語文《湖心亭看雪》一課時，教師設(shè)計了這樣的問題：看雪時間、看雪之人、所看之景、所遇之事有什么不同尋常的地方嗎？結(jié)合寫作背景，怎樣理解這些不同尋常的地方？通過兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀課文，品味詩歌中“景語”及其他獨特語言背后的情感，領(lǐng)會其“含而不露”的寫意方法和特點，便能緊緊抓住了文本的核心和教學(xué)的關(guān)鍵。

4.精要的（Essential）活動安排，驅(qū)動學(xué)生積極參與探究

學(xué)習(xí)活動與任務(wù)的設(shè)計是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)知識，要形成的能力潤物無聲地滲透到活動和任務(wù)中，讓學(xué)生在充滿情趣和挑戰(zhàn)的情境中主動參與，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》指出，要強(qiáng)化學(xué)科實踐，注重“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程，體會學(xué)科思想方法。課堂教學(xué)不能僅停留于“聽、讀、看”層面，更應(yīng)該有動口（表達(dá)與交流）、動手（實踐與操作）、動腦（思考與思辨）的過程，要有帶著任務(wù)去主動實踐、參與、交流、表達(dá)、感悟、理解、總結(jié)和歸納的過程，這樣掌握的知識、生成的能力、獲得的體驗，才能在今后的學(xué)習(xí)和工作中實現(xiàn)無縫的遷移。任務(wù)設(shè)計要有遞進(jìn)性或趣味性，讓學(xué)生在完成一次次的任務(wù)中感受成功的喜悅。優(yōu)秀的課堂要力求做到：一是學(xué)生廣泛參與，能有效兼顧不同層次、不同區(qū)域?qū)W生的發(fā)展需求；二是課堂活動的組織有序、調(diào)控有度、民主和諧、引導(dǎo)有法，評價激勵及時、多元、適合；三是遞進(jìn)式設(shè)置和推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)，活動任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知特點，能夠驅(qū)動學(xué)生樂于合作、善于傾聽、敢于質(zhì)疑、積極參與，原則上一堂課教師講授時間不超過20 分鐘為宜。在課堂教學(xué)觀察中可以借助量表（如表1）來記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況。

表1 學(xué)生參與活動情況觀察記錄

通過記錄量表，把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)化，通過數(shù)據(jù)和圖表的形式可以更加直觀地觀察到課堂上學(xué)生參與的頻率與分布狀況，也可以折射出教師是否關(guān)注到不同層次的學(xué)生，是否實現(xiàn)將課堂還給學(xué)生。

5.精確的（Accurate）目標(biāo)達(dá)成，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化

目標(biāo)達(dá)成是課堂教學(xué)的歸宿，教學(xué)要適時檢測和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這是必不可少的，教師可以通過多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行監(jiān)測和評估，評價者也可以通過多種渠道對教師的課堂教學(xué)效度進(jìn)行觀察和評價。一是學(xué)生學(xué)習(xí)效果監(jiān)測貫穿教學(xué)的全過程，學(xué)生回答問題的狀態(tài)，活動和任務(wù)的完成情況都可以映射學(xué)生學(xué)習(xí)效果；二是教師能否科學(xué)設(shè)計練習(xí)和檢測（作業(yè)設(shè)計），隨堂檢測方式與教學(xué)內(nèi)容相吻合，并對檢測中呈現(xiàn)的問題進(jìn)行及時有效的補(bǔ)救；三是作業(yè)設(shè)計是否遵循拓寬學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)、知識與能力的提升有效延伸，課后作業(yè)設(shè)置應(yīng)具有綜合性和創(chuàng)新性，符合“雙減”要求；四是課堂板書設(shè)計應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)內(nèi)容，直觀呈現(xiàn)知識建構(gòu)的過程，還要應(yīng)美觀、科學(xué)，對學(xué)生有良好的視覺沖擊，形成深刻的印象；五是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度合適，重點是促進(jìn)運用所學(xué)知識解決真實問題，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握度能在＞85±5%（區(qū)間）。

三、課堂觀察與評價量化權(quán)重

上文論述的這五個評價課堂的維度，能引導(dǎo)教師課堂改革的行為發(fā)生和理念轉(zhuǎn)型，但各個維度在課堂教學(xué)評價中應(yīng)有權(quán)重區(qū)分，這樣更能讓課堂走向深度，突出重點和難點，緊扣核心問題，推進(jìn)任務(wù)安排。為了讓課堂評價可視化、數(shù)據(jù)化，更科學(xué)地反映課堂的組織、生成和演進(jìn)情況，可以參考以下課堂觀察與評價量化表（表2）來設(shè)置各維度之間的權(quán)重比例：

表2 課堂觀察與評價量化表

在具體的實踐操作中，可以制成一個系統(tǒng)的評價量表，把五個維度轉(zhuǎn)化成五個指標(biāo)，提煉出各個評價維度的基本要素，作為評價的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，再按以上指標(biāo)權(quán)重設(shè)置分值，同時設(shè)置及時點評的要點或感悟，形成一個完整的評價體系。

四、課堂觀察與評價量化結(jié)果的運用

1.推動學(xué)校課程改革

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》在“課程實施建議”中要求：創(chuàng)新評價方式方法。注重對學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄與分析，倡導(dǎo)基于證據(jù)的評價。課堂教學(xué)評價是教與學(xué)過程評價的主要內(nèi)容，也是實現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的教、學(xué)、評一致性原則課改理念的基本要求。系統(tǒng)化、可視化、數(shù)據(jù)化的課堂教學(xué)評價體系，是推動新一輪的課程教學(xué)改革的著力點，也為各級教育行政部門和督導(dǎo)部門對學(xué)校實施督導(dǎo)評估提供有力的理論支架和可操作范式，讓評估更有力度和信度。

2.促進(jìn)教師專業(yè)成長

《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對教師的“教學(xué)實施能力”有明確要求，但在具體操作中，沒有系統(tǒng)的評價體系，沒有物化的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，往往以任教學(xué)科的學(xué)業(yè)監(jiān)測質(zhì)量、教師個人職稱晉升晉級情況和各類競賽情況結(jié)果等作為參考依據(jù)。然而，這些評價要素的自變量因素太多，對教師本身的專業(yè)素養(yǎng)和能力的測評并不是唯一性的。教師的專業(yè)成長與否還是落地于課堂、根植于課堂，要以專業(yè)的視角來評判教師駕馭課堂的能力，才是促進(jìn)教師專業(yè)成長的本源。

3.引導(dǎo)教育評價改革

國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（2020 年10 月）中，對教育評價改革明確從內(nèi)容、目標(biāo)、路徑和方法，為教育評價改革指明了方向，其中提出了“要加強(qiáng)課堂參與和課堂紀(jì)律考查，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好學(xué)風(fēng)”。這需要有更加科學(xué)具體的評價與量化工具，推進(jìn)教育評價直擊教學(xué)現(xiàn)場，只有這樣才能充分發(fā)揮教育評價的杠桿作用和導(dǎo)向功能，以此引導(dǎo)評價改革落地落實。

4.檢驗教育科研成效

《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》提出：強(qiáng)化校本教研對改進(jìn)和提升課堂教學(xué)水平的重要作用。可見，課堂教學(xué)是教科研的主要產(chǎn)出成果和服務(wù)對象。檢驗各級各類教研機(jī)構(gòu)、校本教研、科研項目成效的重要標(biāo)的物也應(yīng)該是課堂教學(xué)，通過“五維”評價體系，檢驗教研是否真正服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于學(xué)校、服務(wù)于教學(xué)，以專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來審視課堂是否發(fā)生變革。

課堂教學(xué)觀察與評價是檢驗教師專業(yè)素養(yǎng)的重要檢驗標(biāo)志，建立科學(xué)完善的課堂教學(xué)觀察與評價體系，并用好評價結(jié)果，是促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革、促進(jìn)教師專業(yè)成長、促進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量提升的重要抓手和路徑，也是實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的必然要求。沒有完美的課堂，只有在不斷交流和碰撞中方能產(chǎn)生智慧的火花；沒有完美的教師，只有在不斷探索中“遇見更好的自己”；沒有完美的模式，只有在不斷實踐與反思中改進(jìn)和優(yōu)化；只有讓評價有溫度、有深度和信度，方能點燃教育之光。