指向“教一學(xué)一評(píng)”一體化的學(xué)歷案研究

孫小賀

【摘要】“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)是近年來(lái)課堂改革提出的新概念。學(xué)歷案是體現(xiàn)這一有效教學(xué)理念的核心技術(shù)。以初中人物描寫分析講評(píng)課學(xué)歷案為例，闡述“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)，分析問題產(chǎn)生的原因，針對(duì)具體原因設(shè)計(jì)解決方案，充分體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一體化；學(xué)歷案；人物描寫分析

“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)是近年來(lái)課堂改革提出的新概念?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)”。學(xué)歷案是體現(xiàn)了這一有效教學(xué)理念的核心技術(shù)。

“學(xué)歷案”是由華東師范大學(xué)崔允漷教授提出的一種學(xué)習(xí)方案，是指“教師為了便于兒童自主或社會(huì)建構(gòu)知識(shí)，圍繞某一主題而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程的專業(yè)方案”。崔教授也認(rèn)為教學(xué)方案應(yīng)關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)什么”的學(xué)生立場(chǎng)。因此，筆者嘗試在初中語(yǔ)文人物描寫分析講評(píng)課中運(yùn)用學(xué)歷案，以期有針對(duì)性地提升學(xué)生對(duì)此題型的正答率。

一、研究背景

1.知識(shí)點(diǎn)考察頻率及得分率

人物描寫分析是初中語(yǔ)文的重要知識(shí)點(diǎn)，也是常見考點(diǎn)。筆者分析了近十年的廣州市中考語(yǔ)文試卷，發(fā)現(xiàn)有四年考查過此知識(shí)點(diǎn)。

2015年《地鐵客的風(fēng)格》第19題：“下面語(yǔ)句運(yùn)用了多種描寫方法，請(qǐng)加以賞析。（5分）”；2016年《獨(dú)立宣言》第20題“下面語(yǔ)句運(yùn)用了什么描寫方法？請(qǐng)聯(lián)系上下文加以賞析（5分）” ；2018年《一只羊其實(shí)怎樣》第20題“結(jié)合上下文，從描寫的角度分析下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。（4分）”；2022年《病人的健康》第17題“結(jié)合上下文，從描寫的角度分析劃線句子的表達(dá)效果。（2分）”；最近一次區(qū)統(tǒng)考第18（1）題“結(jié)合上下文，從描寫的角度分析劃線句子的表達(dá)效果。（2分）”。

此知識(shí)點(diǎn)不僅常見，而且學(xué)生容易輕視，容易失分。在最近一次的中考以及最近一次的區(qū)統(tǒng)考中，關(guān)于人物描寫分析知識(shí)點(diǎn)的得分率分別為66.25%、61.76%，而我校得分率為59.22%。從數(shù)據(jù)可以看出，對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)是十分有必要的。

2.以往講評(píng)方式的不足之處

這類題型的答題思路“描寫方法+情境+情感”是教師從初一甚至小學(xué)就已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)。在一部分教師看來(lái)，只要能讀懂文章內(nèi)容，掌握五種人物描寫方法，就勝券在握了。對(duì)這類題目的講評(píng)方式是僅將得分情況及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，再?gòu)?qiáng)調(diào)“描寫方法+情境+情感”這一答題思路而已。但是筆者對(duì)本次測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，參加考試的321人中只有131人回答正確，約占總?cè)藬?shù)的40%。筆者結(jié)合考場(chǎng)學(xué)生作答情況發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這道題目，學(xué)生都落筆能答，但普遍會(huì)失分。

上述事實(shí)不得不引起筆者反思：對(duì)于這類題目的講評(píng)，以往沒有做到“教—學(xué)—評(píng)”一體化，只是主觀臆斷式講評(píng)，是典型的教師立場(chǎng)。

二、問題解決的方法策略

1.分析問題產(chǎn)生的原因

要想解決這一問題，首先要知道學(xué)生“不會(huì)什么”。因此，凸顯“學(xué)生立場(chǎng)”就要借助答卷幫助學(xué)生復(fù)盤答題過程。以筆者所任教的初三7班為例，學(xué)生的失分答卷大致可分為六種情況。通過與案例學(xué)生一對(duì)一談話復(fù)盤，筆者分析了這六種錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因：

學(xué)生一：對(duì)父親“不舍”這一情感的把握準(zhǔn)確，但對(duì)于題干“從描寫的角度分析”這一重要提示沒有作出正確判斷，即文學(xué)術(shù)語(yǔ)中的“人物描寫的五種類型判斷”這一知識(shí)點(diǎn)掌握不到位。學(xué)生二：答非所問，暗含了父親走后，“我”通過詩(shī)集與父親精神共鳴的情節(jié)，說(shuō)明對(duì)文章內(nèi)容的理解是準(zhǔn)確的，但把問題換成了“這句話對(duì)后文起到什么作用”，屬于審題障礙。經(jīng)與學(xué)生一起復(fù)盤作答過程，也印證了這一推斷。學(xué)生三：學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述了父親的內(nèi)心活動(dòng)，充分理解了父親的矛盾心理，對(duì)劃線句子理解準(zhǔn)確。但從“所以”二字可以看出學(xué)生答非所問，把問題換成了“為什么父親終于只是揮了一下手，便走出門去?！睂儆趯忣}障礙。經(jīng)與學(xué)生一起復(fù)盤作答過程，學(xué)生對(duì)于題干問題所指比較模糊，也是對(duì)文學(xué)術(shù)語(yǔ)中的“人物描寫的五種類型判斷”這一知識(shí)點(diǎn)掌握不到位。學(xué)生四：學(xué)生準(zhǔn)確判斷了人物描寫類型，也能把握句子中父親的情感，但缺少必要的分析過程，即動(dòng)作描寫是怎樣表現(xiàn)出父親情感的，這需要放在具體情景中分析。屬于對(duì)“描寫方法+情境+情感”這一答題思路掌握不熟練。學(xué)生五：學(xué)生準(zhǔn)確判斷了人物描寫類型，也能結(jié)合具體情景分析，但是忽略了這句話的主語(yǔ)是“父親”，應(yīng)先思考正面描寫的人物，再進(jìn)一步進(jìn)行側(cè)面分析，屬于思維跳躍，作答時(shí)脫離文本原句。學(xué)生六：學(xué)生的答案看似符合“描寫方法+情境+情感”這一答題思路，但是在情感把握上，脫離了文本原句的動(dòng)詞來(lái)分析，而是結(jié)合全文去推測(cè)父親當(dāng)時(shí)的情感。屬于脫離題干文本。

2.針對(duì)具體原因設(shè)計(jì)解決方案

針對(duì)以上錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，筆者設(shè)計(jì)學(xué)歷案之前，進(jìn)行了以下思考：

對(duì)于九年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)備考時(shí)間緊任務(wù)重，考慮到學(xué)生對(duì)人物描寫的相關(guān)文學(xué)術(shù)語(yǔ)尚有印象，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)緊扣教材、緊扣文本，因此決定借助教材落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的回顧?？紤]到《孔乙己》是九年級(jí)下學(xué)期已經(jīng)學(xué)過的一篇重要講讀課文，文中運(yùn)用多種人物描寫方法，簡(jiǎn)潔傳神地刻畫了孔乙己酸腐可笑的形象。因此，為“學(xué)生一、二、三”這類對(duì)人物描寫五種類型還掌握不夠熟練的同學(xué)，設(shè)置了任務(wù)一的表格（表1），以《孔乙己》中五種人物描寫對(duì)應(yīng)的句子為例，既復(fù)習(xí)了重要課文，也回顧了人物描寫分析的知識(shí)點(diǎn)。

考慮到“學(xué)生一、二、三、四”都需要規(guī)范和強(qiáng)化答題思路，我設(shè)置了身份互換的任務(wù)二，重現(xiàn)區(qū)統(tǒng)考的原題與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，先設(shè)置活動(dòng)1，讓學(xué)生強(qiáng)化答題思路，并且落實(shí)到筆頭。緊接著，設(shè)置活動(dòng)2，在強(qiáng)化答題思路之后，引導(dǎo)學(xué)生以閱卷老師的視角，給六位同學(xué)的答卷評(píng)分并說(shuō)明理由。任務(wù)二能夠讓學(xué)生進(jìn)一步明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，某些看似滿分的答案，對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，很有可能是零分。從而進(jìn)一步為他們敲響“認(rèn)真審題”的警鐘。

在任務(wù)一、二回顧人物描寫分析知識(shí)點(diǎn)、規(guī)范和強(qiáng)化答題思路之后，我設(shè)置了一個(gè)小結(jié)：給這幾位同學(xué)支幾招，幫他們拿滿分。這個(gè)小結(jié)能起到總結(jié)錯(cuò)誤、吸取教訓(xùn)的作用，也就是我們常說(shuō)的幫學(xué)生“避坑”。

以上都是準(zhǔn)備階段，真題實(shí)戰(zhàn)才是檢驗(yàn)成果的時(shí)刻，所以我設(shè)置了任務(wù)三：同類型題目的真題實(shí)戰(zhàn)。為了更貼近中考，在活動(dòng)1中，我選擇了2022年廣州中考真題《病人的健康》第17題“結(jié)合上下文，從描寫的角度分析劃線句子的表達(dá)效果”。（2分）目的是讓學(xué)生切實(shí)感受到中考?xì)夥眨w會(huì)“學(xué)以致用”。由于學(xué)生在課前已經(jīng)閱讀過這篇文章，因此在課堂教學(xué)中，我給了3分鐘時(shí)間作答，由組長(zhǎng)組織批改，從各組作答及批改的結(jié)果看，全班絕大多數(shù)同學(xué)都能達(dá)成目標(biāo)，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化。緊接著是難度提升的活動(dòng)2，考察的是學(xué)生當(dāng)堂閱讀和作答，我選擇了《備考精選》第281頁(yè)《外婆的世界》第2題。這道題考察人物描寫中的神態(tài)描寫，難度有了明顯提升，從學(xué)生作答的情況來(lái)看，掌握情況良好。

最后，設(shè)計(jì)“學(xué)后反思”環(huán)節(jié)：“我的語(yǔ)文一模第18（1）題得分是（ ），今后遇到人物描寫類題目，我會(huì)提醒自己（ ）?！蓖ㄟ^這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己作答此類題目的易錯(cuò)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

三、基于學(xué)生立場(chǎng)設(shè)計(jì)的課例

基于這種思考，我設(shè)計(jì)了這樣一堂“學(xué)生立場(chǎng)”的課。

【主題與課時(shí)】明確標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范答題—人物描寫分析講評(píng)，1課時(shí)。

【課標(biāo)要求】1.理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。2.能對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.以《孔乙己》為例，回顧人物描寫的五種方法及分析思路。2.通過給同學(xué)的答案評(píng)分，明確人物描寫的答題規(guī)范，明確答題思路，降低失分率。3.通過即時(shí)訓(xùn)練鞏固考點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)化人物描寫分析類題目的答題技巧。

【評(píng)價(jià)任務(wù)】1.完成學(xué)習(xí)任務(wù)一，回顧人物描寫的五種方法。（檢測(cè)目標(biāo)1）2.完成學(xué)習(xí)任務(wù)二，明確答題思路。（檢測(cè)目標(biāo)2）3.完成學(xué)習(xí)任務(wù)三，強(qiáng)化答題思維。（檢測(cè)目標(biāo)3）

【學(xué)習(xí)過程】

學(xué)習(xí)任務(wù)一：知識(shí)回顧，辨方法。

活動(dòng)1：以課文《孔乙己》中的句子為例，回顧人物描寫的五種方法及分析思路，如上表1（見上文）。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：互動(dòng)評(píng)分，有考量。

2023年天河區(qū)一模第18（1）題：結(jié)合上下文，從描寫的角度分析劃線句子的表達(dá)效果。（2分）第二天早晨，我醒了。母親不在屋子里。父親手里拎著一只皮箱，站在地中間……父親看著我，似乎有話說(shuō)，但最終只是跟我揮了一下手，便走出門去。

參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用動(dòng)作描寫，“看”“揮”

“走”寫出了父親離家的情景（1分），表達(dá)了父親對(duì)我的不舍和不得不離家的無(wú)奈（1分）。

活動(dòng)1：借助評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，我能總結(jié)出人物描寫分析題的答題思路是？

活動(dòng)2：閱讀參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給以下答卷評(píng)分，并說(shuō)明理由。

學(xué)生一：運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合手法，父親看著“我”想說(shuō)但又沒說(shuō)，表現(xiàn)出父親的身上很沉重，但最終只是表現(xiàn)出父親對(duì)家有深深的不舍和對(duì)“我”的愛無(wú)法表達(dá)，為下文做鋪墊。得分：（? ?）

學(xué)生二：為后面“我”喜歡上一本詩(shī)集后做鋪墊。得分：（? ?）

學(xué)生三：寫出了父親想跟“我”說(shuō)離家出走這件事，但是又怕留下太多疑（遺）憾，所以就只揮手表示再見，便走出門去。得分：（? ?）

學(xué)生四：這是動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了父親的無(wú)奈與對(duì)“我”的不舍。得分：（? ?）

學(xué)生五：運(yùn)用了動(dòng)作描寫，“看”“揮”“走”等的動(dòng)詞，表現(xiàn)了父親離家出走與“我”告別的情景，表現(xiàn)了“我”的純真、迷惑。得分：（? ?）

學(xué)生六：運(yùn)用了動(dòng)作描寫，“看”“揮”“走”等一系列動(dòng)作表現(xiàn)了父親的慚愧和悲傷。得分：（? ?）

【小結(jié)】給這幾位同學(xué)支幾招，幫他們拿滿分。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：真題實(shí)戰(zhàn)，不失分。

活動(dòng)1.【2022年廣州中考真題】《病人的健康》結(jié)合上下文，從描寫的角度分析劃線句子的表達(dá)效果。（2分）“我覺得這樣下去要糟糕。必須想出一個(gè)像樣的理由，不然她早晚會(huì)察覺?！绷_莎滿含擔(dān)心地望著卡洛斯?？逅拱杨^伏在餐桌上，無(wú)聲地為自己的兄弟哭泣，那正是他們常常一起玩牌的地方。

活動(dòng)2.備考精選381頁(yè)《外婆的世界》第2題。

【學(xué)后反思】我的語(yǔ)文一模第18（1）題得分是（），今后遇到人物描寫類題目，我會(huì)提醒自己 ？

【課后作業(yè)】備考精選379頁(yè)《一聲“喵喵”》第2（1）題。

四、問題解決的效果

1.“教—學(xué)—評(píng)”一致性的啟示

這堂課的設(shè)計(jì)完全處于學(xué)生立場(chǎng)，在設(shè)計(jì)之前筆者反面分析了學(xué)生的答卷，從學(xué)生的錯(cuò)誤答卷中復(fù)盤作答過程，分析失分原因，并且找了六位案例學(xué)生開展一對(duì)一談話調(diào)研，復(fù)盤答題思路。以上能夠解答知道學(xué)生“不會(huì)什么”的問題。

然后針對(duì)不同原因由淺入深地設(shè)計(jì)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)審題技巧，強(qiáng)化答題思路，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的文本分析答題思路，從而關(guān)注學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”。從本節(jié)課三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)的完成情況來(lái)看，學(xué)生達(dá)成情況較為理想，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

這種“從學(xué)生錯(cuò)誤答卷中分析原因設(shè)計(jì)教學(xué)—強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)—學(xué)生做閱卷員打分，總結(jié)錯(cuò)誤原因—實(shí)戰(zhàn)練習(xí)”的模式，在其他類似題型的復(fù)習(xí)講評(píng)課中同樣適用。

2.有待改進(jìn)之處

在課后的復(fù)盤梳理過程中，我也發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課的諸多不完善之處。例如在課后作業(yè)題目中，個(gè)別學(xué)生對(duì)于五種人物描寫方法中的“外貌描寫”與“神態(tài)描寫”分辨不清。又如在學(xué)習(xí)任務(wù)三的打分環(huán)節(jié)，我應(yīng)該在一體機(jī)上展示評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，方便組長(zhǎng)組織打分。再如在筆頭作答的過程中，我對(duì)作答時(shí)間的要求太緊迫，應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間消化本節(jié)課知識(shí)，完整作答。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]崔允漷.學(xué)歷案：一種新的教學(xué)思維[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.