職教本科視域下“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究

［摘要］教師隊伍是發(fā)展職教本科的第一資源。當(dāng)前我國職教本科由探索試點階段進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展的新階段，為適應(yīng)人才培養(yǎng)規(guī)格上移，滿足服務(wù)企業(yè)技術(shù)升級，推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展，需要建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。職教本科視域下“雙師型”教師應(yīng)具有高尚師德修養(yǎng)、練就過硬“雙師素質(zhì)”，而且準(zhǔn)入渠道要暢通、培養(yǎng)培訓(xùn)體系要健全、評價激勵機(jī)制要科學(xué)。為此，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)需要抓牢師德師風(fēng)建設(shè)，打好引進(jìn)“組合拳”，健全培養(yǎng)培訓(xùn)體系，深化職稱評審、崗位聘用、績效分配改革，完善標(biāo)準(zhǔn)和保障體系。

［關(guān)鍵詞］職教本科；“雙師型”教師；邏輯；目標(biāo)；路徑

［中圖分類號］G715? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）18-0076-05

2014年5月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”。2020年9月，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》指出“穩(wěn)步推進(jìn)本科層次職業(yè)教育試點”。2021年1月，教育部出臺《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》和《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》。2021年10月，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”。2022年5月，新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱“新職教法”）明確規(guī)定“高等職業(yè)學(xué)校教育由專科、本科及以上教育層次的高等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校實施”，我國職教本科由探索試點進(jìn)入到穩(wěn)步發(fā)展、有法可依的新階段。教育大計，教師為本。教師隊伍是發(fā)展職教本科的第一資源，“雙師型”教師隊伍是職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的主體，辦好職教本科關(guān)鍵就是要建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，這也是國家穩(wěn)步發(fā)展職教本科的一項基礎(chǔ)性工作。

一、職教本科視域下加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的必然邏輯

發(fā)展職教本科是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要舉措。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級需要高職教育培養(yǎng)更多的高層次技術(shù)技能人才，建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊伍成為必然要求。

1.適應(yīng)人才培養(yǎng)規(guī)格上移的迫切需要。隨著第四次工業(yè)革命的到來，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)、生物技術(shù)等新興科技都取得了突破性發(fā)展，推動產(chǎn)業(yè)形態(tài)和企業(yè)生產(chǎn)方式發(fā)生著重大變革，對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式提出了全新挑戰(zhàn)。目前，高職教育主要還是面向傳統(tǒng)的工業(yè)制造領(lǐng)域培養(yǎng)一線操作和管理人才，人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量無法滿足高精尖行業(yè)對高端技術(shù)技能人才的需求。同時，職教本科院校辦學(xué)時間較短，“雙師型”教師隊伍還沒有做好培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的準(zhǔn)備，“雙師型”教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力還不足以應(yīng)對行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格上移的新要求和新挑戰(zhàn)。因此，亟待加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，保證“雙師型”教師素質(zhì)和能力能夠滿足人才培養(yǎng)規(guī)格上移的需要。

2.滿足服務(wù)企業(yè)技術(shù)升級的現(xiàn)實訴求。高職教育具有跨界屬性，職教本科的辦學(xué)宗旨除了要培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，還要能夠引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展，滿足企業(yè)技術(shù)升級需要，在產(chǎn)教融合發(fā)展中起到示范輻射作用。進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，以信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)為代表的新一輪技術(shù)革命正在加速演進(jìn)，技術(shù)創(chuàng)新、數(shù)字賦能已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展的重要推動力。職教本科正是應(yīng)對企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和技術(shù)升級的產(chǎn)物，一方面為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展輸送高層次技術(shù)技能人才，另一方面通過產(chǎn)教深度融合為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供技術(shù)服務(wù)，滿足企業(yè)發(fā)展對新技術(shù)、新工藝的需求。職教本科院校服務(wù)企業(yè)技術(shù)升級的主體就是高水平“雙師型”教師。建設(shè)高水平“雙師型”教師隊伍，提高教師技術(shù)開發(fā)和技術(shù)成果轉(zhuǎn)化能力，才能滿足職教本科服務(wù)企業(yè)技術(shù)升級和創(chuàng)新發(fā)展的需要。

3.推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵保障。黨的二十大報告指出：“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)?！卑l(fā)展職教本科正是國家推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展的一個重要抓手。通過發(fā)展本科層次職業(yè)教育，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)職業(yè)本科學(xué)校，可以提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職教育內(nèi)涵，擴(kuò)大高職教育影響力，健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)高職教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。梅貽琦校長曾言：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！备咚健半p師型”教師隊伍是學(xué)校綜合實力的重要表征，也是提高職教本科人才培養(yǎng)水平、提高社會滿意度的關(guān)鍵因素。因此，“推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展，迫切需要建設(shè)高水平的‘雙師型’教師隊伍”①。

二、職教本科視域下“雙師型”教師隊伍建設(shè)的應(yīng)然目標(biāo)

職教本科視域下“雙師型”教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識，傳授學(xué)生技術(shù)技能，還要服務(wù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展，為此就需要掌握高超的教育教學(xué)方法，具備扎實的專業(yè)理論和實踐能力。毫無疑問，這對“雙師型”教師隊伍建設(shè)提出了更高要求。

1.潛心教書育人，具有高尚師德修養(yǎng)?！皫煹率巧鐣赖乱?guī)范和行為準(zhǔn)則的內(nèi)化，是教師從事教育事業(yè)的內(nèi)在準(zhǔn)則。”②教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，教師職業(yè)的特殊性決定了師德修養(yǎng)的極端重要性。教師的師德修養(yǎng)水平對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長能夠產(chǎn)生示范效應(yīng)，潛移默化地影響學(xué)生。“雙師型”教師要堅定理想信念，具有崇高的思想政治品格，自覺用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，把立德樹人作為根本任務(wù)，以身作則，率先垂范，為人師表，自覺做學(xué)生錘煉品格、刻苦學(xué)習(xí)和奉獻(xiàn)祖國的引路人，做到“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一，用自身的敬業(yè)精神培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

2.練就過硬“雙師素質(zhì)”，掌握高端專業(yè)能力?！啊p師型’教師的能力素質(zhì)不應(yīng)只擁有教書育人、技藝傳承的能力，還應(yīng)擁有服務(wù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、發(fā)展和壯大的能力?！雹垡皇墙處熞獙I(yè)理論功底扎實，緊跟專業(yè)前沿，能給學(xué)生講清楚最新的專業(yè)知識，解答學(xué)生各種專業(yè)問題，為學(xué)生答疑解惑，引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展；二是教師要掌握精湛嫻熟的專業(yè)技能，具備極強(qiáng)的技藝技能傳承創(chuàng)新能力，能給學(xué)生精準(zhǔn)演示，并以師徒傳承的方式教會學(xué)生實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的匠人精神；三是教師要掌握高超的教育教學(xué)藝術(shù)，鉆研教育學(xué)理論，駕馭信息化教學(xué)手段，遵循教育教學(xué)規(guī)律，循循善誘，因材施教；四是教師要具有突出的社會服務(wù)能力，能解決企業(yè)技術(shù)難題、推動技術(shù)升級改造、推進(jìn)行業(yè)企業(yè)發(fā)展。

3.準(zhǔn)入渠道暢通，多元化引進(jìn)高層次高技能人才。盡管《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》都強(qiáng)調(diào)，職業(yè)院校專業(yè)教師從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中招聘；但因缺少配套措施和剛性約束的可操作性文件，高職院校從企業(yè)引進(jìn)高技能人才一直不暢，以致高水平結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊和“雙師型”名師工作室建設(shè)難以實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。職教本科視域下打造高素質(zhì)強(qiáng)技能的“雙師型”教師隊伍，不僅需要引進(jìn)大量高層次學(xué)術(shù)型人才，更需要引進(jìn)大量具有豐富實踐經(jīng)驗和行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的高技能人才。因此，必須健全以“雙師雙能”為導(dǎo)向的教師準(zhǔn)入制度，探索建立校企互兼互聘的教師配置新方式，暢通引進(jìn)高技能人才的多元路徑。

4.培養(yǎng)培訓(xùn)體系健全，“雙師型”教師實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。新職教法規(guī)定“鼓勵設(shè)立專門的職業(yè)教育師范院校，支持高等學(xué)校設(shè)立相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)教育教師；鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)共同參與職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)”。完善的培養(yǎng)培訓(xùn)體系是“雙師型”教師實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵保障，能夠不斷提升“雙師型”教師的教學(xué)水平、實踐操作技能和社會服務(wù)能力。面對技術(shù)轉(zhuǎn)型升級加快和數(shù)字化經(jīng)濟(jì)社會的到來，職教本科視域下構(gòu)建內(nèi)容創(chuàng)新、形式多樣、師資多元、評價科學(xué)和保障有力的分層分類培養(yǎng)培訓(xùn)體系，是建設(shè)高水平“雙師型”教師隊伍的必然要求，也是實現(xiàn)“雙師型”教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的有效路徑。

5.評價激勵機(jī)制科學(xué)，“雙師型”教師內(nèi)生動力充分激發(fā)。我國高職教師評價激勵形式主要包括年度綜合考核、師德考核、教學(xué)科研重大成果績效獎勵、崗位聘用、職稱評審、人才項目申報和評獎評優(yōu)等。教師評價更多的是獎懲性評價，缺少發(fā)展性評價，評價激勵效果不明顯，教師內(nèi)生動力很難被激發(fā)，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因此，職教本科視域下“雙師型”教師隊伍評價激勵機(jī)制需要優(yōu)化，評價指標(biāo)應(yīng)更加科學(xué)，符合高職教師發(fā)展規(guī)律，注重過程性評價和結(jié)果性評價相統(tǒng)一，堅持“激勵先進(jìn)、公平公正、創(chuàng)新發(fā)展”的理念，充分發(fā)揮評價的激勵功能，通過科學(xué)有效的考核評價，激發(fā)教師強(qiáng)大的內(nèi)生動力，增強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展的信心。

三、職教本科視域下“雙師型”教師隊伍建設(shè)的創(chuàng)新路徑

職教本科視域下“雙師型”教師隊伍建設(shè)要堅持高標(biāo)準(zhǔn)、高目標(biāo)，秉持“類型定位、引培并舉、開放包容、創(chuàng)新發(fā)展、德技雙馨”的建設(shè)理念，遵循職業(yè)教育規(guī)律和教師成長規(guī)律，樹立跨界思維，注重改革創(chuàng)新和引領(lǐng)發(fā)展，提升“雙師型”教師綜合素質(zhì)、教育教學(xué)能力和技術(shù)技能水平。

1.以德為先，抓牢“雙師型”教師隊伍師德師風(fēng)建設(shè)。師德是教師的第一標(biāo)準(zhǔn)，職教本科視域下“雙師型”教師隊伍建設(shè)必須堅持師德引領(lǐng)。一是教師要具有很高的思想政治素質(zhì)和高尚的師德風(fēng)范。堅持用黨的創(chuàng)新理論武裝頭腦，通過個人自學(xué)、專家輔導(dǎo)和集中研討等形式，引導(dǎo)教師堅定政治方向、找準(zhǔn)事業(yè)坐標(biāo)。二是構(gòu)建以師德師風(fēng)為重點，集“政治素養(yǎng)、品德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)”于一體的教師專業(yè)發(fā)展和評價體系，構(gòu)建教育、宣傳、考核、監(jiān)督、激勵、懲處“六位一體”的師德建設(shè)機(jī)制。完善思想引領(lǐng)與典型示范緊密結(jié)合的教育體系，緊扣時代主題和教育熱點，開展師德講壇、師德標(biāo)兵評選等形式多樣的師德教育活動，借助新媒體手段不斷創(chuàng)新活動形式和載體。對師德失范行為零容忍，在職稱評審、崗位晉升、評獎評優(yōu)等工作中嚴(yán)格落實師德失范“一票否決制”。

2.多措并舉，打好“雙師型”教師引進(jìn)“組合拳”。高職院校要拓寬引才視野，創(chuàng)新引才手段，樹立“全員引才”理念，加大人才引進(jìn)宣傳力度，主動出擊，精準(zhǔn)發(fā)力，提高引才實效。一是科學(xué)制訂引進(jìn)計劃，立足長遠(yuǎn)發(fā)展，結(jié)合學(xué)校生師比例和專業(yè)建設(shè)需要，按照領(lǐng)軍人才、拔尖人才、學(xué)術(shù)骨干、青年英才四個層級，分層次制定人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。既要重點引進(jìn)知名度高的領(lǐng)軍人才和國內(nèi)外高水平大學(xué)博士，優(yōu)化人才隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)；又要注重引進(jìn)高技能人才，在招聘計劃中拿出一定比例，從行業(yè)企業(yè)中引進(jìn)技能大師、大國工匠、國家非遺傳承人和管理骨干，提高教師隊伍實踐能力。二是做好高層次人才柔性引進(jìn)工作，對境內(nèi)外著名專家學(xué)者、行業(yè)領(lǐng)軍人才可聘為特聘教授，對高級專業(yè)技術(shù)人才、管理專家、社會活動家、企業(yè)家、工匠大師等可聘為兼職教授。三是提高人才引進(jìn)待遇，特殊人才待遇可以“一人一議”，設(shè)置人才引進(jìn)綠色通道，對于擁有高水平成果的優(yōu)秀人才可不受資歷、條件等限制直聘為副教授或教授。

3.協(xié)同共育，完善校企雙主體培養(yǎng)培訓(xùn)體系?！奥殬I(yè)教育是面向市場的就業(yè)教育，是面向社會的跨界教育，這也決定了職業(yè)教育的‘雙師型’教師培養(yǎng)必須走校企合作的道路?！雹軐W(xué)校和企業(yè)都是“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主體，校企雙方需要發(fā)揮各自優(yōu)勢，協(xié)同共建“雙師型”教師發(fā)展中心和培養(yǎng)培訓(xùn)基地。一是職教本科院校需要從學(xué)歷提升、教科研能力培育和團(tuán)隊打造等方面發(fā)力。通過實施“學(xué)歷提升計劃”，加大學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修資助力度，鼓勵青年教師攻讀博士學(xué)位，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)；通過實施“教科研能力提升計劃”，實施教學(xué)和科研重大成果績效激勵機(jī)制，組織教師教學(xué)能力大賽，開展教師教學(xué)能力培訓(xùn)，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，優(yōu)化教學(xué)流程和模式，提升教師教學(xué)能力；通過科研平臺搭建、專題輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)沙龍等有組織的科研活動，提升教師隊伍整體科研水平；通過實施“人才項目質(zhì)量提升計劃”，遴選建設(shè)教學(xué)名師、學(xué)者、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊、“雙師型”名師工作室、技藝技能傳承創(chuàng)新平臺、技能大師工作室等，鼓勵教師開展境內(nèi)外訪學(xué)研修，提高人才項目建設(shè)水平。二是企業(yè)要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到校企是命運共同體，自覺承擔(dān)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的責(zé)任，協(xié)助學(xué)校為教師實踐鍛煉提供崗位。通過掛職鍛煉、技術(shù)協(xié)同攻關(guān)等形式，完成教師企業(yè)實踐要求，強(qiáng)化教師專業(yè)技能培養(yǎng)，提升教師社會服務(wù)能力；鼓勵管理人員、工程技術(shù)人員到職業(yè)院校兼職任教，校企聯(lián)合探索開展兼職教師職稱評審，加強(qiáng)兼職教師培訓(xùn)，穩(wěn)步提高兼職教師教學(xué)水平，構(gòu)建專兼結(jié)合的高水平“雙師型”教師團(tuán)隊。

4.深化改革，激發(fā)“雙師型”教師隊伍活力。激發(fā)“雙師型”教師隊伍活力，應(yīng)深化改革，完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)的機(jī)制保障。一是深化職稱評審制度改革。落實教育評價改革要求，克服唯論文、唯學(xué)歷、唯獎項、唯帽子等傾向，實行多元評價，突出教育教學(xué)能力和業(yè)績導(dǎo)向，推行代表性成果評價。二是深化崗位聘用制度改革。堅持分類評價和分層評價相結(jié)合，優(yōu)化考核指標(biāo)體系，努力克服重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等現(xiàn)象。三是深化績效分配制度改革?？冃ЧべY以“激勵優(yōu)先、公平公正、和諧穩(wěn)定”為基本原則，擴(kuò)大崗位績效比例，建立注重實績、促進(jìn)發(fā)展、公平合理的績效工資制度體系，鼓勵教師根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)申報相應(yīng)職級崗位，調(diào)動教師工作積極性。

5.完善標(biāo)準(zhǔn)，提高“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)范化水平。標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范化建設(shè)的標(biāo)志，沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有質(zhì)量。一是完善高職教師資格認(rèn)定制度。根據(jù)職業(yè)教育類型和高等教育層次要求，明確高職教師資格條件，推進(jìn)“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展。在崗前培訓(xùn)中強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)和實踐要求，評審環(huán)節(jié)除考核課堂理論教學(xué)能力外，還要注重考核實踐技能水平和實踐教學(xué)能力。二是細(xì)化“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)?！蛾P(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》中雖然明確了“雙師型”教師的認(rèn)定范圍和基本標(biāo)準(zhǔn)，但具體指標(biāo)較少，認(rèn)定彈性空間很大，容易造成各地各校認(rèn)定結(jié)果的不公平。因此，“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)還需進(jìn)一步細(xì)化，區(qū)分?？坪捅究苾蓚€層級的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，對于成果的級別、重要程度和取得時限要有明確要求。三是建立“雙師型”教師職稱制度。目前江蘇、湖北、安徽等省份制定了高職教師職稱條件，但國家層面尚未出臺“雙師型”教師職稱制度和評審條件。隨著我國職教本科的穩(wěn)步發(fā)展，迫切需要建立科學(xué)評價“雙師型”教師道德品質(zhì)、教學(xué)水平和專業(yè)技能的職稱制度，明確職教本科專業(yè)教師的職稱條件，專業(yè)課教師需取得相應(yīng)等級“雙師型”教師證書，將科技成果轉(zhuǎn)化取得的經(jīng)濟(jì)效益作為職稱評審的重要條件。

6.健全保障，優(yōu)化“雙師型”教師發(fā)展環(huán)境。職教本科院校需要高度重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，把“雙師型”隊伍建設(shè)作為學(xué)校黨委一項戰(zhàn)略性任務(wù)來抓，制定學(xué)?！半p師型”教師隊伍發(fā)展規(guī)劃，組織好“雙師型”教師認(rèn)定工作，對認(rèn)定結(jié)果要在教師評價中予以運用。一是加大對“雙師型”教師隊伍建設(shè)經(jīng)費投入力度，為“雙師型”教師引進(jìn)和培養(yǎng)設(shè)立專項資金，提高“雙師型”教師的薪酬待遇，適當(dāng)拉開“雙師型”教師與普通教師的收入差距，對進(jìn)入企業(yè)實踐鍛煉的教師提供住宿和生活補(bǔ)助，教師企業(yè)實踐納入教學(xué)工作量統(tǒng)計。二是選樹“雙師型”教師典型，對為學(xué)校發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的“雙師”個人和“雙師”團(tuán)隊給予表彰獎勵，增強(qiáng)“雙師型”教師的榮譽感、自豪感和獲得感，加大宣傳力度，營造用事業(yè)造就人才、用環(huán)境凝聚人才、用機(jī)制激勵人才的良好環(huán)境。三是健全教師層面診斷與改進(jìn)機(jī)制，完善院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)方案及教師層面診斷與改進(jìn)實施辦法，與時俱進(jìn)設(shè)置教師個人發(fā)展目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈，以年度為診改周期，科學(xué)設(shè)立質(zhì)控點。依托診改平臺及時采集數(shù)據(jù)和監(jiān)測預(yù)警，有序推進(jìn)教師層面診改工作，實現(xiàn)“雙師型”教師能力螺旋式上升。

［注釋］

①丁正亞.高職教育高質(zhì)量發(fā)展背景下“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究［J］.教育與職業(yè)，2022（24）：91.

②林崇德.師魂：新時代師德八講［M］.杭州：浙江教育出版社，2022：68.

③尹克寒.高職院?！半p師型”教師專業(yè)能力建設(shè)研究［J］.教育與職業(yè)，2022（11）：58.

④侯榮增.高職院?！半p師型”教師立體化培養(yǎng)體系構(gòu)建與探索［J］.教育與職業(yè)，2022（6）：79.

［參考文獻(xiàn)］

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