探究初中物理教學情境創(chuàng)設存在的問題及解決對策

徐勇

【摘要】初中物理教學情境創(chuàng)設是物理教學過程中提升教學效率的重要方法，能夠引導學生理解物理概念和規(guī)律，同時也能夠增加學生的學習興趣和參與度.然而，在目前初中物理教學情境創(chuàng)設中存在的問題也不容忽視.因此，教師需要提高自身的教育教學水平，根據(jù)學科特點和學生的實際情況，采用不同的教學方法和手段提升情境教學的有效性.

【關鍵詞】初中物理；教學情境；解決對策

在素質教育的持續(xù)推動下，學校教育已經(jīng)不能滿足于過去那種“填鴨式”的教學模式，需要更多地關注學生自己對知識點本身的理解.在這種情況下，情境創(chuàng)設作為一種有效的教學手段，被越來越多的教師所采用.然而，在情境創(chuàng)設的實際應用中，教師由于對知識點認識會產生一定的偏差，或者在情境創(chuàng)設能力上有欠缺，出現(xiàn)情境不夠生動、內容過于單一、缺乏實踐操作等問題.本文針對以上問題，將從以下幾個方面具體分析具體解決對策.

1 從情境創(chuàng)設的方法分析

1.1 明確情境創(chuàng)設的目的

在初中物理課堂情境創(chuàng)設的實踐中，往往會出現(xiàn)由于情境使用不當，而產生偏差，知識內容傳達產生疏漏或錯誤等現(xiàn)象.因此，在情境創(chuàng)設時教師首先要明確情境創(chuàng)設的目的，加強其與教學目標的聯(lián)系.

首先，情境創(chuàng)設可以讓學生感受到物理知識的趣味性和實用性，從而激發(fā)學生的學習熱情，教師要注重情境創(chuàng)設的這一基本目的；其次，教師在情境創(chuàng)設時，要根據(jù)不同的內容分為不同的類型的情境，如實驗室情境、動畫情境、生活情境等，讓學生在不同的情境中掌握不同的物理知識，提升教學效率；此外，情境創(chuàng)設還要培養(yǎng)學生的實踐能力[1].例如，教師可以通過引導學生制作小實驗、解決物理問題等，培養(yǎng)他們實際操作能力.

總之，在初中物理教學情境創(chuàng)設的實踐過程中，教師需要明確情境創(chuàng)設的目的，并根據(jù)學生的實際情況選擇合適的情境類型和方法，來提高學生的學習興趣和效果.

例如 在學習“聲音的產生與傳播”這節(jié)課時，其情境創(chuàng)設的目的是讓學生能夠認識和理解聲音的產生和傳播過程，并培養(yǎng)其動手能力和觀察能力.在教學過程中，教師可以在課程開始時播放動物的叫聲、上課鈴聲、樂器的聲音等不同形式的聲音，讓學生仔細傾聽.然后，教師提出問題：聲音是如何產生的？聲音的產生物體是什么？聲音的傳播介質是什么？讓學生帶著這些問題進入實驗，教師向學生展示：如用橡膠球彈擊聲音、用輕質球拍產生聲音等.在學生對聲音的產生和傳播原理有一定的了解后，教師可以提供一些簡單的工具和材料，讓學生自己動手制作聲音產生器和聲音傳播器.最后，教師可以通過以上幾個情境來讓學生了解聲音的產生和傳播，并讓學生自己評價和總結聲音產生與傳播的過程和機理.通過創(chuàng)設情境，可以讓學生更加直觀地認識和理解聲音的產生和傳播過程，從而加深對聲音這一物理現(xiàn)象的認識和了解，也通過明晰的情境創(chuàng)設目的讓學生把握本節(jié)課的重難點，提升教學效率.

1.2 加強師生之間的互動

輕松愉悅的教學環(huán)境是提升情境教學有效性的重要前提，而師生之間的有效互動是營造輕松愉悅教學環(huán)境的基礎.初中物理教學、教師應該營造積極的學習氛圍，建立良好的師生關系，與學生成為朋友，并尊重他們的意見和想法.可以通過一些有趣、富有挑戰(zhàn)性的教學情境來吸引學生的注意力，如制作簡單的電路、開展實驗探究活動等，讓學生感到學習物理的成就感，通過不斷地溝通、鼓勵，拉近師生之間的距離.教師還可以設計一些有趣的教學內容，例如通過制作引入學生熟悉的生活內容來讓學生了解物理現(xiàn)象，或者通過開展游戲活動來加強師生之間的互動.此外，隨著科學技術的發(fā)展，教師可以利用多媒體教學來提高教學效果，通過展示圖片、視頻等來吸引學生的注意力，讓學生更好地理解物理知識，提高情境創(chuàng)設的真實性，提升學生參與活動的積極性[2].最后，教師的定期進行評估也是非常關鍵的，教師可以通過科學、多元的教學評估情境創(chuàng)設，了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改善，以提高教學效果.

例如 在教學初中物理“光的折射”時，教師可以將折射問題設計成有趣的游戲來幫助學生更好地理解，讓學生通過觀察反射光線的位置和方向來確定折射光線的位置和方向.教師可以通過多媒體模擬光在不同介質中的傳播軌跡，引導學生進行小組討論，以便學生可以互相交流并分享他們的想法，在得出結論后，教師按照學生的結論模擬光傳播，來驗證學生的答案.這種具有解謎性質的游戲可以激發(fā)學生的好勝心理，從而加強師生之間的互動，提升學生在教學活動中的參與度.最后，教師可以根據(jù)學生的問題提供指導和支持，針對性地滿足學生的學習需求，提升教學效率.

2 從情境創(chuàng)設的有效性分析

2.1 增強情境的針對性

情境這就會創(chuàng)設可以根據(jù)不同的教學內容和學生的認知水平，為學生提供多樣化的情境體驗，從而更好地理解和掌握相關物理知識.受應試教育的影響，在目前初中物理教學中，存在一定的功利性，致使教師在情境創(chuàng)設的過程中過于注重知識內容的傳輸，而忽略學生的情感體驗.

因此，為了解決這一教學問題，提升情境創(chuàng)設的有效性，教師需要注意以下幾個方面：第一，注重情境的針對性，情境應該針對某一個特定的物理知識領域，如力學、電學、熱學等，同時也需要針對學生的不同學習水平和認知能力，為學生提供多樣化的情境，以滿足不同學生的需求；第二，注重情境的可行性，情境需要符合物理學科的特點，如運動、力、電路等，同時還需要關注學生的個體差異和認知水平，以增強情境的實用性和吸引力；第三，注重情境的相關性，情境創(chuàng)設需要考慮與教學內容和教學目標的相關性，以增強情境的連接性和學習效果[3].

例如 在學習“摩擦力”時，因為力的概念是抽象的，初中生的認知仍以具象思維為主導.針對這一客觀因素，教師要設定針對性的教學情境，加深學生對摩擦力的認識和理解.教師可以通過設計真實情境來使學生更直觀地了解摩擦力的概念，如走路、跑步等，讓學生感受到摩擦力的在生活中的應用.教師也可以通過多媒體播放太空艙的情形，通過逆向思維讓學生理解影響摩擦力的主要因素.只有具有針對性、可行性和關聯(lián)性才能真正提升情境教學的有效性，讓初中物理課堂教學效率不斷提升.

2.2 提高情境的創(chuàng)新性

在創(chuàng)設物理教學情境時，教師需要注意情境的創(chuàng)新性，以增強情境的趣味性和吸引力，同時確保情境的有效性和實用性.例如，教師可以將物理知識轉化為游戲的形式，讓學生更直觀地感受物理現(xiàn)象和規(guī)律，從而提高學習興趣.教師還可以結合當前科技發(fā)展趨勢，引入與物理相關的科技元素.此外，教師還可以通過實驗的形式來創(chuàng)設情境，讓學生親自動手操作，感受物理現(xiàn)象和規(guī)律，從而加深對物理知識的理解.最后，教師可以從實際問題出發(fā)，創(chuàng)設相應的物理情境，讓學生更有針對性地學習物理知識，同時增強學生解決實際問題的能力.在創(chuàng)設物理教學情境時，教師需要注意情境的有效性和實用性，同時也要注意學生的接受度和反應情況，適當調整情境的設計.此外，教師還可以與其他教師和專家交流，借鑒其他教學實例和經(jīng)驗，不斷提升教學水平和情境創(chuàng)設的水平.

例如 ?在教學“浮力”相關內容時，教師可以設計浮力實驗，讓學生觀察并記住浮力產生的原因.教師可以將體積相同重量不同、重量相同體積不同的物體分別放入相同的液體之中，讓學生觀察物體的沉浮現(xiàn)象.隨后，教師在實驗中加入改變條件，比如加入不同的液體或者改變液體的密度，讓學生再次記錄物體在液體中的沉浮現(xiàn)象.教師提出問題：“影響浮力的因素有哪些？”在學生進行小組討論之后，教師不要急于公布答案，而是使用圖像來幫助學生理解浮力產生的原因，使用不同密度的物體的圖像來幫助學生了解物體浮在液體中的不同狀態(tài)，讓學生通過觀察、實驗、分析、總結、驗證等過程得出最終的結論.此情境能夠很好地鍛煉學生的邏輯思維能力以及實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力.

3 從情境創(chuàng)設的內容分析

在初中物理教學中，創(chuàng)設有效的物理情境對于提高學生的學習效果至關重要.為此，教師可以從聯(lián)系實際生活現(xiàn)象角度出發(fā)，創(chuàng)設情境，幫助學生理解和掌握物理知識[4].首先，教師可以聯(lián)系學生熟悉的實際生活現(xiàn)象，如天氣、溫度、光線、聲音等，創(chuàng)設情境，讓學生感受物理現(xiàn)象的變化，從而加深對物理知識的理解和記憶；其次，教師還可以從學生感興趣的實際生活現(xiàn)象的角度出發(fā)，創(chuàng)設情境，讓學生在探究中體驗和學習；最后，教師還可以通過聯(lián)系實際生活的問題，創(chuàng)設情境，引導學生主動探究和學習.如在講解電的概念時，教師可以聯(lián)系家庭中的電器電流、電壓等問題，來創(chuàng)設情境，讓學生了解電流、電壓等物理概念的本質和意義.

總之，通過聯(lián)系實際生活現(xiàn)象來創(chuàng)設情境，可以提高學生的學習興趣和參與度，使學生在探究中發(fā)現(xiàn)和掌握更多的物理知識[5].

例如 在教學“杠桿”這一節(jié)內容時，其教學目標是要學生理解杠桿的相關專業(yè)術語：指點、動力臂、阻力臂等，并在此基礎上理解杠桿平衡的條件，以此培養(yǎng)學生的觀察分析、抽象思維能力.為了實現(xiàn)這一教學目標，教師可以運用學生熟悉的生活現(xiàn)象，將抽象的物理概念和規(guī)律，引入學生的知識系統(tǒng).例如，“為什么羊角錘可以輕松地將木板中的釘子拔出？”“剪刀的工作原理是什么？”運用學生的已知生活經(jīng)驗引發(fā)學生對抽象物理概念的思考，激發(fā)學生的學習興趣，同時也讓學生能夠更加形象、系統(tǒng)地將所學物理知識串聯(lián)起來，提升學生的學習效率.

4 結語

綜上所述，情境創(chuàng)設可以以一種更為生動的方式，讓學生對所要學的知識進行梳理，從而提升學生的學習熱情和課堂效率，在教學實踐中具有不容忽視的作用.教師可以通過多種方式來提升情境創(chuàng)設能力，但并不一定要局限于某一種方式，要盡量多地搜集相關資料，并向其他優(yōu)秀教師學習，從而提升自己的情境創(chuàng)設能力，讓學生對晦澀難懂的物理公式和概念有更深的了解，豐富初中物理課堂內容和形式，提升學生的綜合素養(yǎng).

參考文獻：

[1]張小明，王紅.初中物理課堂教學情境創(chuàng)設存在的問題及其解決策略[J].教育觀察，2018，41（4）：37-40.

[2]吳佳微.初中物理教學情境創(chuàng)設的問題及對策[J]. 讀寫算，2021（07）：145-146.

[3]趙玉，喬小紅.初中物理情境創(chuàng)設中存在的問題及解決策略[J].中國教育學，2019，48（5）：59-63.

[4]李宏偉，張艷麗.初中物理教學情境創(chuàng)設中存在的問題及解決策略[J].教育探索，2020，42（3）：56-60.

[5]周霞.初中物理教學情境創(chuàng)設的問題及對策研究[J].試題與研究，2023（07）：77-79.