初中物理教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)

李如亮

【摘要】物理學(xué)科的學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的日常生活有著較多的聯(lián)系，學(xué)生能通過日常生活現(xiàn)象學(xué)習(xí)新的物理知識，也能通過學(xué)習(xí)運用物理知識解決實際生活問題.但物理學(xué)科存在一定的難度和抽象性，很多學(xué)生在剛接觸物理學(xué)科時也會出現(xiàn)畏難心理.結(jié)合學(xué)生存在的物理學(xué)習(xí)問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活學(xué)習(xí)理解物理知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生理解物理學(xué)習(xí)的意義.本文主要從初中物理教學(xué)存在的問題以及初中物理教學(xué)生活化情景的創(chuàng)設(shè)等方面進行論述.

【關(guān)鍵詞】初中物理；生活化；情景；學(xué)生

初中階段的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容較基礎(chǔ)化，與學(xué)生的實際生活有著較強的聯(lián)系，因而教師也需要從學(xué)生角度出發(fā)，嘗試以生活情景為基礎(chǔ)開展物理教學(xué)活動.但在實際的物理教學(xué)活動中，很多教師并未考慮學(xué)生的感受與想法，很難結(jié)合學(xué)生的實際情況調(diào)整自身的物理教學(xué)方法，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展.結(jié)合新課標(biāo)內(nèi)容，物理教師需要不斷轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)觀念，圍繞學(xué)生中心設(shè)計更適合學(xué)生的物理教學(xué)活動，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生們慢慢喜歡上物理學(xué)科.如此學(xué)生也能在教師的引導(dǎo)下慢慢掌握物理學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)自身物理核心素養(yǎng)能力的提升.

1 初中物理教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)模式、內(nèi)容單一

部分初中物理教師在開展物理教學(xué)活動時，往往會受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很難設(shè)計適合學(xué)生的創(chuàng)新化教學(xué)活動，也使得物理課堂的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出單一化問題.如此學(xué)生也無法產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)興趣，不能主動地思考物理問題，更難以掌握高效率的物理學(xué)習(xí)方法.而且很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時也會因物理知識難以理解而出現(xiàn)畏難心理，在畏難心理的影響之下，學(xué)生很難產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)成就感，沒辦法理解物理學(xué)習(xí)的意義.不僅如此，學(xué)生也會出現(xiàn)抵觸物理學(xué)習(xí)的問題，無法樹立正確的物理學(xué)習(xí)觀念.單一化的物理教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，也會束縛學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生們只能通過死記硬背來應(yīng)付日常的考試考核，很難靈活運用所學(xué)知識點.如此一來，學(xué)生會形成錯誤的學(xué)習(xí)觀念，既會輕視物理學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，也較難深入地理解學(xué)習(xí)物理知識，進而影響學(xué)生的物理核心素養(yǎng)提升.久而久之，學(xué)生雖能掌握較多的基礎(chǔ)物理知識，但其將難以靈活自如地使用物理知識，無法提高自身的學(xué)習(xí)能力水平.

1.2 缺乏有效的教學(xué)互動

少數(shù)物理教師已經(jīng)在長期的物理教學(xué)中形成了自身固定的教學(xué)方法，很難結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況調(diào)整自身的教學(xué)活動.而不同的學(xué)生群體其學(xué)習(xí)能力水平也存在差異，若教師無法結(jié)合學(xué)生實際情況優(yōu)化自身的教學(xué)活動，就很難幫助學(xué)生逐步掌握物理學(xué)習(xí)方法，更難以幫助學(xué)生樹立正確的物理學(xué)習(xí)觀念.不僅如此，很多教師也習(xí)慣了單方面的講解，無法運用課堂教學(xué)活動加強與學(xué)生之間的互動交流.既會使課堂氛圍較嚴(yán)肅，也會增加教師的教學(xué)難度.

教師很難深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，沒辦法有針對性地開展教育引導(dǎo)活動，使得物理課堂的教學(xué)效率不斷下降.而且較嚴(yán)肅的課堂氛圍會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)練習(xí)的過程中，也會出現(xiàn)害怕犯錯，不敢主動請教問題的情況，不利于學(xué)生的成長發(fā)展.教師與學(xué)生缺乏有效的互動交流，以至于教師也很難引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展.在這樣的情況之下，學(xué)生難以形成主動思考、逐步解決問題的好習(xí)慣，進而影響學(xué)生的物理核心素養(yǎng)能力發(fā)展，也會使學(xué)生出現(xiàn)較多的學(xué)習(xí)問題.

1.3 缺乏與實際生活聯(lián)系

很多教師在導(dǎo)入課堂時，會直接運用開門見山的方式導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)活動.這樣的方式雖然較直接，但卻很難吸引學(xué)生的注意力.初中階段的學(xué)生雖然出現(xiàn)了自我意識萌芽，但在學(xué)習(xí)的過程中也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足問題，難以產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)探索心理.而許多教師也沒有結(jié)合實際生活中的一些神奇現(xiàn)象進行課堂導(dǎo)入，使得整體的物理知識教學(xué)枯燥乏味.無法聯(lián)系實際生活開展物理教學(xué)，增加學(xué)生的物理學(xué)習(xí)難度，學(xué)生將很難理解部分抽象化概念.無法理解基礎(chǔ)的物理概念，也會使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的問題，學(xué)生較難開展下一步的學(xué)習(xí)探究活動，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展.

2 物理課堂引入生活化情景的原則

在創(chuàng)建物理生活化情景的同時，教師需要遵循趣味性原則和啟發(fā)性原則，引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，促進學(xué)生學(xué)習(xí)、解決問題能力的逐步提升.隨著各項學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)生們也能慢慢掌握物理學(xué)習(xí)方法，并能夠理解物理學(xué)習(xí)的意義.

結(jié)合趣味性原則，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動之中，使學(xué)生能夠主動地尋找解決問題的方法.如此學(xué)生也能通過主動化的學(xué)習(xí)逐步明確物理學(xué)習(xí)方法，并找到更適合自己的物理學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)自身物理學(xué)習(xí)效率的提升.隨著學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的增強，學(xué)生也會產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)自信心，并能夠形成積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度.

而以啟發(fā)性原則為基礎(chǔ)，教師也能引導(dǎo)學(xué)生從被動化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃踊瘜W(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣.如此學(xué)生也能在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)物理問題的本質(zhì)，并能夠慢慢揭開一些生活神奇現(xiàn)象的面具，樹立科學(xué)價值觀念，能夠運用科學(xué)的方式去解決問題，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的進一步發(fā)展.同時，借助啟發(fā)性原則，教師進一步挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學(xué)生多方面能力的萌芽發(fā)展，促進學(xué)生的個性化成長.

3 物理課堂引入生活化情景的意義

借助生活化情景，教師將枯燥化的物理教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫视腥さ墓适虑楣?jié)，讓學(xué)生們沉浸于情景之中，主動地找出學(xué)習(xí)問題，并解決各種學(xué)習(xí)問題[1].在生活化情景之中，教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)理解掌握物理知識，并能夠?qū)⒄莆盏奈锢碇R運用到實際的生活之中，促進部分生活問題的解決.同時，以生活化情景為線索，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考，進一步鍛煉學(xué)生的思維、動手能力，為學(xué)生的全面均衡發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

如此，學(xué)生也能在生活化情景之下加快理解速度，并能夠理解物理學(xué)習(xí)的意義，在教師的引導(dǎo)與幫助下樹立正確的物理學(xué)習(xí)觀念.而且引入生活化情景，教師還可以考驗學(xué)生的理解和聯(lián)想能力，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗收集更多的有用信息，促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)能力的不斷發(fā)展.

以生活化情景為基礎(chǔ)，教師也能打造更具多樣性和趣味性的物理課堂，構(gòu)建輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生們能夠自由表達想法，引導(dǎo)學(xué)生慢慢攻克一個又一個難題，實現(xiàn)學(xué)生的全面均衡發(fā)展.

4 初中物理教學(xué)生活化情景的創(chuàng)設(shè)

4.1 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課堂

結(jié)合初中生的性格特點，教師可以選擇一些有趣、足夠吸引學(xué)生的生活“神奇現(xiàn)象”，引導(dǎo)學(xué)生們思考產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，并以生活現(xiàn)象為基礎(chǔ)導(dǎo)入課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.運用生活情景，教師幫助學(xué)生快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)，嘗試尋找生活現(xiàn)象背后的“真相”[2].在趣味化的生活現(xiàn)象吸引下，學(xué)生也能集中注意力，并認(rèn)真地思考、探究，實現(xiàn)自身多方面能力的萌芽與發(fā)展.

例如 在學(xué)習(xí)“光的色散”相關(guān)知識時，教師便可以先以“彩虹”這一現(xiàn)象為基礎(chǔ)導(dǎo)入課堂.通過展示彩虹的圖片與視頻，教師便可以拋出第一個問題：“什么樣的情況才會產(chǎn)生彩虹？”引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)思考“彩虹產(chǎn)生的原因”.結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，學(xué)生們便會發(fā)現(xiàn)彩虹總是出現(xiàn)在雨后，并結(jié)合“雨”思考形成彩虹的真實原因.待學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了“雨”的特殊性后，教師便可以再次引入新的情景——透過雨滴看到的景象似乎有所不同，讓學(xué)生從這一角度出發(fā)，深入分析、猜想、探究“彩虹”形成的原理.通過前期的導(dǎo)入以及教師的言語引導(dǎo)，學(xué)生也會快速地發(fā)現(xiàn)“光的色散”原理，并理解彩虹形成的過程.如此既能滿足學(xué)生的好奇心，也能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，學(xué)生也會更快地理解“光的色散”原理，并能夠結(jié)合自己的認(rèn)知與理解，在教師的指導(dǎo)下運用三棱柱制作出“人造彩虹”.

4.2 創(chuàng)設(shè)情景，實踐活動

生活情景能夠較大程度上活躍物理課堂的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生較強的探索興趣與好奇心，因而教師也需要充分發(fā)揮生活情景的教學(xué)促進作用，設(shè)計出更多適合學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠通過思考、動手解決遇到的物理學(xué)習(xí)問題[3].在生活情景之下，學(xué)生運用實踐活動更快地理解物理知識，并留下深刻的印象，還能提升對物理學(xué)習(xí)的興趣，不斷提升自身的動手能力和物理學(xué)習(xí)能力.

例如 在學(xué)習(xí)“壓強”這部分內(nèi)容時，教師便可以借助信息技術(shù)和多媒體展示海上船只運載重量以及船身水位高低問題，設(shè)計生活故事情節(jié)，讓學(xué)生幫助船員們想一想怎么裝得又多、船身又不容易進水.在引導(dǎo)學(xué)生思考這一問題時，教師可以讓學(xué)生運用紙折小船進行實踐學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生們折疊不同大小、不同造型的小船，并通過增加減少船上的石子數(shù)量來觀察小船外側(cè)的水位高低情況.結(jié)合實踐活動探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小船的底面積越大，其承載的石子越多，相對而言外側(cè)的水位也較低.通過這一發(fā)現(xiàn)，教師則可以引入“壓強”相關(guān)的知識點，讓學(xué)生借助自己的實驗感受理解新的“壓強”知識，加快學(xué)生的理解速度，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升.而且在生活情景之下開展實踐探究活動，教師也能幫助學(xué)生形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生能夠通過實踐活動探尋學(xué)習(xí)知識，理解“實踐出真知”的道理.如此一來，學(xué)生也能更主動地開展學(xué)習(xí)探索活動，并能夠促進自身思維的活躍化發(fā)展，實現(xiàn)自身物理核心素養(yǎng)能力的不斷發(fā)展.

4.3 創(chuàng)設(shè)情景，小組活動

除了實踐活動外，教師還可以生活情景為基礎(chǔ)，設(shè)計更多適合學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之中學(xué)會互相幫助，理解團結(jié)的含義[4].如此學(xué)生也能通過小組合作、互相討論逐步解決一些基礎(chǔ)化的學(xué)習(xí)問題，加快學(xué)習(xí)的進度，提升自身的物理學(xué)習(xí)效率.而且通過小組合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生也能更好地表達自己的想法，并能夠通過互相幫助解決一些認(rèn)知方面的問題.

例如 在學(xué)習(xí)“電路”問題時，教師便可以“公路路燈”為背景，引導(dǎo)學(xué)生思考社區(qū)要怎樣設(shè)計電路才能控制更多的路燈.在引導(dǎo)學(xué)生思考問題時，教師還可以提出不同的要求，讓學(xué)生結(jié)合要求內(nèi)容從綜合角度出發(fā)去思考問題.以生活情景為參考，學(xué)生也會通過互相討論嘗試運用“串聯(lián)”“并聯(lián)”“串并聯(lián)”方式進行設(shè)計，解決路燈的線路問題.而在小組合作學(xué)習(xí)談?wù)摰倪^程中，不同的學(xué)生個體想法也有所不同.通過討論學(xué)生們也能發(fā)現(xiàn)更多的實際問題，并能夠在彼此的幫助下逐步地完善設(shè)計，進一步鍛煉自身的解決能力和思維能力.

5 結(jié)語

結(jié)合學(xué)生存在的物理學(xué)習(xí)問題，教師也需要從學(xué)生角度出發(fā)，構(gòu)建生活化情景模式，設(shè)計更多適合學(xué)生的物理教學(xué)活動，幫助學(xué)生加強認(rèn)知和理解.在生活情景模式之下，學(xué)生也能加速學(xué)習(xí)認(rèn)知速度，并理解物理學(xué)習(xí)的意義，樹立正確的物理學(xué)習(xí)觀念.在正確的學(xué)習(xí)觀念幫助下，學(xué)生們也能逐步掌握物理學(xué)習(xí)方法，并能夠主動地思考、解決物理學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展，并慢慢提升自身的物理核心素養(yǎng).

參考文獻：

［1］張艷艷.依托生活情景構(gòu)建初中物理高效課堂[J].新課程，2021（21）：192.

［2］徐守林.核心素養(yǎng)視域下初中物理生活化教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（41）：133-134.

［3］王小霞.生活化情境在初中物理教學(xué)中的實踐探究[J].考試周刊，2019（31）：164.

［4］劉萍.在初中物理課堂中創(chuàng)設(shè)“生活情境”[J].數(shù)理化解題研究，2020（14）：51-52.