專業(yè)滿意度會(huì)影響就業(yè)滿意度嗎？
——基于學(xué)業(yè)成績(jī)和專業(yè)匹配的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)

張 瑤，孫百才

（青島大學(xué) 師范學(xué)院，山東 青島 266071）

一、引言

黨的二十大報(bào)告提出“實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略。就業(yè)就是最基本的民生。強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)促進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)”。解決畢業(yè)生就業(yè)問題已成為國(guó)家政策頂層設(shè)計(jì)的重要組成部分。大學(xué)生就業(yè)滿意度是畢業(yè)生對(duì)獲得的工作的收入、環(huán)境、社會(huì)地位等方面的主觀感受，［1］是高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的最直接體現(xiàn)。［2］在此背景下，研究高校畢業(yè)生就業(yè)滿意度，不僅可以反映高校畢業(yè)生就業(yè)狀況，也有助于就業(yè)指導(dǎo)部門發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)中存在的問題，進(jìn)而有針對(duì)性地幫助畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)選擇。［3］

隨著我國(guó)高等教育從精英化邁向大眾化、普及化階段，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了顯著變化。［4］社會(huì)對(duì)高等教育需求的增加更加凸顯了專業(yè)資源短缺與浪費(fèi)并存的矛盾現(xiàn)象：在熱門專業(yè)的選擇方面存在資源短缺現(xiàn)象，然而在部分教育資源配置、專業(yè)轉(zhuǎn)換設(shè)置等方面存在資源浪費(fèi)現(xiàn)象。教育資源短缺與浪費(fèi)造成學(xué)生專業(yè)滿意度不高的現(xiàn)狀。［5］專業(yè)構(gòu)建是否符合學(xué)生及社會(huì)發(fā)展需要，是我國(guó)高校在嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)下不得不思考的問題。專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有合理的專業(yè)設(shè)置，才能提高學(xué)生專業(yè)滿意度，培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。［6］已有研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)滿意度對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、專業(yè)承諾、［7］未來職業(yè)規(guī)劃［8］等有積極的正向影響。許多學(xué)位課程的設(shè)置與他們未來可能從事的職業(yè)環(huán)境有相同的特征，那么，專業(yè)滿意度是否會(huì)影響畢業(yè)生的就業(yè)滿意度呢？已有研究大多是針對(duì)專業(yè)興趣與就業(yè)結(jié)果一致性的檢驗(yàn)，［9］較少有研究探究專業(yè)滿意度的作用。［10］為數(shù)不多對(duì)專業(yè)滿意度與就業(yè)滿意度關(guān)系的研究，多是基于某一學(xué)歷、某一專業(yè)或某一地區(qū)的畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)，采用較為寬泛的統(tǒng)計(jì)方式探討兩者之間的關(guān)系，較少有學(xué)者系統(tǒng)性探討專業(yè)滿意度對(duì)就業(yè)滿意度的作用機(jī)制?；诖耍狙芯坷?022年全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探究以下問題：專業(yè)滿意度是否會(huì)顯著影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、專業(yè)匹配和就業(yè)滿意度？它們之間存在哪些相互關(guān)系及可能作用機(jī)制？學(xué)業(yè)成績(jī)和專業(yè)匹配是否在兩者之間起到中介作用，以及起到什么樣的中介作用？以上問題的學(xué)術(shù)討論，有助于高校專業(yè)教育的發(fā)展，助力大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

二、研究假設(shè)

（一）專業(yè)滿意度的積極作用

學(xué)生滿意度理論借鑒企業(yè)管理領(lǐng)域的顧客滿意度。在20世紀(jì)60年代，美國(guó)教育委員會(huì)使用CIRP（Co-operative Institution Research Program）對(duì)全美高校入學(xué)新生進(jìn)行了滿意度測(cè)評(píng)，成為最早開始對(duì)學(xué)生滿意度進(jìn)行研究的機(jī)構(gòu)。［11］各國(guó)普遍采用學(xué)生滿意度作為測(cè)量高校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，其中具有一定代表性的有全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查（NSSE）、英國(guó)大學(xué)生滿意度調(diào)查（NSS）、澳大利亞大學(xué)生課程體驗(yàn)調(diào)查（CEQ）等。滿意度能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的主觀發(fā)展意愿，體現(xiàn)大學(xué)生與大學(xué)教育定位的一致性程度，對(duì)于高等教育質(zhì)量提升具有重要意義。［12］

專業(yè)滿意度是學(xué)生滿意度的重要組成部分。［13］專業(yè)滿意度是指大學(xué)生對(duì)學(xué)校所提供的教育和服務(wù)產(chǎn)品產(chǎn)生的實(shí)際感知與事先預(yù)期的差值，［14］是學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的感覺與態(tài)度。［15］狹義的專業(yè)滿意度主要涉及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教材選用等因素，是指學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)是否滿意；廣義的專業(yè)滿意度還涉及學(xué)校周邊基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)校聲譽(yù)、學(xué)校文化氛圍等，屬于間接影響學(xué)生對(duì)于專業(yè)滿意度的因素。專業(yè)滿意度是一個(gè)與學(xué)習(xí)過程相伴而生的概念，是個(gè)體在認(rèn)知與了解所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)之上，對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生的主觀心理評(píng)價(jià)。專業(yè)滿意度是對(duì)于學(xué)生個(gè)體身心健康、學(xué)業(yè)成績(jī)及未來職業(yè)滿意度的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)。國(guó)外學(xué)者納烏塔（Nauta）研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)滿意度與職業(yè)生涯決策、自我效能感等正性就業(yè)相關(guān)指標(biāo)存在正相關(guān)關(guān)系，與擇業(yè)焦慮等負(fù)性就業(yè)相關(guān)指標(biāo)存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。［16］國(guó)內(nèi)學(xué)者張志喬研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認(rèn)同度與就業(yè)滿意度存在正相關(guān)關(guān)系。［17］國(guó)內(nèi)學(xué)者姚琳以河南省某高校作為樣本進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生專業(yè)滿意度能正向影響其就業(yè)信心。［18］由此看出，學(xué)者們普遍認(rèn)為專業(yè)滿意度對(duì)畢業(yè)生職業(yè)良性發(fā)展具有正向促進(jìn)作用。基于此，本研究提出假設(shè)：

H1：高校畢業(yè)生專業(yè)滿意度正向影響其就業(yè)滿意度。

（二）學(xué)業(yè)成績(jī)和專業(yè)匹配的中介作用

隨著我國(guó)高等教育擴(kuò)招，高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益凸顯。國(guó)內(nèi)外學(xué)者基于人力資本理論、社會(huì)資本理論、勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論和職業(yè)搜尋理論，［19］對(duì)大學(xué)生就業(yè)滿意度及其影響因素進(jìn)行了大量的研究。關(guān)于學(xué)業(yè)成績(jī)和專業(yè)匹配如何在教育與大學(xué)生就業(yè)滿意度之間起中介作用，可以從人力資本理論框架開展分析。

人力資本理論認(rèn)為教育、培訓(xùn)等投資提高了個(gè)體的知識(shí)和技能等人力資本，能提升個(gè)體的生產(chǎn)率和工資。［20］岳昌君等基于實(shí)證研究，分析發(fā)現(xiàn)人力資本如學(xué)業(yè)成績(jī)等是影響畢業(yè)生就業(yè)滿意度的重要因素。［21］劉選會(huì)等認(rèn)為專業(yè)滿意度與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系類似于組織行為學(xué)中的滿意度與績(jī)效的關(guān)系，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)專業(yè)滿意度能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果，密切影響著畢業(yè)生的人力資本積累。［22］總體來看，學(xué)者們認(rèn)為專業(yè)滿意度對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有積極的正向作用。專業(yè)滿意度可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入度，進(jìn)而影響學(xué)生深入學(xué)習(xí)和深層信息理解。畢業(yè)生大學(xué)期間學(xué)業(yè)表現(xiàn)能顯著影響其就業(yè)時(shí)的表現(xiàn)。［23］因此，專業(yè)滿意度可能通過影響大學(xué)生人力資本積累如學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)而影響就業(yè)滿意度?；诖耍狙芯刻岢黾僭O(shè)：

H2：學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趯I(yè)滿意度與大學(xué)生就業(yè)滿意度之間起中介作用。

學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)表示學(xué)生將投資與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)所需的技能。［24］威廉姆斯（Williamson）和貝克爾（Becker）等將技能分為一般性技能和專用性技能，其中一般性技能可以增加勞動(dòng)者職業(yè)轉(zhuǎn)換的可能性，而專用性技能只在特定的企業(yè)環(huán)境發(fā)揮作用。［25］專業(yè)滿意度除了可能會(huì)影響人力資本的積累，還可能會(huì)影響專用性人力資本的發(fā)揮，進(jìn)而影響就業(yè)質(zhì)量。專業(yè)滿意度可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及專業(yè)技能的熟練程度，進(jìn)而可能會(huì)改變就職于與專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的可能性，即改變專業(yè)匹配情況。專業(yè)匹配與就業(yè)表現(xiàn)呈顯著正相關(guān)，學(xué)生專業(yè)對(duì)口情況越好，就業(yè)滿意度越高。［26］畢業(yè)生就業(yè)后專業(yè)知識(shí)掌握越嫻熟、專業(yè)技能運(yùn)用越熟練，會(huì)帶動(dòng)其工作興趣提升，能最大限度提升工作效率，就職于理想的崗位的可能性也會(huì)提升。［27］因此，專業(yè)滿意度可能通過影響大學(xué)生專用性人力資本的發(fā)揮如專業(yè)匹配，進(jìn)而影響就業(yè)質(zhì)量?；诖?，本研究提出假設(shè)：

H3：專業(yè)匹配在專業(yè)滿意度與大學(xué)生就業(yè)滿意度之間起中介作用。

鄧峰等研究發(fā)現(xiàn)人力資本積累如學(xué)業(yè)成績(jī)和專用性人力資本發(fā)揮如專業(yè)匹配度都可能顯著作用于大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。［28］而專業(yè)滿意度可以通過影響學(xué)業(yè)成績(jī)和專業(yè)匹配度，進(jìn)而作用于就業(yè)質(zhì)量。李鋒亮基于篩選理論，探究我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量影響因素，發(fā)現(xiàn)學(xué)歷、成績(jī)等因素影響畢業(yè)生學(xué)用結(jié)合情況。［29］專業(yè)滿意度作用于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，影響學(xué)生人力資本積累如學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成績(jī)等。學(xué)業(yè)成績(jī)一定程度能代表學(xué)生專業(yè)知識(shí)熟練度、專業(yè)能力等。專業(yè)知識(shí)的掌握程度可能會(huì)影響學(xué)生就職于專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作的可能性，進(jìn)而影響人職匹配情況，最終作用于就業(yè)滿意度。基于此，本研究提出假設(shè)：

H4：學(xué)習(xí)成績(jī)和專業(yè)匹配在專業(yè)滿意度與大學(xué)生就業(yè)滿意度之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

研究假設(shè)模型如圖1所示。

圖1 研究假設(shè)模型

三、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

為深入探究我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)狀況及其發(fā)展變化趨勢(shì)，助力教育改革與教育決策，為高校畢業(yè)生就業(yè)提供豐富的信息支持，本研究利用青島大學(xué)課題組“2022年全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)狀況抽樣調(diào)查”數(shù)據(jù)。①課題組追蹤調(diào)查了2007、2008、2009、2021、2011、2012、2013、2014、2015、2016、2018、2020及2022年高校畢業(yè)生就業(yè)狀況，起初調(diào)查集中于西部地區(qū)，2013年后拓展至全國(guó)。畢業(yè)生樣本數(shù)量呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，2013年包含3868人，2014年包含10720人，2015年包含5892人，2016年包含10760人，2018年包含10602人，2020年包含13810人，2022年包含15793人。調(diào)查樣本中，包括我國(guó)東、中、西部地區(qū)28個(gè)省份、自治區(qū)及直轄市，東部地區(qū)包括北京、上海、浙江、江蘇、廣東、福建、山東、遼寧、吉林、黑龍江、海南；中部地區(qū)包括河南、河北、湖南、湖北、安徽、江西、陜西、山西；西部地區(qū)包括甘肅、廣西、云南、貴州、四川、重慶、青海、內(nèi)蒙古、新疆、西藏。依據(jù)我國(guó)高等教育地區(qū)分布、學(xué)校結(jié)構(gòu)構(gòu)成、學(xué)歷專業(yè)布局、性別結(jié)構(gòu)等進(jìn)行抽樣，數(shù)據(jù)有一定的代表性。具體發(fā)放問卷階段，對(duì)每所高校進(jìn)行畢業(yè)生學(xué)歷和專業(yè)結(jié)構(gòu)分析，按一定比例發(fā)放問卷。因此，回收數(shù)據(jù)能夠較好地代表我國(guó)高校畢業(yè)生基本就業(yè)信息。樣本共包括15793個(gè)有效樣本，依據(jù)研究問題，本研究保留其中已就業(yè)的7543個(gè)樣本。

（二）變量說明

1．被解釋變量

基于國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，就業(yè)滿意度是畢業(yè)生對(duì)就業(yè)質(zhì)量主觀的感受，［30］能較好地反映畢業(yè)生工作質(zhì)量。工作滿意度選擇“您對(duì)找到的這份工作滿意度如何？”這一問題來代表，將很不滿意、不太滿意、一般、滿意、非常滿意分別賦值1-5。

2．解釋變量

本研究的核心自變量是專業(yè)滿意度，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的滿意度是教育者及研究者共同追求的方向。專業(yè)滿意度作為學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展環(huán)境的主觀判斷，對(duì)學(xué)生發(fā)展發(fā)揮著重要作用。因此，本研究選取“您對(duì)所學(xué)專業(yè)是否滿意？”代表專業(yè)滿意度，包括很不滿意、不滿意、不清楚、滿意和很滿意。由于不清楚不能代表學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的滿意度且所占比例較低，因此，本研究將選擇該選項(xiàng)的畢業(yè)生剔除，并將不滿意、不滿意、滿意和很滿意分別賦值1-4。

3．中介變量

學(xué)業(yè)成績(jī)利用學(xué)生成績(jī)?cè)诎嗉?jí)的排名來表示，選取問卷中“您的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬飳儆?？”這一問題，將后25%、中下25%、中上25%、前25%分別賦值1-4。專業(yè)匹配利用工作與專業(yè)的匹配程度來表示，選取問卷中的“您找到的這份工作與您所學(xué)專業(yè)的相關(guān)程度如何？”這一問題，將毫不相關(guān)、有一些關(guān)聯(lián)、基本對(duì)口、非常對(duì)口分別賦值1-4。

4．控制變量

參考已有研究并結(jié)合課題組的調(diào)查數(shù)據(jù)，控制變量主要包括人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征、家庭背景、求職狀況以及學(xué)校特征。其中，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征選取性別作為主要指標(biāo)，男賦值為1、女賦值為0。家庭背景特征選取父母一方最高受教育年限和父母一方有無行政職務(wù)作為主要指標(biāo)，父母一方最高受教育年限選取問卷中的“您父母的最高受教育年限是多少？”來表示，父母一方有無行政職務(wù)選取問卷中的“您父母是否至少一方為行政管理人員？”來表示。其中，父母一方有行政職務(wù)賦值為1、沒有行政職務(wù)則賦值為0。求職狀況選畢業(yè)生求職次數(shù)來表示，利用問卷中的“截至目前，您一共聯(lián)系過幾家單位？”這一問題。學(xué)校特征選取學(xué)校所在地來表示，利用問卷中的“您畢業(yè)學(xué)校所在地是哪里？”，西部地區(qū)、中部地區(qū)和東部地區(qū)分別賦值1、2、3。

四、實(shí)證分析

（一）描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析

表1報(bào)告了專業(yè)滿意度、就業(yè)滿意度、學(xué)業(yè)成績(jī)、專業(yè)匹配及控制變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和兩兩之間的相關(guān)系數(shù)。通過比較各變量的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差可以看出：畢業(yè)生認(rèn)為，專業(yè)滿意度較高，但變化幅度較大（M＝2．373，SD＝0．767）。專業(yè)滿意度與就業(yè)滿意度、學(xué)業(yè)成績(jī)和專業(yè)匹配均呈顯著正相關(guān)（p＜0．01）。學(xué)業(yè)成績(jī)與專業(yè)匹配和就業(yè)滿意度均呈顯著正相關(guān)（p＜0．01）。專業(yè)匹配和與就業(yè)滿意度呈顯著正相關(guān)關(guān)系（p＜0．01）。相關(guān)性分析結(jié)果表明變量之間關(guān)系基本符合假設(shè)預(yù)期，為研究假設(shè)的驗(yàn)證提供了初步的支持。

表1 描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析① 表中*表示p＜0．05，**表示p＜0．01，***表示p＜0．001，后表同。

（二）學(xué)業(yè)成績(jī)和專業(yè)匹配的中介效應(yīng)

采用逐步回歸法分別檢驗(yàn)學(xué)業(yè)成績(jī)和專業(yè)匹配的中介作用（表2）。先檢驗(yàn)學(xué)業(yè)成績(jī)的中介作用。首先，探究專業(yè)滿意度對(duì)畢業(yè)生就業(yè)滿意度的作用。在Model1中可以看出，專業(yè)滿意度會(huì)顯著正向影響畢業(yè)生就業(yè)滿意度（β＝0．063，p＜0．01）。對(duì)所學(xué)專業(yè)滿意度越高，則畢業(yè)生越有可能找到符合心理預(yù)期的工作，就業(yè)滿意度也會(huì)越高。其次，分析專業(yè)滿意度對(duì)畢業(yè)生學(xué)業(yè)成績(jī)的作用。在Model4中可以看出，專業(yè)滿意度會(huì)顯著正向影響畢業(yè)生學(xué)業(yè)成績(jī)（β＝0．166，p＜0．01）。專業(yè)滿意度越高，則畢業(yè)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好，與已有研究結(jié)論一致。［31］最后，同時(shí)考慮專業(yè)滿意度和學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)滿意度的作用。在Model2中可以看出，專業(yè)滿意度和學(xué)業(yè)成績(jī)同時(shí)正向影響畢業(yè)生就業(yè)滿意度。對(duì)比Model1和Model2可知，在納入學(xué)業(yè)成績(jī)之后，專業(yè)滿意度對(duì)就業(yè)滿意度的影響系數(shù)由0．063下降至0．052，但仍然顯著，表示學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)趦烧咧g發(fā)揮部分中介作用。研究結(jié)果可以看出專業(yè)滿意度可以通過學(xué)業(yè)成績(jī)這一渠道影響畢業(yè)生就業(yè)滿意度。采用同樣的方式，分析專業(yè)匹配的中介作用，從表2的Model1、Model3和Model5的檢驗(yàn)結(jié)果中可以看出，專業(yè)匹配同樣在兩者之間發(fā)揮正向部分中介的作用。專業(yè)滿意度越高的畢業(yè)生找到的工作專業(yè)匹配度越高，工作與所學(xué)專業(yè)越對(duì)口，畢業(yè)生專業(yè)滿意度越高。假設(shè)1、假設(shè)2、假設(shè)3得到驗(yàn)證。此外，控制變量中求職次數(shù)對(duì)就業(yè)質(zhì)量作用不顯著，正如岳昌君在研究中指出，單純依靠增加求職次數(shù)并不能顯著地提高求職成功率。［32］

表2 逐步回歸法檢驗(yàn)中介效應(yīng)

父母一方最高受教育年限 0．025** 0．025** 0．021*** -0．001 0．013**0．005 0．005 0．004 0．004 0．004父母一方有無行政職務(wù) 0．588*** 0．564** 0．609*** 0．328**0．14 0．105 0．105 0．102 0．093 0．102 0．003 0．003 0．004 0 -0．005求職次數(shù)0．004 0．004 0．004 0．003 0．004學(xué)校所在地 0．052** 0．052* 0．069*** 0 -0．06***0．019 0．019 0．019 0．017 0．019常數(shù) -0．498*** -0．686*** -1．159*** 2．851*** 2．734***0．083 0．09 0．084 0．063 0．069 R2 0．032 0．037 0．038 0．026 0．019

逐步回歸法只能分別檢驗(yàn)兩個(gè)變量的中介效應(yīng)，無法檢驗(yàn)兩個(gè)變量的共同影響。參考方杰、溫忠麟等提出的多重中介效應(yīng)檢驗(yàn)方法，［33］采用Bootstrap法對(duì)回歸模型的總中介效應(yīng)和特定中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。同樣在控制人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征、家庭背景、求職狀況以及學(xué)校特征的基礎(chǔ)上，設(shè)置抽樣次數(shù)為5000，置信區(qū)間為95%，結(jié)果如表3所示?？梢钥闯觯瑢I(yè)滿意度直接效應(yīng)、學(xué)業(yè)成績(jī)和專業(yè)匹配的中介效應(yīng)都顯著不為0。學(xué)業(yè)成績(jī)的中介效應(yīng)為0．007，占總效應(yīng)的6．1%；專業(yè)匹配的中介效應(yīng)為0．033，占總效應(yīng)的27．5%。結(jié)果表示，專業(yè)滿意度之所以能促進(jìn)就業(yè)滿意度，很大程度上是因?yàn)槠涮嵘水厴I(yè)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和工作與專業(yè)的匹配程度，假設(shè)2和假設(shè)3進(jìn)一步得到驗(yàn)證。并且專業(yè)匹配的中介效應(yīng)是學(xué)業(yè)成績(jī)的4．7倍（0．033／0．007＝4．7），效應(yīng)差為0．026（0．033-0．007＝0．026），通過對(duì)比可知專業(yè)滿意度提高主要是通過提升畢業(yè)生專業(yè)匹配來提升其就業(yè)滿意度。

（三）學(xué)業(yè)成績(jī)和專業(yè)匹配的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)

本研究認(rèn)為，專業(yè)滿意度有助于提高畢業(yè)生學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)而提升其專業(yè)匹配情況，最終作用于就業(yè)滿意度。因此將進(jìn)一步利用Bootstrap法檢驗(yàn)學(xué)業(yè)成績(jī)和專業(yè)匹配的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。借助SPSS25．0的PROCESS插件，運(yùn)行模型5，通過Bootstrap5000次抽樣實(shí)施參數(shù)估計(jì)，結(jié)果如表4所示。

表4 鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的Bootstrap檢驗(yàn)

由圖1變量路徑圖可知，所有路徑都為正數(shù)且都顯著，表示各路徑都存在顯著正向關(guān)系。表4顯示了專業(yè)滿意度的總效應(yīng)、直接效應(yīng)和間接效應(yīng)。所有路徑在95%置信區(qū)間都不包括0，表示總效應(yīng)、直接效應(yīng)和間接效應(yīng)顯著。專業(yè)滿意度不僅能夠通過學(xué)業(yè)成績(jī)和專業(yè)匹配影響畢業(yè)生就業(yè)滿意度，并且還能夠通過學(xué)業(yè)成績(jī)提升促進(jìn)專業(yè)匹配程度這一鏈?zhǔn)街薪榈淖饔茫嵘厴I(yè)生就業(yè)滿意度（β＝0．004，CI［0．003，0．006］）。專業(yè)匹配發(fā)揮中介效應(yīng)影響畢業(yè)生就業(yè)滿意度，不僅僅通過提升學(xué)生專業(yè)滿意度直接提高專業(yè)匹配程度，而且還通過學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)專業(yè)匹配度產(chǎn)生作用，所以總的中介效應(yīng)應(yīng)該是0．046（0．033+0．004+0．009＝0．046）。因此，假設(shè)4的鏈?zhǔn)街薪樽饔玫玫津?yàn)證。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究基于2022年全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)查分析，從人力資本理論視角出發(fā)，利用逐步回歸法和Bootstrap法檢驗(yàn)專業(yè)滿意度對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)滿意度的影響，并檢驗(yàn)學(xué)業(yè)成績(jī)和專業(yè)匹配的分別中介和鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)，得到如下結(jié)論：第一，畢業(yè)生就業(yè)滿意度整體較高。第二，專業(yè)滿意度對(duì)就業(yè)滿意度有顯著正向作用。專業(yè)滿意度越高的畢業(yè)生就業(yè)滿意度越高，這一結(jié)論豐富了專業(yè)滿意度對(duì)就業(yè)滿意度作用的研究。第三，學(xué)業(yè)成績(jī)和專業(yè)匹配在專業(yè)滿意度與畢業(yè)生就業(yè)滿意度之間起到部分中介的作用。第四，專業(yè)滿意度作用于就業(yè)滿意度的兩條路徑不是彼此割裂的，學(xué)業(yè)成績(jī)和專業(yè)匹配在其中具有正向的鏈?zhǔn)街薪樽饔?。?shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)支持本文所提出的專業(yè)滿意度對(duì)就業(yè)滿意度的作用機(jī)制的概念模型。大學(xué)生專業(yè)滿意度提升，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情提升，人力資本的積累如學(xué)業(yè)成績(jī)等也會(huì)相應(yīng)提高，促進(jìn)其專用性人力資本的發(fā)揮，就職于與專業(yè)匹配度高的工作的可能性增加，最終提升畢業(yè)生就業(yè)滿意度。在當(dāng)前提倡綜合素質(zhì)教育的背景下，該研究發(fā)現(xiàn)對(duì)于高校、家長(zhǎng)及學(xué)生的重要意義在于應(yīng)設(shè)法提升畢業(yè)生的專業(yè)滿意度，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，以此來提升畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

（二）研究建議

以上結(jié)論說明，專業(yè)滿意度對(duì)畢業(yè)生人力資本的積累和發(fā)揮以及就業(yè)質(zhì)量的提升存在著重要作用。然而研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在就業(yè)過程中的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)、就業(yè)目標(biāo)不明確、職業(yè)生涯決策困難、自我認(rèn)知不全面，難以應(yīng)對(duì)就業(yè)中遇到的困難。［34］畢業(yè)生的就業(yè)問題關(guān)乎學(xué)生前程、家長(zhǎng)期望，也關(guān)乎高校發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。因此，如何提升專業(yè)滿意度，助力畢業(yè)生人力資本積累，進(jìn)而促進(jìn)其人力資本的發(fā)揮，保障畢業(yè)生就業(yè)滿意度穩(wěn)步提升？這一問題顯得更為迫切。基于此，本研究從高校、家長(zhǎng)及學(xué)生視角出發(fā)，提出如下三個(gè)方面的建議。

第一，各級(jí)教育主管部門和高校管理者應(yīng)繼續(xù)完善新高考改革方案，強(qiáng)化新高考科目選考的制度保障，加強(qiáng)高考填報(bào)志愿的指導(dǎo)工作。學(xué)生專業(yè)滿意度低可能是由于高考填報(bào)志愿時(shí)對(duì)所選專業(yè)了解不多，這也側(cè)面說明了中等教育與高等教育銜接的重要性。專業(yè)錄取方式和選擇專業(yè)均會(huì)影響畢業(yè)生的專業(yè)滿意度。高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)新生的專業(yè)教育并開展通識(shí)教育，提高學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)自由度。政府部門和高校還應(yīng)當(dāng)不斷改革專業(yè)選擇制度，助力學(xué)生順利選擇專業(yè)，提升學(xué)生專業(yè)滿意度。

第二，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育理念，助力學(xué)生理性分析專業(yè)特點(diǎn)，提高學(xué)生專業(yè)選擇的自主支持水平。家長(zhǎng)應(yīng)盡早幫學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)對(duì)未來所學(xué)專業(yè)及可能從事職業(yè)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生從專業(yè)匹配的角度完善自身的生涯規(guī)劃。家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，鼓勵(lì)并尊重學(xué)生自身志向，提升學(xué)生自主決策能力，給予學(xué)生更多選擇專業(yè)的自由，讓學(xué)生能夠盡可能選擇符合自身期望的專業(yè)，提升學(xué)生專業(yè)滿意度。

第三，大學(xué)生要本著為自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極主動(dòng)了解各類專業(yè)信息，收集各專業(yè)社會(huì)需求信息，積累專業(yè)知識(shí)、開拓視野，提升自主學(xué)習(xí)能力，掌握“為未來而學(xué)”的能力。大學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)，應(yīng)切實(shí)深化自我認(rèn)知以及專業(yè)認(rèn)知，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的專業(yè)，而不是僅依據(jù)自身成績(jī)選擇所謂的“熱門專業(yè)”，辯證看待“熱門專業(yè)”與“冷門專業(yè)”的關(guān)系。［35］大學(xué)生還應(yīng)不斷積累自己的人力資本水平，不斷深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，發(fā)展自身的工作能力，提升工作競(jìng)爭(zhēng)力。