問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

柳娟

摘? 要：數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性和探究性，有效的數(shù)學(xué)問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以采用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法促使學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)邏輯思維，掌握“四基”，提高“四能”。文章先分析了問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了具體運(yùn)用策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題驅(qū)動(dòng)；探究學(xué)習(xí)

有效的問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生采用各種方式自主探索問題的答案。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的積極性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有深度的探究學(xué)習(xí)，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以問題為主線、以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)圍繞問題展開探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有重要的教學(xué)價(jià)值。

首先，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法注重激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的求知欲，使其在活躍的思維狀態(tài)下對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效探索，致力于在解決數(shù)學(xué)問題的過程中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。其次，采用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師會(huì)充分尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，有利于營(yíng)造濃厚的探究學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的前提下能夠懷揣熱忱進(jìn)行問題探究學(xué)習(xí)。最后，采用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，使學(xué)生逐漸建立學(xué)習(xí)的自信心，消解負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有積極的促進(jìn)作用。為此，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高引導(dǎo)能力，合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，打造以問題為學(xué)習(xí)基點(diǎn)的高效數(shù)學(xué)課堂。

二、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用策略

1. 在新課導(dǎo)入階段開展導(dǎo)學(xué)性問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)

在新課導(dǎo)入階段，教師可以設(shè)計(jì)一些導(dǎo)學(xué)性的數(shù)學(xué)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)上冊(cè)“位置”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“在班級(jí)里要點(diǎn)名某名學(xué)生，你能想到多少種方法來確定他的位置？”的導(dǎo)學(xué)性問題。這一導(dǎo)學(xué)性問題既與新課內(nèi)容息息相關(guān)，又能啟發(fā)學(xué)生圍繞新課的知識(shí)點(diǎn)展開獨(dú)立思考。在學(xué)生羅列出表示一名學(xué)生位置的不同方法后，教師再對(duì)這節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的理解。在學(xué)生解決問題時(shí)，會(huì)對(duì)新課提出的“數(shù)對(duì)”的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生好奇心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開進(jìn)一步的自主探究學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2. 將情境教學(xué)法與問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合

為了增強(qiáng)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有效性，教師可以將數(shù)學(xué)問題寓于生動(dòng)的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生在獲得良好的情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)的前提下提高對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解能力，學(xué)會(huì)圍繞相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題展開深入思考，促使學(xué)生更好地掌握課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以圍繞平均分這個(gè)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)如下情境。今天是小明的生日，媽媽給小明買了一塊蛋糕，將蛋糕平均地一分為二，媽媽說：“你今天是小壽星，可以吃整塊蛋糕的[12，] 媽媽再把剩下的蛋糕平均分成2份，爸爸1份，媽媽1份。”試問：小明的爸爸或媽媽吃的蛋糕占整塊蛋糕的多少？怎樣讀？與[12]相比，哪個(gè)更大？你們是如何比較的？若是這塊蛋糕沒有平均分，我們還能用這樣的分?jǐn)?shù)來表達(dá)嗎？為什么？

這一教學(xué)情境蘊(yùn)含了一系列數(shù)學(xué)問題，教師可以讓學(xué)生在融入情境時(shí)對(duì)這些數(shù)學(xué)問題展開獨(dú)立的探索。在學(xué)生展開問題探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想方法輔助自己對(duì)這些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行更直觀的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出一個(gè)圓，將其視為一整塊蛋糕，即為1，然后過圓心畫一條橫線，視為將整塊蛋糕平均分為兩部分，此時(shí)這個(gè)蛋糕的每個(gè)部分均可表示為[12。] 在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將其中的一個(gè)半圓部分再次平均分為兩個(gè)部分，那么這個(gè)半圓的兩個(gè)部分均可表示為[14。] 從直觀的圖形中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)[12][>][14。] 由此，學(xué)生快速引入情境中的數(shù)學(xué)問題，習(xí)得了平均分、分?jǐn)?shù)大小比較等知識(shí)，理解了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的緊密聯(lián)系，提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

3. 以合作學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體開展問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生發(fā)揮彼此合作意識(shí)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要發(fā)揮問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生圍繞問題展開有效的探究學(xué)習(xí)。教師可以以合作學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過程中克服學(xué)習(xí)困難，找到正確的方法解決問題。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，教師可以先為學(xué)生安排如下合作學(xué)習(xí)任務(wù)。各小組自主選擇一個(gè)調(diào)查主題，以班上學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，將調(diào)查結(jié)果以扇形統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)，共同探究數(shù)學(xué)問題：根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？如何解決這些數(shù)學(xué)問題？從中可以歸納出哪些知識(shí)點(diǎn)？這些數(shù)學(xué)問題具有明顯的引導(dǎo)性，而且注重激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生集中注意力，對(duì)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行更細(xì)心地觀察。在這種情況下，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式來探究小組成員自主提出的問題，可以更好地激發(fā)小組成員的思維活力。學(xué)生在不斷提出問題和解決問題的學(xué)習(xí)過程中可以提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

4. 在動(dòng)手操作教學(xué)活動(dòng)中推進(jìn)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)

動(dòng)手操作是具有實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。教師可以將其作為載體開展問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生一邊進(jìn)行動(dòng)手操作，一邊在問題的驅(qū)動(dòng)下不斷深入思考。學(xué)生通過動(dòng)手操作更容易理解抽象的數(shù)學(xué)問題，快速地找到解決問題的方法。為此，教師應(yīng)該注重在動(dòng)手操作活動(dòng)中合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開自主的問題探究學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主使用剪刀剪裁出平行四邊形紙片，然后沿著平行四邊形的高，將其剪出2個(gè)三角形和1個(gè)四邊形，并設(shè)計(jì)如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要沿著高來剪裁平行四邊形呢？剪裁后的這幾個(gè)圖形可以拼接成什么圖形？你們可以利用這個(gè)圖形來求解平行四邊形的面積嗎？還可以將平行四邊形剪裁成其他圖形來求解其面積嗎？為什么？從這一動(dòng)手操作活動(dòng)中，你們能推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式嗎？這些問題可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作活動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立地探索與思考。以上動(dòng)手操作內(nèi)容具有較強(qiáng)的直觀性，可以降低學(xué)生對(duì)幾何圖形知識(shí)的理解難度，加快學(xué)生推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式的步伐，使之學(xué)會(huì)掌握多邊形面積的計(jì)算公式。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師培養(yǎng)學(xué)生問題探究能力的重要教學(xué)手段。在圍繞各種有效的數(shù)學(xué)問題開展探究學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以逐漸增強(qiáng)問題意識(shí)，學(xué)會(huì)在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問題，在逐步深入的問題探究學(xué)習(xí)中增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于設(shè)計(jì)合適的教學(xué)問題，輔助不同的教學(xué)手段，推進(jìn)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的順利開展。

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