基于新課標(biāo)理念下的高中地理案例教學(xué)合理應(yīng)用初探

魏國靖

（甘肅省臨澤縣第一中學(xué)，甘肅臨澤 734200）

2017 年新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》正式出臺，作為指導(dǎo)高中地理教學(xué)開展的綱領(lǐng)性文件，它對開展新時期的高中地理教學(xué)提出了新的要求，尤其是明確了培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)是開展地理教學(xué)的中心任務(wù)，也提出了開展高中地理教學(xué)的基本理念：培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程，創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，建立基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價體系。由此可以看出，開展當(dāng)前的高中地理教學(xué)，需要教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法上做出針對性的調(diào)整，切實(shí)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。案例教學(xué)法是比較受教師青睞的一種教學(xué)方法，它契合高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)，也符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于落實(shí)新課標(biāo)的理念。但教師在應(yīng)用過程中，也出現(xiàn)一些問題，對此筆者談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心、以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它是把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求融入案例情境中，教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對教師所設(shè)計的案例進(jìn)行閱讀、分析、思考，然后再進(jìn)行交流和討論，在感受知識和技能生成過程的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對教材基礎(chǔ)知識、基本概念或理論的理解，使學(xué)生不僅能夠收獲知識與技能，也能夠提高其分析問題、解決問題的能力，尤其是靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中也能夠進(jìn)一步理解地理學(xué)科的價值，提升其對學(xué)科學(xué)習(xí)的重視程度，進(jìn)一步發(fā)揮其主體作用。它與美國現(xiàn)代教育家杜威所說的“最好的教學(xué)，就是使學(xué)生形成一種態(tài)度，去尋找教材與實(shí)際經(jīng)驗之間的接觸點(diǎn)和聯(lián)系”這一理論完全契合，也符合建構(gòu)主義理論和沉浸式教學(xué)理論的要求。

二、高中地理教學(xué)應(yīng)用案例式教學(xué)的必要性

（一）契合高中地理課程的特點(diǎn)

高中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要涉及地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系這兩大部分內(nèi)容，兼具了自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，因此具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)。隨著高中新課改的推進(jìn)、新高考的實(shí)施，高中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容也在發(fā)生著變化，更加強(qiáng)調(diào)地理思維方法和技能的掌握，且新教材在內(nèi)容設(shè)計上增加了輔助性學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“學(xué)問探究”“問題討論”“案例分析”等欄目，突出了教學(xué)時要發(fā)揮學(xué)生的主體地位。因此，在開展當(dāng)前的高中地理教學(xué)時，一方面要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，另一方面則是要有效培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師要避免枯燥地講教材、講知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動融入學(xué)習(xí)中，進(jìn)行探究性、體驗式學(xué)習(xí)，真正消化和吸收所學(xué)內(nèi)容。而案例式教學(xué)則能夠滿足這種需求，也契合高中地理課程的特點(diǎn)。

（二）案例式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢

根據(jù)新課改的理念要求，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式之一就是從做中學(xué)，也就是讓學(xué)生在分析和解決問題的過程中來理解、消化和吸收知識。而高中地理學(xué)科綜合性較強(qiáng)，其內(nèi)容涉及地理、歷史、社會、時政人文素養(yǎng)等多方面，且考驗學(xué)生的空間思維能力，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說有些晦澀、抽象。而應(yīng)用案例式教學(xué)法無形中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了“抓手”，把抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、形象化、可操作化，給學(xué)生搭建出了主動學(xué)習(xí)的“橋梁”，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性。而學(xué)生在探究、分析案例的過程中，勢必會主動交流、積極探究，這對培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力都有幫助。而且教師選擇的案例一般是以學(xué)生較為熟悉或者有代表性的內(nèi)容為主，這更容易引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性會更高，其對學(xué)習(xí)內(nèi)容探究的廣度和深度也會大大拓展。對地理教師來說，案例式教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求更高，尤其是課堂生成的內(nèi)容會更豐富，這需要教師主動提升其專業(yè)儲備和教育教學(xué)技能，有利于地理教師的專業(yè)化成長。

三、高中地理案例式教學(xué)的實(shí)施程序

（一）呈現(xiàn)案例

教師給學(xué)生呈現(xiàn)案例是開展案例式教學(xué)的第一步。根據(jù)教學(xué)的需求，教師所選擇的案例可以來自教材，也可以選自課外。為了使教師選擇的案例能夠吸引學(xué)生，教師要注意選擇好案例的內(nèi)容并設(shè)計好案例的呈現(xiàn)方式，除了文字形式之外，可以輔以圖片或者視頻資料，形成對文字資料的有效補(bǔ)充，這也更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）分析案例

教師在給學(xué)生呈現(xiàn)案例之后，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論和分析，為了使不同層次的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，教師可以把個體探究與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，給學(xué)生提供探究、討論的時間，用問題引發(fā)學(xué)生由表及里地思考，鼓勵學(xué)生進(jìn)行爭辯，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在此過程中要發(fā)揮主導(dǎo)者的角色，要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)和啟發(fā)、調(diào)控，保證學(xué)生的案例分析活動能夠有序、高效推進(jìn)，幫助學(xué)生提升其思維能力和解決問題的能力。

（三）總結(jié)歸納，評價提升

在學(xué)生進(jìn)行完較為深入的案例探究后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的基礎(chǔ)上針對探究性問題進(jìn)行總結(jié)，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，還能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。之后，鼓勵其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或者發(fā)表自己的意見，最后達(dá)成共識。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再進(jìn)行總結(jié)與評價，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，從知識與技能、情感認(rèn)知、方法提煉等多種角度出發(fā)深度分析案例的價值，特別要注意把案例與所學(xué)知識進(jìn)行緊密聯(lián)系，使學(xué)生深度理解案例的價值；同時既要“授之以魚”也要“授之以漁”，為學(xué)生的選課或未來的高考做好準(zhǔn)備。

四、高中地理案例教學(xué)法存在的問題及優(yōu)化策略

（一）高中地理案例教學(xué)法存在的問題

1.對教材案例不夠重視。新的高中地理人教版教材的變化之一就是在幾乎每冊教材中都有案例供學(xué)生學(xué)習(xí)和分析，通過統(tǒng)計來看三本必修教材中共有案例43 個，涵蓋了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的各個板塊，實(shí)現(xiàn)了對教材中相對抽象的文本內(nèi)容的有效補(bǔ)充。但是，部分高中地理教師在教學(xué)中受經(jīng)驗主義思維的影響，對于教材中的案例應(yīng)用和挖掘不夠，還是喜歡自己原來在教學(xué)中所使用的課外的案例，并未發(fā)揮出教材案例的輔助作用，導(dǎo)致學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)和理解存在短板。

2.案例的選取不夠恰當(dāng)。從教師應(yīng)用案例式教學(xué)的目的來看，它是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)。但是部分教師在選擇案例時卻一味地追求新奇，或者是直接從互聯(lián)網(wǎng)上下載案例，并未對自己所教的學(xué)生進(jìn)行深入的分析，導(dǎo)致案例與學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知有距離，這樣學(xué)生難以把案例與已有的認(rèn)知相聯(lián)系，甚至?xí)哟髮W(xué)習(xí)難度，事倍功半，影響了教學(xué)效率。

3.教師不敢放手。新頒布的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施建議中特別強(qiáng)調(diào)，教師要重視問題式教學(xué)，即要引導(dǎo)學(xué)生在問題發(fā)現(xiàn)和問題解決過程中提升其學(xué)習(xí)能力，而案例式教學(xué)也有利于落實(shí)這一要求。但是在案例分析的過程中，教師依然在“主宰”著案例分析的過程，教師講案例、析案例的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生還是在被動地聽，其主體地位難以得到有效發(fā)揮，案例的價值也會大打折扣。

（二）優(yōu)化高中地理案例教學(xué)的有效策略

1.提升教師素質(zhì)是重要前提。要想有效地發(fā)揮案例式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的輔助作用，首先需要地理教師做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。在思想觀念上，高中地理教師需要深入細(xì)致地學(xué)習(xí)和研究高中新課改，了解新課改、新高考對高中地理教學(xué)的新要求，理解培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性與必要性，在此基礎(chǔ)上來認(rèn)識案例教學(xué)法優(yōu)勢與價值。教師要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試主義教學(xué)思維，改變教師完全主宰教學(xué)的舊有觀念，樹立新的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，并且力爭落實(shí)到教學(xué)的實(shí)際行動中。在教學(xué)技能上，地理教師需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)和提升意識，開展案例式教學(xué)對教師的教學(xué)技能要求更高，需要教師不斷積累經(jīng)驗，不斷總結(jié)和反思，尤其是要在兩個方面做好準(zhǔn)備：其一是要做好課前準(zhǔn)備，教師自己一定要在課上教學(xué)開展前深入、全面地分析案例，為課堂教學(xué)的開展做好充分的準(zhǔn)備；其二，要提升地理教師的課堂掌控力，地理教師一定要努力構(gòu)建以學(xué)生為中心的地理課堂，在學(xué)生進(jìn)行案例分析或者探究時，教師一定要有等的意識，給學(xué)生提供充足的時間和寬松的氛圍，允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，鼓勵學(xué)生自主糾正錯誤，力爭使課堂教學(xué)張弛有度，學(xué)生探究熱烈有序，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師有效發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)作用即可。

2.教師要充分利用教材。地理教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最直觀的呈現(xiàn)，它是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來編寫，也滲透了對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求。因此地理教師在教學(xué)中開展案例式教學(xué)，首先要應(yīng)用好教材提供的資源，在地理舊教材的內(nèi)容中有明確的案例設(shè)計，而在新教材中雖然沒有了案例，但它依然有“閱讀”“活動”以及單元后的“自學(xué)園地”，它們很多也是與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例，極具代表性和典型性，且與學(xué)生的認(rèn)知關(guān)聯(lián)密切，教師一定要重視合理、高效地應(yīng)用。

具體來說，首先，教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下把案例融入教學(xué)內(nèi)容中，而不是簡單地讓學(xué)生讀一讀或者給學(xué)生講一講；其次，要根據(jù)教師教學(xué)用書來領(lǐng)會教材設(shè)計這些內(nèi)容的意圖，深度挖掘其教學(xué)價值；最后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求再進(jìn)行一些內(nèi)容的適當(dāng)補(bǔ)充或者拓展，發(fā)揮其案例價值。例如在學(xué)習(xí)《環(huán)境保護(hù)政策、措施》這部分內(nèi)容時，教材提供的活動內(nèi)容是北歐國家芬蘭對環(huán)境立法的過程，結(jié)合活動中的問題使學(xué)生思考“為什么芬蘭要重點(diǎn)治理水體污染”“談一談芬蘭環(huán)境保護(hù)工作的可取之處”，這樣學(xué)生就能夠理解為什么國家要制定環(huán)境保護(hù)政策以及其具體舉措。在此基礎(chǔ)上，教師可以順勢進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，聯(lián)系今天我們國家提出的“綠水青山就是金山銀山”的政策內(nèi)涵，再去理解我國的環(huán)保政策體系就更加容易。

3.教師要合理選擇課外案例。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，地理教師在教學(xué)中要避免死板地教教材，而要靈活地用教材教，而教材中的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中更多的是給學(xué)生呈現(xiàn)抽象的知識或者理論，導(dǎo)致學(xué)生難以理解其內(nèi)涵，他們并沒有充分消化和吸收知識，進(jìn)而導(dǎo)致他們在解決問題的過程中會遇到各種問題。為了輔助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，地理教師可以選擇課外案例進(jìn)行輔助教學(xué)。但是教師在選擇案例時一定要注意合理性，可以從這些方面著手來選擇案例：首先，要重視案例的典型性、啟發(fā)性和實(shí)踐性。典型性是指教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，來理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的成因、過程和規(guī)律；啟發(fā)性是指能夠引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力；實(shí)踐性即能夠使學(xué)生親身體驗和參與其中，能夠在參與的過程中提升學(xué)生地理素養(yǎng)。其次，要重視結(jié)合教學(xué)需要選擇案例類型，如知識型案例更多是幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，而分析型案例則是著眼于學(xué)生運(yùn)用知識和技能來解決問題，討論型案例則是立足于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，其難度相對較大。最后，教師在選擇案例時要注意適度加工。即教師針對網(wǎng)上下載的素材要有二次加工意識，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特點(diǎn)以及需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免形式主義的誤區(qū)。

4.重視教學(xué)反思。教學(xué)反思不僅能夠促進(jìn)教師專業(yè)化成長，還是優(yōu)化教師教學(xué)的重要路徑，能夠充實(shí)教師的知識體系，提升教師的教學(xué)能力。因此，地理教師在應(yīng)用案例式教學(xué)時，也要重視在教學(xué)中的反思，在每節(jié)課后結(jié)合教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)效果等來對比教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，分析教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，進(jìn)而找到進(jìn)一步改進(jìn)案例式教學(xué)的有效方法，并且在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗和嘗試。這樣教師就能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而使案例式教學(xué)的效果得以不斷的優(yōu)化。此外，地理教師也要強(qiáng)化資源庫積累意識，及時把教學(xué)中的資源進(jìn)行歸類，為以后的教學(xué)以及復(fù)習(xí)提供素材和準(zhǔn)備。

五、結(jié)語

綜上所述，開展新課改下的高中地理教學(xué)，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方法。而案例式教學(xué)給學(xué)生提供了更多參與課堂、主動探究的機(jī)會，有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，也有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此我們在教學(xué)中要不斷嘗試和優(yōu)化案例式教學(xué)，不斷提升地理教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展。