語文大單元教學(xué)的內(nèi)涵、基本要素與實施路徑

□海南師范大學(xué)教育學(xué)院 夏肖肖 汪建華

2016 年9 月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，提出“以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)”[1]。標志著我國教育目標體系由“雙基教學(xué)”“三維目標”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)教育目標”。2022 年4 月，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》頒布，提出“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)培育的時代已經(jīng)來臨[2]。

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對認知、情感、知識、技能等多方面發(fā)展的體現(xiàn)，是學(xué)生在參與各種語言實踐活動與真實情境互動的過程中不斷孕育和提高的結(jié)果。學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育不僅需要外在的環(huán)境及其支撐條件，也需要學(xué)生主動地參與、學(xué)生主體的深入實踐。語文大單元教學(xué)從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，注重真實的情境任務(wù)設(shè)計，強調(diào)學(xué)生參與的學(xué)習(xí)體驗，相較于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“群文閱讀”“項目化學(xué)習(xí)”等教學(xué)方式更為方便易行，各種條件也相對充分，能更好地促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，是落實語文核心素養(yǎng)的重要路徑。

一、語文大單元教學(xué)內(nèi)涵

1.語文大單元教學(xué)的定義

什么是大單元教學(xué)？學(xué)術(shù)界還未有嚴謹?shù)慕y(tǒng)一定義。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)論研究所崔允漷教授認為大單元教學(xué)即一個學(xué)習(xí)單元由素養(yǎng)目標、課時、情境、任務(wù)、知識點等組成。他將大單元概括為一個學(xué)習(xí)事件，一個完整的學(xué)習(xí)故事，或者說大單元就是一個微課程[3]。孟亦萍認為大單元教學(xué)是根據(jù)課程實施的水平目標，將一個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容確立為若干個教學(xué)主題，教師遵循語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行連續(xù)課時的單元教學(xué)[4]。

本文將語文大單元教學(xué)定義為：立足語文核心素養(yǎng)達成，基于教材單元固有結(jié)構(gòu)，對情境、內(nèi)容、方法、資源等進行大單元整合的完整的學(xué)習(xí)事件，具體包括情境目標、整合內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、動態(tài)評價四個要素。

2.語文大單元教學(xué)的特征

（1）真實情境下的任務(wù)單元。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于知識點的識記、理解以及簡單的摘抄或應(yīng)用，而應(yīng)是面對真實世界運用某種知識解決真實的問題。學(xué)生無法將語文學(xué)習(xí)過程中獲得的知識和技能運用到現(xiàn)實生活中，原因就在于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境簡單化、抽象化，沒有與現(xiàn)實生活進行深度鏈接。脫離了真實世界的情境，學(xué)生的實踐活動就變成了簡單的紙上談兵，脫離真實的語言運用情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變成了做題而不是解決問題。真實的學(xué)習(xí)情境不僅包括日常生活中的素材，還包括能有效激發(fā)學(xué)生參與興趣、符合學(xué)生認識經(jīng)驗的內(nèi)容。

（2）大概念統(tǒng)攝的課程內(nèi)容。大概念整合了分散的事實和零散的概念，揭示出知識之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。大概念統(tǒng)攝下的語文大單元教學(xué)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，“以學(xué)生為本”進行教學(xué)設(shè)計。教師設(shè)計課程時不再局限于知識、技能、分數(shù)等過小過細的內(nèi)容，而是“以學(xué)習(xí)者為中心”，關(guān)注學(xué)生的能力、品格、觀念等的發(fā)展。教師基于語文核心素養(yǎng)，分析單元內(nèi)容，厘清單元知識點之間的關(guān)系，提煉出單元的大概念。然后設(shè)計基于大概念的學(xué)習(xí)主題與目標，利于學(xué)生開展探究活動，使學(xué)生解決真實問題的課程內(nèi)容。這樣的語文大單元教學(xué)設(shè)計使教師真正理解學(xué)科育人的本質(zhì)，提升教師的格局。

（3）豐富多元的課程資源。語文大單元教學(xué)所需的課程內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)的三篇四篇，而是根據(jù)需要選擇若干篇。課程資源不再局限于教材，而是利用信息技術(shù)選擇更廣的內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動不再局限于交流討論、解釋說明，而是利用各種呈現(xiàn)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可視化、外顯化，突出學(xué)生的自主構(gòu)建。大單元教學(xué)之“大”不是“大容量”，也不是以往的“教材單元”，而是注重教師的大格局和整體觀，以學(xué)生的完整發(fā)展為目標，對教學(xué)進行整體觀照。

二、語文大單元教學(xué)的基本要素

大單元教學(xué)定義的不同，所得出的大單元教學(xué)的關(guān)鍵要素也不同。崔允漷教授認為大單元教學(xué)的要素包括目標、內(nèi)容、實施、評價。劉飛認為大單元教學(xué)的要素包括情境、內(nèi)容、方法、資源等，大單元教學(xué)即立足語文學(xué)科核心素養(yǎng)，基于教材單元固有結(jié)構(gòu)，對四種要素進行大單元整合設(shè)計[5]。戴曉娥提出大單元教學(xué)要構(gòu)建真實的語文學(xué)習(xí)場景，利用信息技術(shù)提升語文大單元教學(xué)的研究和實踐有效性。技術(shù)和內(nèi)容、目標、情境、任務(wù)、評價共同構(gòu)成大單元教學(xué)的六大要素。大單元教學(xué)從語文素養(yǎng)出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，統(tǒng)籌六大要素，合理安排學(xué)習(xí)活動。

加涅在《教學(xué)設(shè)計原理》一書中提出設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)的ADDIE 模型，他認為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程包括五個階段或成分：即分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價。 借鑒ADDIE 模型，本文認為語文大單元教學(xué)包括情境目標、整合內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、動態(tài)評價四個基本要素。

第一，情境目標。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單純的知識識記或技能的獲取，而是要解決現(xiàn)實世界中面臨的真實問題?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》中提出“要創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性。創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗三者的真實情境。”真實的情境并不意味著學(xué)生活動中的每個要素必須是真實的，而是讓學(xué)生體會到所學(xué)習(xí)的知識和真實世界的聯(lián)系，擁有解決真實問題的思維方式。讓學(xué)生在面對不同的情境時能夠就事論事地進行拆分和關(guān)聯(lián)，能夠在新的情境中遷移、運用、轉(zhuǎn)換、產(chǎn)生新知識，并且在行動中展示出來。

第二，整合內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》注重“整合”的理念，該詞在文本中一共出現(xiàn)19 次。無論是語文課程目標的定位，還是課程內(nèi)容的組織，或者課程實施中的教學(xué)表現(xiàn)，都體現(xiàn)出“整合”的價值，規(guī)避知識的碎片化或技能的單一化。語文大單元教學(xué)中，課程內(nèi)容往往采取跨單元、跨學(xué)科、跨年級的方式，整合各類知識，使學(xué)生獲得立體的知識架構(gòu)，達成精細、深度、全面的能力表現(xiàn)。這種整合超越了單一的學(xué)科邏輯或心理邏輯，是追求目的層面的知行合一的整合。

第三，學(xué)習(xí)活動?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》注重課程實施的情境性和實踐性，強調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革。大單元教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于大單元教學(xué)強調(diào)學(xué)生的實踐參與。學(xué)生在真實的情境任務(wù)下進行真實的學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)活動的過程就是學(xué)生解決問題、獲得經(jīng)驗的過程。學(xué)生在活動的過程中習(xí)得語文知識，應(yīng)用習(xí)得的知識去解決生活中的真實問題，進行自我的提升和建構(gòu)。這種學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能夠調(diào)動學(xué)生非智力因素參與認知活動，使學(xué)生的思維由淺入深地發(fā)展，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

第四，動態(tài)評價。《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用。語文大單元教學(xué)聚焦語文學(xué)科大概念，整合評價內(nèi)容，重視學(xué)生理解、解決問題的過程性和差異性，教師和學(xué)生都作為評價的主體，學(xué)生對照學(xué)業(yè)自評表進行自我評價，學(xué)生之間根據(jù)評價標準進行互相測評，教師對照評價標準對學(xué)生進行過程性和結(jié)果性的評價，以發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。

大單元教學(xué)的四個要素并不是分割的，而是相互影響、相互聯(lián)系的。四要素的關(guān)系如圖1 所示。動態(tài)評價揭示出另外三要素在何處需要修改。四要素整體以問題解決為基礎(chǔ)，而問題解決可以發(fā)生在任何一個要素的過程中。四要素的相互影響和聯(lián)系體現(xiàn)在邏輯上而不是程序上。在四要素的共同作用下完成對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。

圖1 語文大單元教學(xué)四要素關(guān)系圖

三、語文大單元教學(xué)的實施路徑

有學(xué)者針對大單元教學(xué)設(shè)計策略，從整體流程上給出合理的實施路徑。如崔允漷認為設(shè)計一個大單元學(xué)習(xí)需要明確以下六個問題：①單元名稱、課時；②單元目標；③評價任務(wù)；④學(xué)習(xí)過程；⑤作業(yè)與檢測；⑥學(xué)后反思。孟亦萍認為大單元教學(xué)設(shè)計的實施路徑有以下五個方面：一是基于課程標準要求，提煉大單元主題；二是立足目標要求，調(diào)整大單元教學(xué)內(nèi)容；三是創(chuàng)設(shè)真實生活情境，聚焦整體性場景；四是整合學(xué)習(xí)任務(wù)，指向表現(xiàn)性發(fā)展；五是貫徹全過程測評，旨歸“活性素養(yǎng)”。孟亦萍基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以語文二年級上冊第四單元為例，用“主題—探究—表達”的方式進行項目型設(shè)計，展現(xiàn)基于學(xué)科素養(yǎng)開展大單元教學(xué)設(shè)計的具體步驟。

而有的學(xué)者則是從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)著手提出建議，如戴曉娥認為要選擇和創(chuàng)設(shè)真實的單元情境、設(shè)計以學(xué)習(xí)者為中心的真實任務(wù)、組織有效的語文學(xué)習(xí)活動、利用信息技術(shù)打開全新的語文學(xué)習(xí)空間。

本文根據(jù)語文大單元教學(xué)的概念、特征和基本要素，提出如下實踐路徑：

第一，確定情境性任務(wù)目標。目標的確定應(yīng)以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為軸，立足學(xué)生視角，對課程方案、課程標準、學(xué)科知識、社會需要等方面進行綜合考量，將語文核心素養(yǎng)融入學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標對教學(xué)全過程的統(tǒng)領(lǐng)作用。教師在確定語文大單元情境性任務(wù)目標時，首先要研讀課程標準，分析單元對應(yīng)的語文核心素養(yǎng)、需要學(xué)生掌握的核心概念等；其次要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)需要；再次要利用教材原有的單元內(nèi)容，對教材單元目標和課時目標進行梳理；最后設(shè)計出符合學(xué)生現(xiàn)有水平和長遠發(fā)展的情境性任務(wù)目標，并將其分解為可操作的情境任務(wù)和活動設(shè)計。

第二，設(shè)計統(tǒng)整性教學(xué)內(nèi)容。《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》用“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”整合過去的聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練。教師在統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容時，要依據(jù)課程標準，全面分析教材、挖掘教材，可采取微調(diào)教材內(nèi)容順序，適時適度拓展等方式完善學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使主題更聚焦，內(nèi)容更豐富。同時基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，借助信息技術(shù)合理選擇和利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、智能工具等，進行教學(xué)內(nèi)容的有機統(tǒng)整。除教師外，學(xué)校也應(yīng)提供學(xué)生學(xué)習(xí)活動所需要的各種材料和資源，協(xié)助教師整合打磨材料，共同設(shè)計出利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

第三，開展經(jīng)驗性學(xué)習(xí)活動。大單元教學(xué)吸納了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認為學(xué)習(xí)不是簡單地由教師把知識傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義。學(xué)生在真實的情境中，根據(jù)自身的經(jīng)驗背景，對信息進行選擇、加工和處理，在解決問題、完成任務(wù)的過程中建構(gòu)自己的意義。教師運用素養(yǎng)本位的課程觀消解語文學(xué)科邏輯和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理邏輯之間的對立，將學(xué)生置于課堂的正中央，引導(dǎo)學(xué)生在真實的任務(wù)場景中開展經(jīng)驗性學(xué)習(xí)活動，積累結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識，形成經(jīng)驗性的學(xué)科理解。在此過程中，教師需要與學(xué)生合作和互動，通過師生之間、生生之間的交互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生合作、探究、表達、交流、批判性思維、健全人格等方面的發(fā)展。

第四，進行動態(tài)性課程評價。目前語文學(xué)習(xí)的評價大多是在一個階段的教學(xué)結(jié)束后開展結(jié)果性評價，而較少在教學(xué)過程中展開評價，這樣的評價更關(guān)注學(xué)生知識掌握的結(jié)果，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的行為。語文大單元教學(xué)將評價設(shè)計和教學(xué)設(shè)計統(tǒng)一思考，把評價嵌入到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，進而改進教與學(xué)的過程，達成教、學(xué)、評的一致。教師首先應(yīng)依據(jù)課程標準確定表現(xiàn)性評價目標，其次是設(shè)計有待學(xué)生執(zhí)行的表現(xiàn)性任務(wù)，最后需編制標準框架以評價學(xué)生表現(xiàn)。在評價方式的使用上，通過學(xué)生自評、互評、師評，過程性評價和結(jié)果性評價等方式引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)狀況、調(diào)整自身學(xué)習(xí)策略。

綜上所述，語文大單元教學(xué)在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)知識碎片化、課時化的局限，是培育語文核心素養(yǎng)的重要途徑。語文大單元教學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計與核心素養(yǎng)之間的有效對接，可推動語文教學(xué)向最優(yōu)化的方向發(fā)展。因此，語文大單元教學(xué)不僅要立足核心素養(yǎng)的要求，更要面向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的過程來進行優(yōu)化策略研究。