職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的人工智能：ChatGPT賦能的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與路徑

王子成 劉慧婷 周明星

［摘要］作為當(dāng)今生成式人工智能的典型代表，ChatGPT對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)方式和教育發(fā)展所產(chǎn)生的變革效應(yīng)備受關(guān)注。職業(yè)教育是與技術(shù)連接最為緊密的教育類(lèi)型，職教教師作為職業(yè)教育的關(guān)鍵主體，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程勢(shì)必會(huì)受到ChatGPT等新一代人工智能的影響。從技術(shù)功能角度出發(fā)，在先進(jìn)算法和海量數(shù)據(jù)的支撐下，ChatGPT在信息檢索、知識(shí)生成等方面展現(xiàn)出強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，為職教教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)增長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)技能提升以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)形塑提供了新機(jī)遇。但是，ChatGPT所帶來(lái)的內(nèi)容生產(chǎn)“失真”、功能運(yùn)用“高階”以及人機(jī)關(guān)系“緊張”等問(wèn)題也使職教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨諸多風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。立足教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景，充分釋放ChatGPT對(duì)職教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的賦能效應(yīng)，迫切需要打造技術(shù)與教師共生發(fā)展的良性格局。具體來(lái)說(shuō)，需要理順人機(jī)關(guān)系，激發(fā)“想用”意識(shí)；增強(qiáng)數(shù)字支撐，厚實(shí)“能用”條件；重構(gòu)育訓(xùn)體系，形塑“善用”能力。

［關(guān)鍵詞］ChatGPT；職業(yè)院校；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；推進(jìn)路徑

［中圖分類(lèi)號(hào)］G715? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ?［文章編號(hào)］1004-3985（2023）18-0087-08

第四次工業(yè)革命的“漸入佳境”推動(dòng)了大型生成式人工智能的開(kāi)發(fā)升級(jí)，其中的代表性產(chǎn)物就是ChatGPT（Chat Generative Pre-trained Transformer）。ChatGPT是美國(guó)OpenAI公司于2022年11月推出的一款人工智能聊天機(jī)器人模型。它可以有效理解人類(lèi)語(yǔ)言輸入，在較短的時(shí)間里完成郵件撰寫(xiě)、代碼編寫(xiě)、語(yǔ)言校對(duì)等工作，上線(xiàn)僅兩個(gè)月，月活用戶(hù)就突破了1億，成為用戶(hù)增長(zhǎng)最快的消費(fèi)者應(yīng)用。在人類(lèi)積極享受ChatGPT所創(chuàng)造的便捷生活的同時(shí)，也逐漸表現(xiàn)出一些擔(dān)憂(yōu)。以教育領(lǐng)域?yàn)槔?，ChatGPT能夠打破學(xué)科知識(shí)專(zhuān)業(yè)分化壁壘、變革知識(shí)生產(chǎn)和傳播方式，為現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型發(fā)展創(chuàng)造了無(wú)限空間。但強(qiáng)大的人類(lèi)語(yǔ)言處理、信息檢索和文本生成能力也使得大眾不禁去思考：“ChatGPT是否能夠取代教師職業(yè)？”回答當(dāng)然是否定的，但也延伸出一個(gè)新的命題：教師不會(huì)被人工智能取代，但不會(huì)應(yīng)用人工智能的教師可能會(huì)被時(shí)代淘汰。面對(duì)ChatGPT等人工智能的“雙刃劍”效應(yīng)，教師究竟該如何挖掘人工智能“紅利”賦能自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢？這無(wú)疑是亟待解決的時(shí)代議題。

新時(shí)代，類(lèi)型定位的明確促使我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段。高質(zhì)量的職業(yè)教育，需要一支高品質(zhì)、高規(guī)格的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。2018年，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)”。隨后，教育部于2018年和2021年先后開(kāi)展兩次人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)工作，旨在通過(guò)教師智能教育體系的頂層設(shè)計(jì)，暢通人工智能賦能教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的微觀路徑。但不可回避的問(wèn)題是，數(shù)字技術(shù)為職教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)新機(jī)遇的同時(shí)，也無(wú)形之中增添了新的挑戰(zhàn)。因此，要有效把握人工智能創(chuàng)造的應(yīng)然機(jī)遇，并在識(shí)別現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索出職教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的推進(jìn)路徑。

一、想象空間：ChatGPT賦能職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的應(yīng)然機(jī)遇

ChatGPT承載的即時(shí)回答、龐大資源的快速可訪(fǎng)問(wèn)性和學(xué)習(xí)材料生成等“紅利”能夠幫助教師夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升技能習(xí)得，形塑專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。職教教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和組織環(huán)境需求有別于普通教育教師。因此，識(shí)別ChatGPT賦能職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的應(yīng)然機(jī)遇，必須立足于職教教師的獨(dú)有特征加以討論。所以，本文試圖從職教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展涵蓋的“專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”①三個(gè)特征出發(fā)，回應(yīng)上述問(wèn)題。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)：職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)增長(zhǎng)的“新助手”

1.有助于豐富和更新職業(yè)知識(shí)。職業(yè)知識(shí)是由技術(shù)理論知識(shí)和個(gè)體行動(dòng)知識(shí)組成，前者強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性、普遍性和通用性，而后者關(guān)注個(gè)體通過(guò)技術(shù)實(shí)踐而形成經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。對(duì)于理論知識(shí)，教師可以利用ChatGPT挖掘職教基本概念、基礎(chǔ)理論或技術(shù)原理來(lái)獲取理論資源，幫助他們系統(tǒng)掌握某一領(lǐng)域的知識(shí)脈絡(luò)和前沿動(dòng)態(tài)，不斷夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)于行動(dòng)知識(shí)，ChatGPT根據(jù)指令快速爬取同類(lèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或方法，并通過(guò)圖片、視頻、代碼等可視化形式呈現(xiàn)，以供職教教師模仿學(xué)習(xí)和超越提升。譬如，工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)的教師向ChatGPT詢(xún)問(wèn)“什么是PLC編程”時(shí)，ChatGPT迅速對(duì)PLC編程的內(nèi)涵、目的、要求以及過(guò)程等進(jìn)行詳細(xì)解答；當(dāng)繼續(xù)追問(wèn)“請(qǐng)寫(xiě)一個(gè)PLC代碼來(lái)控制工業(yè)機(jī)器人”時(shí)，ChatGPT會(huì)根據(jù)教師前后指令生成PLC程序示例來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐操練。

2.有助于體悟和累積教學(xué)知識(shí)。教學(xué)知識(shí)是職教教師如何將專(zhuān)業(yè)內(nèi)容傳授給學(xué)生的知識(shí)，囊括教學(xué)方法、教案設(shè)計(jì)、課程規(guī)劃等要素，其目的在于實(shí)現(xiàn)教師“教得好”與學(xué)生“學(xué)得好”的有機(jī)適配。ChatGPT可以提供新的教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等資源，協(xié)助定制教學(xué)大綱、課程計(jì)劃、學(xué)習(xí)指南和測(cè)驗(yàn)試題等，能夠消解教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)資源不足的困境。譬如，專(zhuān)業(yè)教師向ChatGPT詢(xún)問(wèn)“職業(yè)院校作物遺傳育種有哪些實(shí)踐教學(xué)模式”時(shí)，它能夠迅速歸納出實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐、田間實(shí)習(xí)、農(nóng)場(chǎng)合作、實(shí)踐案例分析與科研項(xiàng)目參與五種模式。如果繼續(xù)要求其提供田間實(shí)習(xí)的教學(xué)方案，ChatGPT會(huì)根據(jù)作物遺傳育種專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)田間實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟以及教學(xué)評(píng)估等具體方案。此外，ChatGPT也能提供其他實(shí)踐教學(xué)模式及教學(xué)方案，幫助教師在“同課異構(gòu)”環(huán)境下充分體悟多類(lèi)型的教學(xué)知識(shí)。

3.有助于挖掘和建構(gòu)情景知識(shí)。情景知識(shí)是教師與學(xué)生交流互動(dòng)后產(chǎn)生的服務(wù)于學(xué)習(xí)活動(dòng)且指向教學(xué)情境的知識(shí)，包括學(xué)生知識(shí)和教學(xué)環(huán)境知識(shí)。前者是指教師有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、狀態(tài)、障礙等進(jìn)行系統(tǒng)分析；后者強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)教學(xué)需求來(lái)營(yíng)建適配的教學(xué)環(huán)境。就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，ChatGPT可以對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行半自動(dòng)化評(píng)分及抄襲檢查，識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、進(jìn)步情況和困難點(diǎn)，向教師提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃建議，包括推薦課外學(xué)習(xí)資源或提供不同的學(xué)習(xí)方法等。面對(duì)教學(xué)環(huán)境知識(shí)需求，ChatGPT可以提供使用教育技術(shù)工具、在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)等方面的建議和支持，以營(yíng)建更加互動(dòng)和創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，它能夠充分考量不同文化背景學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異性，提供關(guān)于跨文化教學(xué)的方案設(shè)計(jì)和創(chuàng)造包容、尊重的教學(xué)環(huán)境。

（二）把握關(guān)鍵：職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)技能提升的“新幫手”

1.提供虛實(shí)交互的培訓(xùn)資源，開(kāi)辟教師技能習(xí)得的新動(dòng)能。以校企合作、崗位定向培訓(xùn)為主的技能提升路徑至少存在兩個(gè)明顯的“堵點(diǎn)”：一是校企合作深度不夠、頂崗實(shí)踐機(jī)會(huì)少等問(wèn)題長(zhǎng)期存在，阻礙了職教教師實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)的進(jìn)程；二是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的單一化、標(biāo)準(zhǔn)化難以滿(mǎn)足教師個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致教師參與技能培訓(xùn)意愿減弱。ChatGPT能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)生產(chǎn)一線(xiàn)場(chǎng)景中實(shí)踐性知識(shí)的采集、篩選和匯總，并通過(guò)模擬生成的方式為技能習(xí)得提供虛實(shí)結(jié)合的新場(chǎng)域。具體來(lái)說(shuō)，ChatGPT接收到搜索指令后，會(huì)啟動(dòng)內(nèi)置的自然語(yǔ)言處理算法和信息挖掘功能來(lái)快速獲取實(shí)踐操作方法，以最大限度地提供經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)感知來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)。此外，教師可以通過(guò)ChatGPT和數(shù)字孿生等技術(shù)的協(xié)同應(yīng)用來(lái)構(gòu)建虛擬實(shí)操環(huán)境，開(kāi)展實(shí)際操作和技能練習(xí)，提高技能培訓(xùn)內(nèi)容與教師個(gè)性化需求的匹配程度。

2.打造理實(shí)融通的反思過(guò)程，暢通教師知識(shí)內(nèi)化的新渠道。波斯勒（Posner George J.）等人的研究表明，日常經(jīng)驗(yàn)和事件本身并不會(huì)產(chǎn)生真正意義上的知識(shí)，而只有通過(guò)反思內(nèi)化到教師頭腦中的經(jīng)驗(yàn)才能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)。教學(xué)情境下的知識(shí)反思并不會(huì)憑空產(chǎn)生，而是不同觸發(fā)條件協(xié)同聯(lián)動(dòng)作用的結(jié)果，這些條件既包括個(gè)人主觀動(dòng)機(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等內(nèi)在因素，也涵蓋了專(zhuān)家糾錯(cuò)、學(xué)生反饋等外在因素。首先，ChatGPT能夠扮演知識(shí)“生產(chǎn)者”角色，有效滿(mǎn)足職教教師的知識(shí)學(xué)習(xí)需求，夯實(shí)職教教師教學(xué)實(shí)踐反思的厚度；其次，ChatGPT能夠扮演“評(píng)教者”角色，在對(duì)職教教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法應(yīng)用等進(jìn)行適應(yīng)性診斷的基礎(chǔ)上提出建議和舉措，幫助職教教師確立教學(xué)反思方向，提升職教教師教學(xué)實(shí)踐反思的高度；最后，ChatGPT能夠扮演“反饋者”角色，幫助職教教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量、知識(shí)掌握程度及學(xué)習(xí)效果等，通過(guò)學(xué)生反饋直接推動(dòng)教師不斷更新教學(xué)方法和教學(xué)理念，不斷拓寬職教教師教學(xué)實(shí)踐反思的廣度。

（三）抓住根本：職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)形塑的“新推手”

1.深化職業(yè)身份再認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)角色認(rèn)同感。由于職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同度低的現(xiàn)象依然存在，職業(yè)院校教師難以產(chǎn)生與普通教育教師同等的職業(yè)幸福感、認(rèn)同感和榮譽(yù)感，導(dǎo)致他們持續(xù)追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力不足。一方面，ChatGPT承載的“技術(shù)性”與職業(yè)教育追求的“技術(shù)價(jià)值”具有高度的耦合性，其所具備的強(qiáng)大知識(shí)生產(chǎn)功能有利于深化教師對(duì)職業(yè)教育發(fā)展尤其是技術(shù)教育的價(jià)值認(rèn)知，幫助他們建立對(duì)職教教師的身份認(rèn)同和職業(yè)榮譽(yù)感知，不斷激發(fā)他們的內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力。另一方面，作為弱人工智能技術(shù)，ChatGPT始終扮演著“經(jīng)師+技師”的角色，其所承載的知識(shí)生產(chǎn)和即時(shí)應(yīng)答功能依舊是算法作用的結(jié)果而非自由意志的發(fā)揮，并不能完全替代職教教師來(lái)獨(dú)立完成所有教育教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)工作。對(duì)于職教教師而言，“經(jīng)師”和“技師”的角色身份僅是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)部分，而如何在此基礎(chǔ)上更好地?fù)?dān)負(fù)起“人師（價(jià)值引導(dǎo)）+事師（職業(yè)指導(dǎo)）”②的作用才顯得更為重要。由此表明，ChatGPT的出現(xiàn)盡管挑戰(zhàn)了職教教師“經(jīng)師+技師”的身份定位，但也恰恰凸顯了教師“人師”和“事師”身份的不可替代性，這為職教教師形塑身份認(rèn)同創(chuàng)造了新契機(jī)。

2.推動(dòng)工匠精神再感知，增強(qiáng)工作精益度。“工匠”和“工匠精神”是反映我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的顯著標(biāo)識(shí)，已經(jīng)從行業(yè)自我治理的話(huà)語(yǔ)體系中轉(zhuǎn)入國(guó)家政策話(huà)語(yǔ)體系中，成為促進(jìn)我國(guó)由“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變的“加速器”。職教教師作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的直接教育主體，需要肩負(fù)工匠精神踐行者和傳播者的雙重使命，積極推動(dòng)職教教師對(duì)工匠精神的全方位感悟并內(nèi)化于心。一方面，ChatGPT能夠幫助職教教師領(lǐng)略國(guó)內(nèi)外近現(xiàn)代工匠的典型代表人物及其所承載的工匠精神內(nèi)核，加深他們對(duì)工匠與工匠精神的自我認(rèn)知和感同身受，激勵(lì)他們做好工匠精神的堅(jiān)定踐行者，提高教學(xué)工作的精益度。另一方面，教師可以利用ChatGPT的輔助教學(xué)和考試準(zhǔn)備功能更加形象生動(dòng)、準(zhǔn)確地向?qū)W生傳遞工匠及工匠精神的相關(guān)內(nèi)容，并通過(guò)設(shè)置各類(lèi)測(cè)試題項(xiàng)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課程材料的理解，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建工匠精神常態(tài)化傳播體系的課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、現(xiàn)實(shí)梗阻：ChatGPT賦能職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐挑戰(zhàn)

有效識(shí)別技術(shù)本身及其使用過(guò)程中產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)始終是需要去思考的理論命題。隨著ChatGPT在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中的全方位滲透，其所承載的“雙刃劍”效應(yīng)也逐步顯現(xiàn)，為教師發(fā)展帶來(lái)新的不確定性、復(fù)雜性和潛在風(fēng)險(xiǎn)。網(wǎng)路數(shù)據(jù)紛繁復(fù)雜，其“真實(shí)性”難以識(shí)別，ChatGPT的內(nèi)容生產(chǎn)也會(huì)面臨“失真”的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，職教教師在使用ChatGPT及相關(guān)人工智能工具賦能專(zhuān)業(yè)技能習(xí)得的過(guò)程中不可避免地會(huì)面臨功能運(yùn)用“高階”與自身數(shù)字素養(yǎng)不足的挑戰(zhàn)。此外，盡管大部分人認(rèn)同人工智能還不能取代人類(lèi)，但人機(jī)關(guān)系的緊張狀態(tài)業(yè)已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，并且這種緊張關(guān)系對(duì)職教教師的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)素養(yǎng)也構(gòu)成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（一）內(nèi)容生產(chǎn)“失真”對(duì)職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)增長(zhǎng)的挑戰(zhàn)

1.信息過(guò)載下的教師職業(yè)知識(shí)選擇“迷惘”。在社交媒體快速發(fā)展的智能時(shí)代，消息渠道多元化與互聯(lián)網(wǎng)資源紛繁復(fù)雜化使得公眾長(zhǎng)期處于“信息過(guò)載”環(huán)境中。以海量互聯(lián)網(wǎng)資源為主要學(xué)習(xí)源的ChatGPT，雖然能夠根據(jù)教師的指令整合相關(guān)信息，但其搜索的信息具有“量”大“面”寬等特點(diǎn)，并時(shí)常伴有“模糊”“碎片化”等特征，致使教師可能從日常社交媒體中的“信息過(guò)載”重新進(jìn)入ChatGPT生成的“信息旋渦”，導(dǎo)致他們難以找尋到關(guān)聯(lián)性極高的職業(yè)知識(shí)，從而產(chǎn)生知識(shí)學(xué)習(xí)“迷惘”感知。另外，ChatGPT對(duì)知識(shí)整合的“無(wú)鑒別性”，導(dǎo)致它所生成的內(nèi)容可能相互沖突，“互斥”的信息積聚加劇了教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)選擇的難度。

2.算法依賴(lài)下的教師教學(xué)知識(shí)獲取“虛假”。ChatGPT是依賴(lài)算法和訓(xùn)練數(shù)據(jù)的語(yǔ)言模型。一方面，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代知識(shí)更迭速度驚人，但ChatGPT的數(shù)據(jù)訓(xùn)練只停留在2021年之前，數(shù)據(jù)源的滯后意味著ChatGPT的內(nèi)容生成可能使職教教師很難獲取到最前沿的教學(xué)知識(shí)，難以精準(zhǔn)提升綜合教學(xué)技能。另一方面，ChatGPT的運(yùn)行離不開(kāi)算法，算法的實(shí)施又會(huì)帶來(lái)“算法黑箱”。在這種情景下，研究者很難尋找到ChatGPT生成信息的來(lái)源，輸出內(nèi)容的難溯源性以及訓(xùn)練數(shù)據(jù)的先天缺陷導(dǎo)致ChatGPT內(nèi)容生成可能存在虛假性、違背常識(shí)性等問(wèn)題。虛假錯(cuò)誤信息一旦被接收，將會(huì)對(duì)職教教師產(chǎn)生誤導(dǎo)效應(yīng)，極易導(dǎo)致教師制定的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏合理性而造成教學(xué)質(zhì)量下降。

3.數(shù)據(jù)合規(guī)下的教師情景知識(shí)構(gòu)造“失范”?！皵?shù)據(jù)合規(guī)要求數(shù)據(jù)處理者確保用戶(hù)數(shù)據(jù)始終處于有效保護(hù)的狀態(tài)。”③ChatGPT在訓(xùn)練、運(yùn)行和再訓(xùn)練階段均需要與數(shù)據(jù)發(fā)生強(qiáng)關(guān)聯(lián)，這意味著使用者在與ChatGPT發(fā)生信息交互時(shí)可能面臨數(shù)據(jù)合規(guī)風(fēng)險(xiǎn)。在訓(xùn)練階段，如果ChatGPT獲取的數(shù)據(jù)來(lái)源于個(gè)人隱私、受著作權(quán)保護(hù)的作品時(shí)，職教教師在使用這些內(nèi)容構(gòu)造教學(xué)情景知識(shí)時(shí)就需要獲得信息主體的知情同意，但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下這顯然很難實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而會(huì)帶來(lái)數(shù)據(jù)權(quán)益之間的爭(zhēng)端；在運(yùn)行和再訓(xùn)練階段，用戶(hù)的信息輸入同樣會(huì)被用于ChatGPT迭代訓(xùn)練，當(dāng)教師將教案設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況上傳到ChatGPT尋求幫助時(shí)，這些內(nèi)容極大可能被其他用戶(hù)再次獲取和使用，由此也造成關(guān)鍵信息泄露及侵犯?jìng)€(gè)人隱私的風(fēng)險(xiǎn)。

（二）功能運(yùn)用“高階”對(duì)職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)技能習(xí)得的挑戰(zhàn)

1.技術(shù)功能高階下的數(shù)字素養(yǎng)供給不足。ChatGPT對(duì)教師的“指令要求”或“語(yǔ)言描述”的精確度要求很高，否則，ChatGPT會(huì)生成一系列偏離教師預(yù)期的內(nèi)容。換言之，ChatGPT需要職教教師具備較強(qiáng)的人機(jī)溝通素養(yǎng)，熟悉其語(yǔ)言規(guī)則和指令撰寫(xiě)要求，這無(wú)形之中對(duì)職教教師數(shù)字素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，職教教師除了需要掌握如何使用ChatGPT以外，還應(yīng)具備操作其他“可銜接”數(shù)字技術(shù)的素養(yǎng)和能力。譬如，教師利用ChatGPT搭建實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)域時(shí)，需掌握數(shù)字孿生、MR等技術(shù)的操作規(guī)程，以及熟知ChatGPT與他類(lèi)技術(shù)的鏈接程序等。只有教師同時(shí)具備這些“高階”的技術(shù)功能時(shí)，才能最大化發(fā)揮ChatGPT與其他技術(shù)的聯(lián)動(dòng)促進(jìn)效應(yīng)。當(dāng)前，“教師主體意識(shí)失能、培訓(xùn)資源失實(shí)以及制度保障失范”④導(dǎo)致職教教師數(shù)字素養(yǎng)不足的問(wèn)題愈加突出，已經(jīng)成為制約職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵癥結(jié)。這也致使教師數(shù)字素養(yǎng)不足與ChatGPT及鏈接技術(shù)的“高階”要求之間出現(xiàn)了巨大的現(xiàn)實(shí)張力。

2.技術(shù)運(yùn)用依賴(lài)下的學(xué)習(xí)反思能力弱化。強(qiáng)大的語(yǔ)言交互、信息挖掘與整合能力使得職教教師能夠通過(guò)ChatGPT優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法和診斷教學(xué)質(zhì)量等，幫助他們減輕教學(xué)壓力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在這一過(guò)程中，ChatGPT對(duì)教師學(xué)習(xí)反思能力也可能存在“反效應(yīng)”。根據(jù)理性人假設(shè)，職教教師在享受即問(wèn)即答的技術(shù)便利時(shí)，極有可能在自利動(dòng)機(jī)驅(qū)使下遁入ChatGPT創(chuàng)造的“象牙塔”中，并逐漸習(xí)慣于一鍵獲取知識(shí)且“物化”為ChatGPT的代言人。這不僅損害了教學(xué)過(guò)程中師生之間的知識(shí)交互和反思糾錯(cuò)質(zhì)量，同時(shí)極易引致教師沉迷于數(shù)據(jù)迷宮而弱化了教學(xué)反思能力。與此同時(shí)，ChatGPT輸出的部分“低質(zhì)量”信息，也需要教師通過(guò)良好的學(xué)習(xí)反思能力予以精準(zhǔn)甄別和批判式吸收。如果一味地慣性依賴(lài)和信奉ChatGPT，職業(yè)化的教師身份就難以逃脫被機(jī)器替代的悲慘命運(yùn)。

（三）人機(jī)關(guān)系“緊張”對(duì)職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)形塑的挑戰(zhàn)

1.沖擊職教教師的職業(yè)地位。一方面，職教教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源。在ChatGPT的支持下，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)話(huà)的方式將學(xué)習(xí)盲點(diǎn)、課后問(wèn)題和知識(shí)疑慮與“虛擬導(dǎo)師”進(jìn)行互動(dòng)交流，充分享受智能虛擬輔導(dǎo)與便利服務(wù)，獲取即時(shí)的個(gè)性化回答和反饋。從知識(shí)生產(chǎn)的全面性角度出發(fā)，ChatGPT內(nèi)容輸出的“多元性”與教師知識(shí)供給的“領(lǐng)域性”形成鮮明對(duì)比，它不僅可以為學(xué)生構(gòu)建豐富的課堂教學(xué)故事而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能幫助學(xué)生深化對(duì)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的體悟而克服學(xué)習(xí)恐懼。在這樣的背景下，職教教師知識(shí)普及和技能授受的主體地位不但會(huì)受到人工智能的全面沖擊，教師在學(xué)生心中的職業(yè)地位和權(quán)威也會(huì)遭受挑戰(zhàn)。另一方面，職教教師職業(yè)身份變得迷惘和邊緣化。帕克（Park Robert E.）曾指出，個(gè)體在新舊兩種文化中，總是渴求快速加入新文化，但容易被排斥，進(jìn)而感到焦慮不安、適應(yīng)不良，直至淪為“邊緣人”。面對(duì)ChatGPT掀起的個(gè)性化、定制化學(xué)習(xí)潮流，師生之間的情感互動(dòng)和知識(shí)交換逐漸被智能服務(wù)所替代，職教教師難以感受到學(xué)生的回應(yīng)，旋即產(chǎn)生學(xué)生評(píng)教低的自我認(rèn)識(shí)，最終導(dǎo)致其對(duì)自我身份的質(zhì)疑和認(rèn)同模糊。此外，受個(gè)體特征和支持性資源的羈絆，職教教師難以快速融入ChatGPT引領(lǐng)的新文化中，不同文化場(chǎng)景中角色的瞬時(shí)變換使得他們不知何去何從，以至于對(duì)“我是怎樣的師者”這個(gè)職業(yè)身份問(wèn)題混沌不清。

2.虛化職教教師的職業(yè)素養(yǎng)。以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)要求教師在知識(shí)傳遞和技藝傳授過(guò)程中要秉持敬業(yè)樂(lè)業(yè)、精益求精和勇于創(chuàng)新的價(jià)值取向，這既是現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略支撐，也是職教教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有序化的內(nèi)在保障。不可否認(rèn)的是，職教教師可以要求ChatGPT優(yōu)化教案設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)文書(shū)以及創(chuàng)建不同測(cè)試，如開(kāi)放式問(wèn)題、多項(xiàng)選擇，甚至是評(píng)估學(xué)生作業(yè)的標(biāo)題。但過(guò)度依賴(lài)ChatGPT的技術(shù)支撐來(lái)完成教學(xué)環(huán)節(jié)，也會(huì)導(dǎo)致職教教師逐漸將教學(xué)視為一件“隨意”的事務(wù)而不愿分配更多的注意力來(lái)精心設(shè)計(jì)，從而帶來(lái)職業(yè)素養(yǎng)虛化的問(wèn)題。此外，由于訓(xùn)練數(shù)據(jù)、算法設(shè)計(jì)和社會(huì)背景的偏差，ChatGPT可能會(huì)延續(xù)偏見(jiàn)和歧視，甚至誘發(fā)多重意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)生和傳播，職教教師一旦不加區(qū)分地獲取信息并直接生成教學(xué)內(nèi)容，不僅嚴(yán)重違反了教師職業(yè)道德準(zhǔn)則，同時(shí)也對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念塑造注入了新的不確定因素，大大增加了群體極化的風(fēng)險(xiǎn)。

三、共生發(fā)展：ChatGPT賦能職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的推進(jìn)路徑

增強(qiáng)職教教師對(duì)ChatGPT的使用意愿是釋放ChatGPT 賦能效應(yīng)的客觀前提，推動(dòng)ChatGPT為代表的AI大語(yǔ)言模型深度嵌入職教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展全過(guò)程離不開(kāi)“硬件”和“軟件”的協(xié)同支撐，形塑職教教師對(duì)ChatGPT的“善用”能力是釋放ChatGPT賦能效應(yīng)的根本保證。因此，根據(jù)職教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，本研究構(gòu)建了ChatGPT賦能職教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的推進(jìn)路徑。

（一）理順人機(jī)關(guān)系，激發(fā)“想用”意識(shí)

1.構(gòu)建宣傳教育常態(tài)化機(jī)制。囿于個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)和數(shù)字資源稟賦差異，職教教師很難迅速適應(yīng)ChatGPT帶來(lái)的教育變革，尤其是對(duì)技術(shù)原理和操作規(guī)程缺乏足夠認(rèn)知的情境下，寄希望于他們自主產(chǎn)生對(duì)ChatGPT的使用意愿并不現(xiàn)實(shí)。因此，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^(guò)組織ChatGPT宣傳教育活動(dòng)，詳細(xì)講解ChatGPT即時(shí)應(yīng)答、支持多領(lǐng)域的知識(shí)和技能以及幫助教師高效解答學(xué)生問(wèn)題等功能與優(yōu)勢(shì)，充分激發(fā)教師對(duì)ChatGPT的興趣。同時(shí)，充分利用校園各類(lèi)媒介分享使用ChatGPT的成功案例和故事，讓教師感知ChatGPT提高教學(xué)效果的潛力，激發(fā)他們的使用意愿。

2.強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)角色和價(jià)值。ChatGPT的全方位滲透，使得部分教師面對(duì)新技術(shù)誠(chéng)惶誠(chéng)恐，甚至產(chǎn)生排斥心理，這也凸顯出他們并沒(méi)有精準(zhǔn)定位自身的職業(yè)角色和價(jià)值。事實(shí)上，教師是一個(gè)兼具復(fù)雜性和主觀性的職業(yè)，任何機(jī)器都無(wú)法完全復(fù)制教師內(nèi)蘊(yùn)的素養(yǎng)和外顯的技能。因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)成才既需要教師的“盡力教”（知識(shí)授受），更需要教師的“用心育”（立德樹(shù)人），兩者缺一不可，且后者往往更為關(guān)鍵。ChatGPT內(nèi)置的算法功能集聚使其在“教”（知識(shí)傳遞）的環(huán)節(jié)表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)，可以幫助學(xué)生掌握豐富的知識(shí)點(diǎn)，但技術(shù)的“冰冷”也使得它無(wú)法替代教師在“育”的環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的同理心、價(jià)值觀、審美力等。在人工智能時(shí)代，理應(yīng)通過(guò)制度保障或各類(lèi)策略性安排來(lái)強(qiáng)化職教教師對(duì)職業(yè)角色的價(jià)值認(rèn)同和提升他們的職業(yè)信心，幫助他們擁抱和適應(yīng)技術(shù)帶來(lái)的變革。

3.樹(shù)立人機(jī)協(xié)同共生的理念。人機(jī)關(guān)系得以理順的顯著標(biāo)志是教師認(rèn)可和建構(gòu)人機(jī)協(xié)同共生的學(xué)習(xí)理念。一方面，在充分認(rèn)知ChatGPT以及明確自身價(jià)值定位的基礎(chǔ)上，職教教師應(yīng)從觀念意識(shí)上建立對(duì)新技術(shù)的包容性看法而不是將其視為“洪水猛獸”，理性分析ChatGPT對(duì)促進(jìn)師生學(xué)習(xí)的可能優(yōu)勢(shì)以及潛在的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，正確謹(jǐn)慎利用ChatGPT開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，初步形成對(duì)ChatGPT的使用感知和經(jīng)驗(yàn)塑造。另一方面，打造全方位人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)格局的保障條件是堅(jiān)持教師的主體性作用，即在利用ChatGPT實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的多重目標(biāo)后，職教教師應(yīng)避免過(guò)分依賴(lài)新技術(shù)的輔助作用而弱化教師職業(yè)承載的獨(dú)特育人價(jià)值，否則人機(jī)關(guān)系難以實(shí)現(xiàn)有序協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）增強(qiáng)數(shù)字支撐，厚實(shí)“能用”條件

1.建設(shè)智慧校園生態(tài)體系。智慧校園是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下職業(yè)院校發(fā)展的高級(jí)形態(tài)。2020年，《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》指出，積極打造“網(wǎng)上虛擬校園與現(xiàn)實(shí)物理校園深度融合、良性互動(dòng)的信息化環(huán)境，支持職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)、泛在學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、精細(xì)化管理和智能化服務(wù)，通過(guò)信息化支撐、引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)職業(yè)院?，F(xiàn)代化進(jìn)程”。隨著ChatGPT等新興技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，職業(yè)院校“數(shù)字化”校園建設(shè)要逐漸向“智慧化”校園轉(zhuǎn)變升級(jí)，以適應(yīng)新一輪的社會(huì)變革。智慧校園生態(tài)體系建設(shè)也為職教教師使用ChatGPT夯實(shí)了技術(shù)基礎(chǔ)和創(chuàng)造了教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等多類(lèi)型應(yīng)用場(chǎng)景。未來(lái)職業(yè)院校應(yīng)加大信息基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字資源建設(shè)，切實(shí)增強(qiáng)數(shù)字技術(shù)賦能教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可行性。

2.打造智慧技術(shù)支撐團(tuán)隊(duì)。ChatGPT具有一定的技術(shù)“門(mén)檻”，若想充分實(shí)現(xiàn)ChatGPT賦能收益的最大化，就需要突破技術(shù)要領(lǐng)和操作規(guī)程的掣肘。其中，解決技術(shù)操作問(wèn)題的最直接途徑就是打造智慧技術(shù)支撐團(tuán)隊(duì)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的智能化保駕護(hù)航。一方面，充分利用職業(yè)院校信息化建設(shè)的原有力量打造工作專(zhuān)班隊(duì)伍，切實(shí)做好校園智能化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)管理系統(tǒng)建設(shè)，為教師與ChatGPT的融合開(kāi)辟多元應(yīng)用場(chǎng)景；另一方面，積極吸納校外人工智能開(kāi)發(fā)人員參與校園智能化建設(shè)，為職教教師講授ChatGPT的操作要領(lǐng)及運(yùn)行原理，并結(jié)合教師使用過(guò)程中的疑難問(wèn)題進(jìn)行講解和糾錯(cuò)，提高教師對(duì)ChatGPT的掌握程度。

3.營(yíng)建智慧學(xué)習(xí)和諧氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍是職教教師開(kāi)展智能化學(xué)習(xí)的“催化劑”。在萬(wàn)物互聯(lián)和全民學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)互構(gòu)下，學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)建不再是學(xué)校場(chǎng)域的獨(dú)立責(zé)任，家庭、社會(huì)等諸多利益相關(guān)空間理應(yīng)共同參與其中。因此，大力推動(dòng)“人工智能+教育”的學(xué)習(xí)理念在家庭、學(xué)校和社會(huì)等多場(chǎng)域中“生根發(fā)芽”，讓職教教師從情感體驗(yàn)和空間場(chǎng)域中全方位感受到濃厚的智慧學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)教師在客觀分析自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不足的基礎(chǔ)上增強(qiáng)向他人或ChatGPT學(xué)習(xí)的意愿，進(jìn)而創(chuàng)造“真實(shí)教師”和“虛擬導(dǎo)師”同頻共振的專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境。此外，職教教師可以充分利用新技術(shù)來(lái)組建跨地域、跨層次的智慧學(xué)習(xí)共同體或在線(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)同行之間的資源共享和知識(shí)交互，幫助職教教師尋找到最為適切的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑。

（三）重構(gòu)育訓(xùn)體系，形塑“善用”能力

1.開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)培育。2021年，《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)推薦遴選工作的通知》將“提升教師智能教育素養(yǎng)”列為重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)。2022年，教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為各級(jí)各類(lèi)院校培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)提供了根本指引。教育行政部門(mén)及職業(yè)院校應(yīng)積極打造全覆蓋、全周期、多形式及分層次的職教教師數(shù)字素養(yǎng)培育體系，抓緊編撰各類(lèi)教材、開(kāi)發(fā)課程資源、設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案以及開(kāi)展增值評(píng)價(jià)等，全面夯實(shí)教師網(wǎng)絡(luò)、媒介和智能素養(yǎng)提升的制度與資源基礎(chǔ)；充分利用產(chǎn)教融合和校企合作等行動(dòng)機(jī)制調(diào)動(dòng)數(shù)字產(chǎn)業(yè)或企業(yè)全面參與職教師資數(shù)字素養(yǎng)培育的全過(guò)程，提高教師數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與技術(shù)發(fā)展的適配度。

2.推行技術(shù)倫理教育。2021年，《新一代人工智能倫理規(guī)范》強(qiáng)調(diào)“將倫理融入人工智能全生命周期”，并提出增進(jìn)人類(lèi)福祉、促進(jìn)公平公正以及提升倫理素養(yǎng)等6項(xiàng)基本倫理要求。由于生成式人工智能的偏差性、不可靠性、魯棒性及有毒性，ChatGPT在使用過(guò)程中極易產(chǎn)生道德倫理風(fēng)險(xiǎn)，所以加強(qiáng)教師技術(shù)倫理教育勢(shì)在必行。一方面，劃定教師的人工智能倫理主體責(zé)任和建立約束性制度來(lái)喚起教師的倫理風(fēng)險(xiǎn)感知，充分激勵(lì)其自發(fā)參與到技術(shù)倫理教育活動(dòng)中。另一方面，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的人工智能倫理教育課程，包括面對(duì)面培訓(xùn)、在線(xiàn)教育資源或混合式學(xué)習(xí)模式等，組織教師參與案例分析活動(dòng)，讓他們針對(duì)不同領(lǐng)域和場(chǎng)景的人工智能應(yīng)用，思考其中的倫理問(wèn)題和挑戰(zhàn)。同時(shí)，開(kāi)發(fā)相關(guān)教材、指南和資源，幫助教師理解人工智能倫理教育的核心內(nèi)容，增強(qiáng)其倫理風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避能力。

3.創(chuàng)新知識(shí)學(xué)習(xí)方式。一方面，養(yǎng)成個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)方式。利用ChatGPT的深度語(yǔ)言交互功能識(shí)別教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為其生成個(gè)性化學(xué)習(xí)資源和相關(guān)材料，并通過(guò)數(shù)據(jù)記憶和過(guò)程監(jiān)督的形式為教師學(xué)習(xí)成效提供適應(yīng)性診斷，幫助教師形成精細(xì)化、智能化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。另一方面，鍛造互動(dòng)化的具身學(xué)習(xí)方式。具身學(xué)習(xí)是在第二代認(rèn)知理論上建立起來(lái)的學(xué)習(xí)范式，強(qiáng)調(diào)身體感知運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、身體與環(huán)境間的互動(dòng)以及身體經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。新興智能技術(shù)為具身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了體驗(yàn)情境和感知機(jī)會(huì)，在具身學(xué)習(xí)理念指引下，要充分發(fā)揮VR和ChatGPT等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，靈活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式和交互模態(tài)，力求在理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

［注釋?zhuān)?/p>

①莊西真.職業(yè)院校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展：內(nèi)涵特征、階段劃分與實(shí)現(xiàn)路徑［J］.中國(guó)高教研究，2022（4）：99.

②張柏清.職業(yè)院?！半p師型”教師的職業(yè)技能及其培養(yǎng)［J］.高等教育研究，2008（9）：76.

③畢文軒.生成式人工智能的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)制困境及其化解：以ChatGPT的規(guī)制為視角［J］.比較法研究，2023（3）：156.

④李曉娟，王屹.技術(shù)賦能：職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的要義、挑戰(zhàn)及提升［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（23）：35.

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