初中物理課堂情境創(chuàng)設(shè)的嘗試與思考

關(guān)紅慧

【摘要】情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教育中常用教學(xué)方法，在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效轉(zhuǎn)化抽象的物理知識，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性.因此，加強(qiáng)對情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)研究，分析情境創(chuàng)設(shè)在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和不足之處，有針對性地加以改進(jìn)，發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的功能，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義.本文通過分析情境創(chuàng)設(shè)的必要性，立足當(dāng)前教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、生活情境、故事情境、信息情境、問題情境為研究重點(diǎn)，論述情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)，希望能夠?qū)μ岣叱踔形锢碚n堂教學(xué)效率和質(zhì)量有所幫助.

【關(guān)鍵詞】初中物理；情境創(chuàng)設(shè)；課堂教學(xué)

物理知識具有抽象、無形、不易理解的特點(diǎn)，許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)物理比較吃力，腦海中無法形成具象的物理模型，學(xué)習(xí)效率較低，甚至在畏難情緒的影響下產(chǎn)生抵觸情緒，影響初中物理課堂教學(xué)效果.情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用打破了這一局面，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、生活情境、故事情境、信息情境、問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象和深度思考，幫助學(xué)生順利理解物理知識奧秘，體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂趣，調(diào)動學(xué)生思維活躍性，為初中物理課堂教學(xué)的高效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

1 初中物理課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的必要性

1.1 有效轉(zhuǎn)化抽象的物理知識

物理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于涉及大量抽象知識，單純用語言描述無法讓學(xué)生的腦海中形成清晰形象，知識基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)積極性和效率很難提高.通過運(yùn)用現(xiàn)代教育方法創(chuàng)設(shè)多種情境，可以促進(jìn)初中物理教材中抽象知識點(diǎn)有效轉(zhuǎn)化，清晰直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生快速理解和吸收物理知識，順利建構(gòu)完整的物理知識體系，領(lǐng)略物理世界的奧秘.

1.2 激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)物理知識的動力源泉，會對初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生決定性影響.基于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)問題情境創(chuàng)設(shè)，按照提出問題、小組討論、闡述觀點(diǎn)、解決問題這一流程組織實(shí)施教學(xué)活動，讓每個(gè)學(xué)生都能參與初中物理課堂教學(xué)活動，展示自己的觀點(diǎn)和特長，獲得成就感，滿足好奇心，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣將會被最大程度地激發(fā).

1.3 增強(qiáng)物理課堂教學(xué)實(shí)效性

初中物理高效課堂的創(chuàng)建需要依托情境創(chuàng)設(shè)法，與初中物理教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉韯?chuàng)設(shè)情境，營造熱烈的課堂氛圍，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài).教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)，輕松攻克物理重難點(diǎn)知識，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐訓(xùn)練的契機(jī)，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力.在此情況下學(xué)生的物理知識和綜合實(shí)踐能力將獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于達(dá)成初中物理課堂教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效[1].

2 初中物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境存在的問題

2.1 物理教師情境創(chuàng)設(shè)的意識和能力較低

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，物理學(xué)科具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢.物理作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)習(xí)過程生動有趣，并且具有探究性，能夠培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力.但部分物理教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，缺乏情境創(chuàng)設(shè)意識，很少運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)方法開展教學(xué)活動，將物理課堂氛圍營造得過于嚴(yán)肅，希望借此來提高學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的重視度，這種方法并不可取.部分教師的情境創(chuàng)設(shè)能力較低，多數(shù)情況下是用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，所用方式過于單一.再加上一些物理知識學(xué)習(xí)難度大，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了畏難、排斥、厭煩等心理，思考不積極，有意回避較難習(xí)題，思維上存在惰性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想.

2.2 情境與物理知識的聯(lián)系不夠緊密

物理教師作為初中物理課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，對于情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識不夠準(zhǔn)確，嚴(yán)重影響了情境創(chuàng)設(shè)效果.有些物理教師將情境創(chuàng)設(shè)視為一種吸引學(xué)生視線的手段，雖然課堂氛圍十分熱烈，卻對教學(xué)活動的開展幫助不大.原因在于物理教師忽視了情境創(chuàng)設(shè)對于教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入和教學(xué)流程開展的作用，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境與初中物理課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，阻礙了學(xué)生對物理知識的深入理解，情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于物理教學(xué)的價(jià)值大打折扣.

3 初中物理課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效路徑

3.1 以教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

創(chuàng)新能力強(qiáng)的人善于提問，愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”.有的學(xué)生由于害怕提出問題后被老師訓(xùn)斥、被同學(xué)嘲笑.此時(shí)，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生有質(zhì)疑的勇氣.物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多知識點(diǎn)都包含在實(shí)驗(yàn)中，借助趣味性的物理實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)活動，總結(jié)物理知識規(guī)律，幫助學(xué)生快速記憶物理知識，對于提高初中物理課堂教學(xué)效率起到卓著效果.教師可以進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)一些簡單的實(shí)驗(yàn)來展示物理現(xiàn)象，給學(xué)生創(chuàng)造動手實(shí)踐的契機(jī)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中展開聯(lián)想，思索其中涉及的物理知識，促進(jìn)學(xué)生手腦配合，積極動腦思考，從而獲得全面發(fā)展.當(dāng)前，很多課堂實(shí)驗(yàn)中主要是由教師作為主導(dǎo)，教師在前面演示，學(xué)生觀看，缺乏質(zhì)疑精神.對這一現(xiàn)狀，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)，在演示過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力[2].

例如 在驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律時(shí)，介紹實(shí)驗(yàn)儀器后，要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察教師的演示操作，通過觀察發(fā)現(xiàn)教師的錯(cuò)誤操作，及時(shí)發(fā)言指出.在操作時(shí)，教師可以故意打亂操作順序，也可以將打點(diǎn)計(jì)時(shí)器裝斜，先釋放紙帶，再開打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，通過設(shè)置錯(cuò)誤的流程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，勇于質(zhì)疑.通過上述操作發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)教師的操作錯(cuò)誤，還能夠指出教師沒有意識到的問題.例如，學(xué)生指出，在釋放紙帶前應(yīng)當(dāng)上下移動紙帶，檢驗(yàn)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是否對紙帶造成較大的摩擦阻力，充分體現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散性.

3.2 從學(xué)生實(shí)際生活入手

在初中物理課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，從實(shí)際生活入手，強(qiáng)化學(xué)生對物理知識的理解.大部分學(xué)生對生活中親身經(jīng)歷的事件記憶深刻，所以在課堂教學(xué)中物理教師要積極創(chuàng)設(shè)生活情境，借助學(xué)生比較熟悉的物體，運(yùn)用物理知識剖析物體運(yùn)行原理，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)物理知識的真正意義，運(yùn)用物理知識解決生活問題.可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從更加全面客觀的角度認(rèn)識萬事萬物，有效營造了親近物理的氛圍.

例如 以“電路”的講解為例，物理教師可以在課堂教學(xué)中引入學(xué)生生活中的常見事物——充電寶，運(yùn)用電學(xué)知識解釋充電寶的充電和放電原理，具體教學(xué)流程如下：首先教師要用提問的方式引出充電寶的用途，充電寶可以為哪些電器充電？然后引導(dǎo)學(xué)生思索充電寶的工作原理，大膽提出設(shè)想；接下來分析不同充電寶的特點(diǎn)和功能，與電學(xué)知識建立聯(lián)系，經(jīng)過本節(jié)課物理知識的教學(xué)過后，驗(yàn)證學(xué)生提出的設(shè)想是否正確；最后物理教師要對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和升華，為學(xué)生答疑解惑，糾正學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤，鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ).

3.3 有效創(chuàng)設(shè)故事情境

初中生的主要特點(diǎn)是好奇心旺盛，物理教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境吸引學(xué)生的注意力，增加師生、生生間的互動，提高學(xué)生的獲得感，強(qiáng)化初中物理課堂教學(xué)效能.在物理課堂上，物理教師可以講述一些有趣的故事來活躍課堂氛圍，使學(xué)生的身心都得到充分放松，更加靠近物理學(xué)科，更好地理解物理知識點(diǎn)[3].

例如 教學(xué)“阿基米德原理”時(shí)，教師可以講述阿基米德和王冠的故事.國王想知道新打造的王冠中是否摻雜了其他金屬，可是又不想破壞王冠，于是向阿基米德尋求幫助.阿基米德將王冠和同樣重量的純金放在盛滿水的兩個(gè)盆里，發(fā)現(xiàn)放有王冠的盆溢出了更多的水，說明王冠的體積大于純金，王冠并不全是純金打造.之所以阿基米德會用盆來驗(yàn)證，是因?yàn)樗谙丛钑r(shí)得到了靈感，通過排水法來確定不規(guī)則物體的體積，直到今天阿基米德原理都有十分廣泛的應(yīng)用.聽完故事后，學(xué)生感覺自己與物理學(xué)家的生活方式并沒有很大的區(qū)別，無形中拉近了彼此的距離，形成了共鳴.那么學(xué)生會更愿意探究物理學(xué)家的趣事，產(chǎn)生對物理學(xué)科的濃厚研究興趣，能夠憑借對物理知識點(diǎn)的牢固記憶，應(yīng)用于解決復(fù)雜問題.

3.4 加強(qiáng)信息情境的創(chuàng)設(shè)

信息時(shí)代下，創(chuàng)設(shè)信息情境是提高初中物理課堂教學(xué)有效性的可行路徑，物理教師通過運(yùn)用信息化技術(shù)手段，利用視頻和音頻相結(jié)合的方式刺激學(xué)生的感官，將復(fù)雜、抽象的物理知識清晰直觀的予以展現(xiàn)，具有語言描述所無法比擬的優(yōu)勢.信息情境的創(chuàng)設(shè)大幅推進(jìn)了初中物理課堂教學(xué)信息化發(fā)展進(jìn)程，激發(fā)了課堂活力，使得初中物理課堂教學(xué)效率進(jìn)一步提高.而且信息化技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用范圍極廣，不少學(xué)生喜歡用手機(jī)拍攝視頻，記錄美好生活和美麗景色，物理教師要引導(dǎo)學(xué)生從拍攝的視頻中思索物理知識的應(yīng)用[4].

例如 在“聲波的產(chǎn)生和傳播”教學(xué)中，物理教師要布置拍攝視頻的任務(wù)，在課堂上分享學(xué)生拍攝的視頻，說出他們拍攝的物體發(fā)出的聲音有哪些區(qū)別，然后教師播放若干段聲音，讓學(xué)生判斷聲音是由哪個(gè)物體發(fā)出的，并播放對應(yīng)視頻，檢驗(yàn)學(xué)生的答案是否正確.通過師生間的互動，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引入本節(jié)物理課的教學(xué)內(nèi)容，即聲音的產(chǎn)生和傳播方式.將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相貼合，尤其是學(xué)生們比較感興趣的話題，可以幫助學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，鞏固教學(xué)成果.

3.5 加強(qiáng)問題情境的創(chuàng)設(shè)

問題情境的創(chuàng)設(shè)可以引起學(xué)生獨(dú)立思考，消除學(xué)生學(xué)習(xí)物理的依賴性，學(xué)生憑借自己思考得到答案，無論正確與否，教師都要予以肯定和表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的成就感和自信心，增強(qiáng)學(xué)生參與物理課堂教學(xué)活動的興趣.在初中物理課堂教學(xué)中，教師提出的問題要與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，且問題的設(shè)置要具有層次性，能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)作用，滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化的物理學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生捋清思路，輕松攻克重難點(diǎn).與此同時(shí)，問題情境的創(chuàng)設(shè)還能激發(fā)學(xué)生的探究欲，是初中物理課堂教學(xué)中開展自主探究活動的必要前提.因此，物理教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究精神、思維能力和解決問題的能力，涵育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)[5].

例如 在講解失重現(xiàn)象時(shí)，引入“水瓶自由下落”實(shí)驗(yàn).當(dāng)瓶子從高處下落時(shí)，小孔不漏水.學(xué)生看到這個(gè)意想不到的現(xiàn)象，無不感到新奇有趣.繼而發(fā)問，水為什么不漏了？是什么“堵”住了小孔？其中有何奧秘？學(xué)生受到這種新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的吸引，注意力集中，且教師的問題恰是他們腦中的疑問，激發(fā)他們積極開動腦筋.

4 結(jié)語

總之，加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)這一先進(jìn)教學(xué)方法的探索和嘗試，將是初中物理課堂教學(xué)改革的重要方向.初中階段是物理學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生們打牢基礎(chǔ)的好時(shí)機(jī)，教師要提高重視.初中物理課堂教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)活動的開展奠定基石.

參考文獻(xiàn)：

[1]馮文濤.初中物理課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的策略思考[J].試題與研究，2022（08）：124-125.

[2]蘇明澤.創(chuàng)設(shè)情境在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2021（29）：101-102.

[3]葛乾銘.創(chuàng)設(shè)情境，提高初中物理課堂教學(xué)有效性[J].試題與研究，2021（29）：79-80.

[4]劉孟紅.初中物理課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)探究[J].中國校外教育，2020（24）：103.

[5]張?jiān)浦?基于核心素養(yǎng)的初中物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J].試題與研究，2021（09）：176-177.