“雙減”政策下初中歷史課堂作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

蔡篤弟

【摘要】從初中歷史課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)這一角度出發(fā)，分析初中歷史課堂作業(yè)存在的不足與原因，從課堂作業(yè)設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)內(nèi)容、科學(xué)評(píng)價(jià)三方面提出優(yōu)化建議，使得學(xué)生能通過課堂作業(yè)更好地把握知識(shí)、鍛煉能力、提升學(xué)科素養(yǎng)，教師能夠更好地改進(jìn)教學(xué)情況，進(jìn)而達(dá)到歷史教學(xué)“減量、提質(zhì)、增效”的教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;初中歷史;高質(zhì)量;課堂作業(yè)設(shè)計(jì)

現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗凇半p減”政策下，優(yōu)化初中歷史課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的方法。

一、歷史課堂作業(yè)存在的不足

1.課堂作業(yè)缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)思想

（1）對(duì)課堂作業(yè)的認(rèn)識(shí)不充分。課堂作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，很多教師并未將它置于教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，仍然堅(jiān)持以課堂講授為主，沒有領(lǐng)會(huì)教與學(xué)一體的內(nèi)在關(guān)系。

（2）對(duì)課堂作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)準(zhǔn)備不充分。課堂作業(yè)布置出現(xiàn)隨意性、片面性等特點(diǎn)，沒有充分理解和運(yùn)用課堂作業(yè)的指導(dǎo)性、診斷性、反饋性等，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性不高、完成性不高，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳。這就必然造成學(xué)生知識(shí)、方法、能力等方面的綜合素養(yǎng)得不到有效發(fā)展，課堂教學(xué)效果得不到有效提升。

2.課堂作業(yè)缺乏科學(xué)性的內(nèi)容布置

（1）作業(yè)內(nèi)容粗而不精、雜而無序。歷史學(xué)科的內(nèi)容往往時(shí)間跨度長、內(nèi)容涵蓋廣泛，很多教師在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)采取全覆蓋的方式，造成內(nèi)容數(shù)量龐大但不精，甚至出現(xiàn)重復(fù)性、無效性的內(nèi)容，學(xué)生易在一遍遍的無效練習(xí)中喪失學(xué)習(xí)興趣；內(nèi)容選取稍顯雜而無序，沒有重難點(diǎn)突出、沒有目標(biāo)分層，學(xué)生既沒有達(dá)到通過練習(xí)更好掌握、理解、運(yùn)用課堂知識(shí)的目的，教師也沒能發(fā)揮好課堂作業(yè)診斷性、反饋性的原則，不利于學(xué)習(xí)效果的提高。

（2）內(nèi)容結(jié)構(gòu)僵化單一。一些教師的課堂作業(yè)仍然是傳統(tǒng)意義上的作業(yè)模式，機(jī)械、題型單一，多局限于練習(xí)冊(cè)或試卷。經(jīng)常采用抄寫題、背誦題、選擇題、問答題等固有形式去揪住某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不斷重復(fù)練習(xí)，考察側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，沒能做到學(xué)史為今以及學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的效能。這種作業(yè)雖然對(duì)于鞏固知識(shí)有一定的作用，但與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)，且在激勵(lì)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力和情感價(jià)值的塑造方面是非常不足的。

（3）內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏分層設(shè)計(jì)。初中生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各不相同，在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)明顯的差異性，然而當(dāng)前課堂作業(yè)內(nèi)容難易度區(qū)分不科學(xué)、缺乏分層設(shè)計(jì)，往往采取一刀切的做法，采用一套內(nèi)容、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容也較為固定?！皠傂浴碧珡?qiáng)，“彈性”不足，這使得學(xué)困生無法掌握應(yīng)有的基礎(chǔ)，反而學(xué)得更加吃力；中等層次學(xué)生沒有提升；優(yōu)秀學(xué)生沒有思考和突破、無法發(fā)揮潛力。

（4）內(nèi)容完成時(shí)間安排不合理。課堂作業(yè)課外做是現(xiàn)今學(xué)科教育普遍存在的現(xiàn)象。課堂作業(yè)，簡而言之就是課堂中完成，并得以反饋教學(xué)效果的重要途徑。一些教師仍然認(rèn)為課堂講授的時(shí)間與教學(xué)效果成正比，因此不惜擠壓課堂上學(xué)生獨(dú)立作業(yè)與反饋的時(shí)間，把課堂作業(yè)變成課外作業(yè)，甚至剝奪學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間。殊不知，學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知、鞏固知識(shí)、提煉學(xué)習(xí)方法、鍛煉學(xué)科能力均離不開自身獨(dú)立“練”的活動(dòng)。在只有教師教和學(xué)生聽構(gòu)成的課堂活動(dòng)中，學(xué)生僅僅是“懂了”，但并不是“會(huì)了”，能“用了”。這樣的教學(xué)不僅事倍功半，還會(huì)直接影響教學(xué)效率的提高。

3.課堂作業(yè)缺乏科學(xué)性的評(píng)價(jià)

課堂作業(yè)評(píng)價(jià)片面性、缺乏發(fā)展性。作業(yè)評(píng)價(jià)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方式，具有查缺補(bǔ)漏、發(fā)現(xiàn)自身不足、改進(jìn)教與學(xué)的作用。有的課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)往往只是用一個(gè)簡單的“√”與“×”代表教師對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)，習(xí)慣用分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)學(xué)生，而對(duì)學(xué)生在知識(shí)掌握、理解程度、靈活運(yùn)用方面的評(píng)價(jià)基本沒有，缺乏文字的交流，且缺乏針對(duì)性、具體性的評(píng)價(jià)。教師大多關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，評(píng)語也往往是點(diǎn)到為止，針對(duì)其他不同水平學(xué)生而進(jìn)行針對(duì)性、具體性評(píng)價(jià)更是極少出現(xiàn)的，學(xué)困生、中等生、優(yōu)秀生等不同層次的學(xué)生在自己的作業(yè)成果上得不到教師及時(shí)且有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，查缺補(bǔ)漏，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

造成這種現(xiàn)象的原因在于：其一，教師的理論學(xué)習(xí)不夠深入，沒有充分研讀、落實(shí)課標(biāo)要求，沒有充分認(rèn)識(shí)學(xué)科素養(yǎng)能力的內(nèi)涵、相互關(guān)系、落實(shí)途徑、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，這些先天條件的不足，造成課堂作業(yè)的實(shí)施效果必然是低效的。其二，很多教師仍以中考指揮棒為絕對(duì)中心，認(rèn)為課堂作業(yè)的功能僅僅是為提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有效學(xué)科素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。其三，教師沒有遵循初中生的發(fā)展特點(diǎn)、沒有研究實(shí)際學(xué)情、沒有統(tǒng)籌兼顧好不同水平、不同學(xué)情、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，沒有有機(jī)結(jié)合課標(biāo)、課堂、學(xué)生，這樣的課堂作業(yè)無論是在學(xué)科興趣培養(yǎng)方面還是知識(shí)把握、方法養(yǎng)成、能力素養(yǎng)培養(yǎng)方面都是不足的。

二、歷史課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的建議

1.堅(jiān)持科學(xué)的設(shè)計(jì)思想為導(dǎo)向

（1）遵守黨的教育政策、落實(shí)黨的教育方針。黨的教育方針政策是一切教學(xué)工作的行動(dòng)指南和準(zhǔn)則。要堅(jiān)定不移地落實(shí)黨的教育方針政策，教師要不斷更新教育理論，樹立新時(shí)代教育觀。如任教的歷史教師要認(rèn)真研讀政策與理解課程要求，明確學(xué)科為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人，以此為我們的教學(xué)活動(dòng)樹立正確的思想，為我們的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)指明正確的方向。

（2）遵循教育規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。教育要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)生身心發(fā)展具有一定的順序性、階段性、不平衡性、個(gè)別差異性、互補(bǔ)性等特點(diǎn)，教師要適應(yīng)和遵循學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律和特性，因勢(shì)利導(dǎo)，才能事半功倍。其一，學(xué)生的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、簡單到復(fù)雜的連續(xù)不斷的發(fā)展過程（順序性），因此課堂作業(yè)依據(jù)這一特點(diǎn)，在知識(shí)掌握、方法養(yǎng)成、情感培育等方面，都應(yīng)遵循由淺入深、由簡到繁、由易到難的循序漸進(jìn)的方法。其二，學(xué)生身心發(fā)展在不同的年齡階段有穩(wěn)定、典型的特點(diǎn)（階段性），依據(jù)學(xué)生不同年齡、不同學(xué)段特點(diǎn)，在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法要做到因人而異、因材施教，同時(shí)注意不同學(xué)段、不同內(nèi)容之間的聯(lián)系。其三，學(xué)生身心發(fā)展同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性（不平衡性），要適時(shí)而教，即要在學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時(shí)進(jìn)行教育，課堂作業(yè)要有效地促進(jìn)學(xué)生身心、知識(shí)等方面的發(fā)展。其四，同一階段的每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展具有個(gè)別差異性，因此在課堂作業(yè)中，教師首先要認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展的共同特征，還要重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)別特征，要因材施教，因人制業(yè)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力和積極因素，選擇有效的教育途徑。其五，個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和積極性。這一規(guī)律要求教育者首先要對(duì)全體學(xué)生，特別是存在身心障礙、學(xué)業(yè)成績落后的學(xué)生樹立堅(jiān)定的信心；其次要掌握科學(xué)的教育方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和積極性，從而獲得身心的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)展。

（3）體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教與學(xué)相結(jié)合的課程活動(dòng)。作為教學(xué)活動(dòng)延伸與內(nèi)化的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)從設(shè)計(jì)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生完成作業(yè)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，要從學(xué)生的角度去思考設(shè)計(jì)。其一，要注意每一位學(xué)生在基礎(chǔ)、習(xí)慣、能力等方面的不同，以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律中的個(gè)別差異性，作業(yè)設(shè)計(jì)要做到統(tǒng)籌兼顧，全員有效參與。其二，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到自己預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其三，教師要想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性、積極性、主動(dòng)性，主動(dòng)獲取知識(shí)，并能按照各自的方式，把它納入到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去充實(shí)、改造和發(fā)展。其四，引導(dǎo)學(xué)生在課堂作業(yè)中能舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)，善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中遇到的各種問題，做到學(xué)有所用。

2.堅(jiān)持科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)原則

（1）內(nèi)容數(shù)量要全而精、具有系統(tǒng)性。歷史學(xué)科內(nèi)容時(shí)間跨度長、內(nèi)容涵蓋廣，歷史題目更是浩如煙海，題型多樣，內(nèi)容的選擇并不是廣撒網(wǎng)、全覆蓋，而是要以課標(biāo)為指導(dǎo)、教材為基礎(chǔ)、緊扣學(xué)科要求、立足學(xué)情、面向全體學(xué)生，既要講全面也要講系統(tǒng)。首先是當(dāng)堂歷史知識(shí)要及時(shí)鞏固和消化；其次要精挑細(xì)選典型題目，舉一反三，具有減量提質(zhì)的學(xué)習(xí)效果，堅(jiān)決反對(duì)重復(fù)性、無效性的內(nèi)容；最后要體現(xiàn)當(dāng)堂重點(diǎn)、突破當(dāng)堂難點(diǎn)，做好當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部銜接，這樣才能幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)及時(shí)鞏固，也利于進(jìn)行知識(shí)梳理、構(gòu)建知識(shí)體系。

（2）內(nèi)容結(jié)構(gòu)豐富、具有多元性。完善作業(yè)結(jié)構(gòu)的豐富性，要有豐富的題型，可以有傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)、識(shí)記為目標(biāo)的單項(xiàng)選擇題、背誦題、抄寫題；可以有方法提升、情感升華的各類題目，如材料分析題可提升學(xué)生從材料中提取關(guān)鍵信息的能力?？梢钥鐚W(xué)科設(shè)計(jì)讀圖識(shí)史題，對(duì)歷史漫畫、文學(xué)作品、書畫作品、藝術(shù)作品進(jìn)行欣賞。這樣與生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，利于對(duì)知識(shí)的掌握，還能學(xué)史為今、鑒古知今，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力和情感價(jià)值的塑造方面都有明顯的成效，真正做到學(xué)有所用。

（3）內(nèi)容分層、具有針對(duì)性。教育心理學(xué)規(guī)律表明，初中學(xué)生在身心發(fā)展方面存在不平衡性和個(gè)別差異性等特點(diǎn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層歸類，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。如在課堂作業(yè)布置中因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中得以展示自己，在課堂作業(yè)中都能找到自己的位置，這既體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，也實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)目標(biāo)。具體要求有：其一，作業(yè)設(shè)計(jì)方面要做好分層、分量設(shè)計(jì)，遵循順序性的原則，內(nèi)容由淺入深、由易到難、由簡到繁。其二，學(xué)生可自主選擇作業(yè)的內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)有基礎(chǔ)題和綜合題，基礎(chǔ)題以教材為主，以掌握當(dāng)堂課的基本內(nèi)容為準(zhǔn)，適合能力偏弱的學(xué)生；綜合題注重運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，吸引學(xué)生積極思考和實(shí)踐，有助于對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，適合能力較強(qiáng)的學(xué)生。其三，學(xué)生可自主選擇作業(yè)的完成方式，學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容后，可以自己獨(dú)立完成，也可以跟其他同學(xué)合作完成，還可以查閱資料或者求助于教師。正如蘇霍姆林斯基所認(rèn)為的，教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生挑選適合的題目，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過努力都能成功。在教與學(xué)的活動(dòng)中，通過由淺入深的教學(xué)設(shè)置，學(xué)生先樹立信心激發(fā)興趣、后積極探索知識(shí)的高峰。

（4）內(nèi)容要有學(xué)科特色。歷史學(xué)科是中學(xué)必修課程，是國家規(guī)定三科統(tǒng)編教材之一，課堂作業(yè)要充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的特色魅力。學(xué)生通過課堂作業(yè)感知?dú)v史學(xué)科特有的發(fā)展性、因果性、過去性、綜合性等特點(diǎn)，在馬克思主義唯物史觀的指導(dǎo)下正確地認(rèn)識(shí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律、了解中外歷史發(fā)展進(jìn)程，有助于學(xué)生傳承人類文明、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)家國情懷、拓寬國際視野情感的熏陶。

3.堅(jiān)持科學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)

課堂作業(yè)評(píng)價(jià)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方式，具有查缺補(bǔ)漏、發(fā)現(xiàn)自身不足、改進(jìn)教與學(xué)的作用，要減少非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)方式，開展科學(xué)性的作業(yè)評(píng)價(jià)。具體體現(xiàn)為：其一，評(píng)價(jià)方式多樣化?？梢圆扇W(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師面批相結(jié)合的方式，既可以讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)中溫故知新、發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)不足，也可以通過教師的面批指導(dǎo)，不斷查漏補(bǔ)缺，利于學(xué)生自身知識(shí)體系的構(gòu)建。其二，評(píng)價(jià)要及時(shí)且全面。及時(shí)性要求課堂作業(yè)評(píng)價(jià)必須當(dāng)堂完成，教師要合理安排時(shí)間，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、面批等方式，師生共同參與及時(shí)完成。全面性要求教師不僅要關(guān)注優(yōu)生、還要關(guān)注學(xué)困生，不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)的掌握情況、還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否有效、學(xué)科素養(yǎng)能力是否提升、情感價(jià)值的培養(yǎng)是否達(dá)標(biāo)。其三，評(píng)價(jià)要具有發(fā)展性，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)連續(xù)不斷、承前啟后的過程，評(píng)價(jià)作業(yè)在某種程度上就是評(píng)價(jià)學(xué)生，因此教師要帶有發(fā)展的眼光去看待每個(gè)學(xué)生，公正、客觀地評(píng)價(jià)，如：對(duì)學(xué)困生既要發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)的不足與缺點(diǎn)，也要善于發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，要肯定他的學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)幫扶；對(duì)優(yōu)秀生既要肯定他的學(xué)習(xí)效果，也要善于發(fā)現(xiàn)他的不足，及時(shí)矯正，以此促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。

學(xué)科課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化對(duì)于“雙減”政策的落實(shí)有著很大幫助。教師應(yīng)在科學(xué)的思想指導(dǎo)下開展作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在科學(xué)的作業(yè)內(nèi)容與科學(xué)的評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)、提升情感能力，全面培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。如此，歷史課堂方能真正提高教學(xué)效率，并發(fā)揮教育真正的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]吳璠.初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2017.

[3]歐陽若蘭.新課程改革下初中歷史有效作業(yè)的設(shè)計(jì)—以畢節(jié)市第一中學(xué)初中部為例[D].重慶：西南大學(xué)，2020.

[4]孔君蘭.淺析新課改下如何改變初中歷史課堂作業(yè)現(xiàn)狀[J].課程教育研究，2013（1）.